黃昌平

摘要：近幾年，編程教育逐漸成為小學信息技術(shù)課程的主要內(nèi)容。編程教育“如何教”成為信息技術(shù)教師教學探索的重點內(nèi)容。根據(jù)日常實踐經(jīng)驗，作者總結(jié)和歸納了小學編程教育的一些有效教學策略，以期能夠幫助信息技術(shù)教師對小學編程教育教學策略進行進一步的探索與實踐。

關(guān)鍵詞：小學;編程教育;教學策略

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2021）21-0062-02

隨著時代的發(fā)展，計算思維的作用和意義越來越突出[1]，培養(yǎng)學生計算思維成為中小學信息技術(shù)課程的核心目標之一。而編程教育是小學生計算思維培養(yǎng)的重要途徑。圖形化編程工具的流行使少兒編程成為一種教育趨勢。筆者根據(jù)多年的小學編程教育教學實踐經(jīng)驗，結(jié)合具體編程教育教學課例，總結(jié)了如下小學編程教育的有效教學策略。

策略一：真實的項目式編程教學

小學編程教育并不只是教授學生程序代碼，還要遵循以生活真實問題為情境，利用生活中的實際案例來激發(fā)學生主動探究編程的熱情，培養(yǎng)學生獲得和發(fā)展計算思維。因此，信息技術(shù)教師要努力讓學生在真實問題解決過程中完成項目式編程教學。項目式編程教學通常分為下面幾個階段：

①想象——對要制作的東西產(chǎn)生想法，并規(guī)劃所需的資源;

②制作——構(gòu)建和測試數(shù)字人工物，以實現(xiàn)原始想法為目標;

③分享——與人分享項目，以獲得反饋，并反思項目期間學到的知識。

在教學實踐中，項目式編程教學的各個階段可能不是線性實現(xiàn)的，而是迭代過程的一部分，某些階段重復一次或多次。同時，小學編程教育要采用“大單元教學”，即以大項目和大任務(wù)為主線，進一步把編程教學從原來的單一程序語言代碼和知識點中拔出來，站在單元高度將知識結(jié)構(gòu)化，重視知識點之間的聯(lián)結(jié)及其運用，進而圍繞編程過程化、結(jié)果思維化來改變知識的碎片化，實現(xiàn)教學設(shè)計與素養(yǎng)目標的有效對接。

例如，筆者設(shè)計的“元宵節(jié)猜燈謎”項目，主要介紹了重復執(zhí)行、屏幕切換、詢問語句以及不重復的隨機數(shù)的相關(guān)知識。筆者根據(jù)學生的心理特點和課程內(nèi)容，在課堂導入環(huán)節(jié)從元宵節(jié)習俗入手，讓學生講述在元宵節(jié)人們通常做的事情，引導學生善于發(fā)現(xiàn)。接著，以生活為導向，讓學生思考生活中的一些設(shè)計，知道這些設(shè)計所包含的科學原理。然后，以“任務(wù)單”作為課堂教學的探究支架，層層深入，將抽象的知識原理轉(zhuǎn)變成實際的功能，通過功能實現(xiàn)來展示對課程知識的掌握與應(yīng)用。同時，學生在親自動手操作的過程中，遇到問題，嘗試錯誤，并在解決問題、糾正錯誤的過程中培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，提高了核心素養(yǎng)。

策略二：伙伴互助式編程教學策略

在小學階段，學生主要學習的編程語言是圖形化編程語言。圖形化編程語言是一種可視化的編程語言，不用輸入任何命令和代碼，學生所要做的就是像搭建樂高積木一樣搭建圖形化的程序塊。因此，教師可按照學生的學習基礎(chǔ)強弱進行搭配分組，可以采取伙伴互助式編程教學策略。伙伴互助式編程教學策略既可以將多名學生分配為一個小組，也可以將兩人組成配對編程小組。配對編程是一種伙伴互助式編程教學策略，是兩位編程者一起參與編程，一人輸入代碼，一人審查代碼，能夠促進學生反思，學生在學習編程和交流互動中加深理解和應(yīng)用計算概念，同伴相互觀察、表達、爭論，潛移默化地學習如何更好地處理問題?；锇榛ブ骄幊探虒W策略是教學的一種途徑和手段，能夠有效地達成編程教育教學目標，還能夠培養(yǎng)學生的合作能力等高階思維能力。

