陳宏斌

學(xué)情分析

本課的教學(xué)對象是小學(xué)三年級學(xué)生，處于這個年齡段的學(xué)生有極強(qiáng)的好奇心，對操作很有興趣，對陌生的事物更是想要去探明究竟。在學(xué)習(xí)本課前，他們對鼠標(biāo)、鍵盤的操作較熟練，但是對一些精細(xì)化的操作還不能完全勝任，或者說，操作起來還比較慢。對畫圖軟件，他們并不陌生，基本會使用工具箱中的各種工具，如“直線”“矩形”“曲線”等。

教材分析

《復(fù)制與粘貼圖形》是小學(xué)《信息技術(shù)》三年級的內(nèi)容，屬于“畫圖”模塊，在整個“畫圖”模塊中屬于承上啟下的內(nèi)容，在這節(jié)課之前，基本上都是學(xué)習(xí)工具箱中的各種工具，而本課開始會逐步介紹“畫圖”的一些操作技巧。本課的知識點(diǎn)比較多，涉及“選定”工具、“復(fù)制與粘貼”命令、“翻轉(zhuǎn)與旋轉(zhuǎn)”命令、“拉伸與扭曲”命令等，為此，將本課分為兩個課時進(jìn)行教學(xué)，本教學(xué)設(shè)計(jì)為第一課時，主要內(nèi)容為“選定”工具、“復(fù)制與粘貼”和“翻轉(zhuǎn)與旋轉(zhuǎn)”命令的學(xué)習(xí)?！斑x定”工具相對比較簡單，因此沒有安排單獨(dú)的教學(xué)環(huán)節(jié)?！皬?fù)制與粘貼”命令是計(jì)算機(jī)的基本操作命令，在各種軟件中都會用到，從教材的知識體系來看，學(xué)生是第一次接觸這個操作，因此在教學(xué)中，要讓學(xué)生弄明白到底什么是復(fù)制與粘貼、它們起什么作用、應(yīng)該如何操作?！胺D(zhuǎn)與旋轉(zhuǎn)”操作是“畫圖”的操作技巧，對于三年級的學(xué)生來說，要想讓他們真正搞懂翻轉(zhuǎn)的方式、旋轉(zhuǎn)的角度并非易事，所以在操作的過程中，要允許他們出錯并試錯，但是教師要提醒他們及時撤消錯誤的操作，并進(jìn)行下一次操作的嘗試，以便通過這樣的試錯性操作理解“翻轉(zhuǎn)和旋轉(zhuǎn)”。

教學(xué)目標(biāo)

通過設(shè)計(jì)新的方塊，熟練掌握“復(fù)制與粘貼”的操作方法;通過完成“俄羅斯方塊”游戲，熟練掌握“翻轉(zhuǎn)與旋轉(zhuǎn)”的操作方法;通過設(shè)計(jì)新的方塊和完成“俄羅斯方塊”游戲，培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：“復(fù)制與粘貼”“翻轉(zhuǎn)與旋轉(zhuǎn)”等命令的使用方法。

難點(diǎn)：能根據(jù)需要合理使用“翻轉(zhuǎn)與旋轉(zhuǎn)”命令。

教學(xué)策略

在新課程背景下，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成對知識的自主建構(gòu)和自覺遷移，并完成對思維的培育?；凇白寣W(xué)引思”的課堂理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“設(shè)計(jì)方塊我能行—嘗試游戲我努力—挑戰(zhàn)游戲我真棒”等環(huán)節(jié)開展學(xué)習(xí)活動。教師通過經(jīng)典的“俄羅斯方塊”游戲把整節(jié)課的知識串聯(lián)起來，組織教學(xué)。學(xué)生在自我要求完成“游戲”的內(nèi)力驅(qū)動下，由要我學(xué)變成我要學(xué)，問題讓學(xué)生提，活動讓學(xué)生做，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。

教學(xué)過程

1.學(xué)習(xí)復(fù)制，設(shè)計(jì)方塊，感悟文化

師：大家都喜歡玩游戲吧，今天我們采用一種特殊的方式玩游戲，那就是在“畫圖”軟件中玩游戲，我們一起來看一看。（課件出示如圖1所示的任務(wù)，師生共同解讀任務(wù)和要求，無效拼接和一種拼接的解釋圖延后出示）