例如，在編程教學過程中，筆者設(shè)立了“切水果大賽”任務(wù)。為了完成這個任務(wù)，筆者根據(jù)學生的不同特點進行了小組分工，讓學生根據(jù)不同小組分工協(xié)作完成任務(wù)。根據(jù)不同分工，有的學生負責項目的整體設(shè)計與規(guī)劃，有的學生負責收集項目資料和素材整理，有的學生負責編程實現(xiàn)和調(diào)試，有的學生負責項目成果匯報。在伙伴互助式教學過程中，學生雖然分工明確，但也相互幫助、相互研討、相互質(zhì)疑，實現(xiàn)了知識協(xié)同建構(gòu)。

策略三：軟硬結(jié)合式編程教學策略

筆者認為，以往的編程教育未能成功的一個很重要的原因是完全軟件化，不能夠讓學生動手實踐。所以，當前小學編程教育教學要采用軟硬結(jié)合式教學策略，以編程為中心，以軟件+硬件為半徑，實現(xiàn)技術(shù)、工程、數(shù)學、藝術(shù)等跨學科融合與應(yīng)用背景下的STEAM教育和創(chuàng)客教育。創(chuàng)意物化就是要親歷主題素材的搜集、草圖設(shè)計、代碼編程、動手實踐、優(yōu)化改進、分享與評價等環(huán)節(jié)。因此，小學編程教育中可將掌控板、光環(huán)板、機器人等硬件融入編程教學中，借助硬件使編程成果可見，提升編程教育的實踐價值，喚起學生濃厚的學習興趣。

例如，根據(jù)信息技術(shù)課堂的特點，筆者準備了光環(huán)板，并根據(jù)學生的情況，設(shè)計了五年級四個班聯(lián)合開展的“趣味編程游戲大比拼”主題比賽活動?；顒影ㄌ岢鲰椖?、參考規(guī)則、程序設(shè)計、成果交流、活動反思等過程，并以分組不分班的形式完成學習任務(wù)。課堂上分組學習，學生可以在組內(nèi)充分展示自己的思路，通過小組合作的形式完成作品。經(jīng)過努力，大多數(shù)學生都成功地設(shè)計出了作品，如有的學生利用的知識超越了課本內(nèi)容，有的學生還利用光環(huán)板編程制作出了圖書室噪音采集提示器等。另外，教師還布置了作品展示環(huán)節(jié)，組織學生深度點評，學生們在點評時，在指出不足之處的同時，更是對其中的出彩之處大加贊揚。

結(jié)束語

編程教育的開展推動了小學信息技術(shù)課程的發(fā)展，越來越多的學校將編程教育作為重點教學內(nèi)容進行講授。部分學校還專門開展了編程社團課程，這都對小學信息技術(shù)課程的發(fā)展起到了推動的作用。同時，編程教育課程開發(fā)能夠提高信息技術(shù)教師教學、教研探究的積極主動性，使其保持對新教學理念的敏銳性，對教師自身的發(fā)展起到了推動作用。在今后的教學和課程研究中，小學編程教育還應(yīng)進一步完善課程設(shè)計、配套資源，有效且合理地幫助學生提升編程能力，以應(yīng)對今后社會對人才發(fā)展的需求。

參考文獻：

[1]任友群，隋豐蔚，李鋒.數(shù)字土著何以可能？——也談計算思維進入中小學信息技術(shù)教育的必要性和可能性[J].中國電化教育，2016（01）：2-8.

[2]馬志強，劉亞琴.從項目式學習與配對編程到跨學科綜合設(shè)計——基于2006—2019年國際K-12計算思維研究的元分析[J].遠程教育雜志，2019，37（05）：75-84.

[3]孫立會，周丹華.國際兒童編程教育研究現(xiàn)狀與行動路徑[J].開放教育研究，2019，25（02）：23-35.