師：四個大小一樣的正方形，我們需要一個個畫嗎？（學(xué)生回答）是的，我們可以使用復(fù)制與粘貼的方法。（出示課題）通過復(fù)制與粘貼，可以得到一模一樣的圖形，我們來看一看。

活動一：設(shè)計(jì)方塊。

師生合作，演示操作“復(fù)制粘貼”操作，強(qiáng)調(diào)“選定”，如圖2所示。

展示學(xué)生設(shè)計(jì)的圖形（如圖3），并把設(shè)計(jì)的圖形貼在黑板上，對方向不同、形狀一樣的，可通過旋轉(zhuǎn)貼在黑板上的圖形驗(yàn)證它們是一樣的。

總結(jié)：剛才我們用四個小正方形，共設(shè)計(jì)了七種小方塊，其實(shí)在1984年，有一個俄羅斯人也做了這樣的事，并由此發(fā)明了一款經(jīng)典的游戲——“俄羅斯方塊”，我們一起來看看。

2.初識翻轉(zhuǎn)，補(bǔ)全方塊，感受便捷

師：同學(xué)們剛才對3號和4號以及5號和6號圖形，有些混淆，它們確實(shí)長得有點(diǎn)像，那它們之間到底有沒有關(guān)系呢？我們一起來看一看。動畫演示，如圖4所示。

過渡：在畫圖軟件里，也可以通過3號和5號圖形直接得到4號和6號圖形，大家想學(xué)習(xí)嗎？

活動二：翻轉(zhuǎn)方塊（如圖5）。

師生合作，演示操作“翻轉(zhuǎn)”操作，強(qiáng)調(diào)“選定”。

3.學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)動方塊，嘗試游戲

師：七種基礎(chǔ)方塊都有了，那么，“俄羅斯方塊”是怎么玩的呢？（……）不管是哪種版本，都是通過不斷旋轉(zhuǎn)這七種方塊，調(diào)整到合適的方向，然后逐層填充到游戲區(qū)。那么“畫圖”軟件里可以旋轉(zhuǎn)方塊嗎？應(yīng)該如何操作呢？

師生配合，演示操作如何旋轉(zhuǎn)一個圖形，并通過課件演示三種不同的旋轉(zhuǎn)。

活動三：嘗試游戲（先解讀任務(wù)和要求再操作，如圖6所示）。

提醒：我們在完成某一個空格的填充時，可能有多個方塊都能完成，但是這個方塊會不會影響后續(xù)的填充？它是不是最佳的方案呢？也許不是，所以，不要急著動手，可以先在腦海里規(guī)劃設(shè)計(jì)一下，選擇哪一個方塊，轉(zhuǎn)動到什么方向更合理，然后再去操作，完成的效率可能會更高。

展示學(xué)生作品，交流評價。

4.巧用翻轉(zhuǎn)，組合方塊，挑戰(zhàn)游戲

過渡：剛才我們嘗試著在畫圖軟件中玩了“俄羅斯方塊”游戲，大家想不想繼續(xù)挑戰(zhàn)高難度的游戲？

任務(wù)四：終極挑戰(zhàn)（先解讀任務(wù)和要求再操作，如下頁圖7所示）。

師：我們在組合方塊時，能不能隨意堆放？（學(xué)生回答）是的，我們一定要統(tǒng)籌規(guī)劃，合理布置，讓每一個方塊都發(fā)揮作用。

展示學(xué)生作品，交流評價。

5.借助導(dǎo)圖，總結(jié)提煉

總結(jié)：這節(jié)課，我們在畫圖軟件中通過復(fù)制和粘貼命令自己制作了“俄羅斯方塊”的基本方塊，然后借助“翻轉(zhuǎn)與旋轉(zhuǎn)”命令玩了“俄羅斯方塊”游戲。在生活中，只要善于觀察，勤于思考，就能創(chuàng)造出不一樣的精彩。

教學(xué)反思

在畫圖軟件的常規(guī)教學(xué)中，一般都是遵循讓學(xué)生繪制一些基本的圖形或者模仿一些紙質(zhì)繪畫的作品。但是，愛玩是孩子的天性，如果把畫圖與游戲結(jié)合起來，學(xué)生可能會對教學(xué)內(nèi)容更感興趣。而如何才能找到融合點(diǎn)呢？結(jié)合本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，筆者決定以經(jīng)典的“俄羅斯方塊”游戲作為教學(xué)的主題。

上課伊始，從讓學(xué)生玩一個游戲開始，即把四個大小一樣的小正方形拼接在一起，設(shè)計(jì)出新圖形，設(shè)計(jì)得越多越好，并提出三個要求。教學(xué)時，在游戲任務(wù)出示以后，沒有直接讓學(xué)生進(jìn)入操作狀態(tài)，而是讓學(xué)生先讀一讀任務(wù)和要求，并通過課件演示和學(xué)生一起分析要求，然后才讓學(xué)生進(jìn)行操作。這種對任務(wù)的閱讀與分析，在本節(jié)課后續(xù)的每個環(huán)節(jié)，都會出現(xiàn)。這樣的閱讀和分析，看似占用了一定的時間，但是卻是非常有作用的，一方面，只有通過這樣的閱讀與分析，學(xué)生在操作的時候才會更加有目的性，操作的效率也會提高，另一方面，這樣的閱讀與分析，也提高了學(xué)生的閱讀與分析能力，這種能力對于技術(shù)學(xué)科來說非常的重要。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中把“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”作為學(xué)科的一種基本素養(yǎng)，學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，常常會進(jìn)行相關(guān)作品的創(chuàng)作，而作品創(chuàng)作，首先要搞明白作品的設(shè)計(jì)與制作要求，只有這樣才能更好地創(chuàng)作。這種有意識的閱讀與分析的訓(xùn)練，就是為了讓學(xué)生能形成這樣的習(xí)慣，可以說這也是一種思維方式的培養(yǎng)。

本課以“俄羅斯方塊”為主線貫穿主題，但是并沒有把“俄羅斯方塊”的七種造型直接給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己動腦思考，動手拼接。通過這樣的設(shè)計(jì)，不但訓(xùn)練了“復(fù)制與粘貼”的操作技術(shù)，更培養(yǎng)了學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，也讓學(xué)生感受到成功的喜悅。

筆者后續(xù)設(shè)計(jì)了兩個難易度不同的活動，在低階難度的活動中，讓學(xué)生補(bǔ)全已經(jīng)有部分方塊的游戲，在學(xué)生操作之前，提醒學(xué)生不能盲目操作，要對任務(wù)有整體性的思考，也就是說，在選擇一種方塊填充某一位置的時候，還要思考后續(xù)方塊的選擇。同時，為了降低難道，沒有限制學(xué)生使用某一種方塊的次數(shù)。在學(xué)生操作完成后，展示了多個學(xué)生作品的最終效果，這一方面是盡可能多地給學(xué)生展示的機(jī)會，讓他們體驗(yàn)成功的快樂，另一方面也是暗示學(xué)生，可以有多種不同的拼搭方法完成任務(wù)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維，為后續(xù)高難度的活動打下基礎(chǔ)。高階難度的活動，是讓學(xué)生利用七種基礎(chǔ)方塊進(jìn)行自由拼搭，因?yàn)橛星懊娴碗A難度的活動鋪墊，所以理解任務(wù)對學(xué)生來說沒有難度，但是這個活動提出了一個新的要求，即每一個基礎(chǔ)方塊只能使用兩次，這無形中提高了活動的難度，在拼搭中，學(xué)生要整體考慮，而不能直接用好拼搭的方塊進(jìn)行簡單的組合。這個操作練習(xí)本身也具有一定的層次性，每一個學(xué)生都可以操作，只不過是拼搭出的層數(shù)不同而已。最后的展示，也是對學(xué)生的一種肯定，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。在這兩個活動中，看似學(xué)生自由進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)與旋轉(zhuǎn)”的操作，其實(shí)是需要對操作進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，因此，在每一個活動操作之前，教師都會有所提示，并在巡視中積極指導(dǎo)和幫助，正是在這種潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和規(guī)劃思維。

當(dāng)然，這節(jié)課也有些不足，如受限于“俄羅斯方塊”的造型，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這一點(diǎn)還需要進(jìn)一步優(yōu)化和改進(jìn)。另外，由于課堂的容量比較大，學(xué)生的操作時間略有不足，這在后續(xù)的教學(xué)中，也需要進(jìn)一步優(yōu)化和調(diào)劑。