劉婕宇

摘要：隨著時代的進(jìn)步與發(fā)展，很多中小學(xué)生的性格和心理特點也逐漸趨于個性化，具體表現(xiàn)在不服管教，課堂容易出現(xiàn)違反紀(jì)律等現(xiàn)象，這也是從教師的角度來看待中小學(xué)音樂課堂師生之前存在溝通障礙等現(xiàn)象，從另一角度上來講教師也缺乏與學(xué)生高效溝通的技巧。本文將會針對當(dāng)前中小學(xué)音樂課堂溝通上所存在的障礙問題，提出以下幾點教學(xué)對策。

關(guān)鍵詞：音樂課堂;中小學(xué)教學(xué);溝通障礙;具體對策

引言：

根據(jù)中小音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中的主要指示，互動式音樂教學(xué)已經(jīng)成為中小學(xué)音樂課堂上比不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是根據(jù)實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前仍然有很多教師所采取的課堂互動方式多數(shù)會以說教的方式來維持課堂紀(jì)律，這樣很容易阻礙中小學(xué)生們對音樂學(xué)習(xí)的興趣。這就需要教師可以從自身和學(xué)生來找到解決溝通障礙的方法，這樣才能夠有效地促進(jìn)師生雙方的共同發(fā)展。

一、中小學(xué)音樂課堂存在的溝通障礙以及危害

在中小學(xué)音樂教學(xué)中，有效的課堂溝通不僅能夠準(zhǔn)確地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的含義，同時也能夠為中小學(xué)生帶來良好的音樂學(xué)習(xí)氛圍，有效地促進(jìn)中小學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。但是在實踐教學(xué)過程中，仍然存在很多課堂溝通障礙問題。首先，有些中小學(xué)教師會在課堂講解知識的過程中，會對學(xué)生們使用威脅式的語言，懲罰類的語言，這樣很容易讓中小學(xué)生們的產(chǎn)生緊張恐懼的心理，同時會讓中小學(xué)的學(xué)生常常會反感音樂學(xué)習(xí)，甚至?xí)c教師產(chǎn)生沖突和矛盾，長期下去中小學(xué)音樂教師的威信也逐漸消失不見了。其次，有些中小學(xué)音樂教師也常常會采用貶抑式語言來打擊中學(xué)生們學(xué)習(xí)音樂的自尊心，貶低學(xué)生們的人格，這樣并不利于使師生建立起良好的課堂溝通關(guān)系。再次，有些教師甚至?xí)苯咏衣秾W(xué)生們的缺點，這樣只會給學(xué)生們的音樂學(xué)習(xí)帶來更加消極的學(xué)習(xí)心態(tài)。同時有些教師甚至在教學(xué)過程中會采用迂回式語言來表述音樂教學(xué)內(nèi)容，但是有些學(xué)生并不能夠更好地理解教師所表達(dá)意思，甚至有些教師會采用口頭禪或者發(fā)言來進(jìn)行教學(xué)，這樣很容易讓學(xué)生感到心煩意亂，這些都是造成中小學(xué)音樂課堂溝通障礙的原因。

二、解除中小學(xué)生音樂e卡通語言溝通障礙的具體對策

（一）善于傾聽，理解并尊重學(xué)生

盡管每個音樂教師在課堂上所采用的溝通語言都具有獨特的個性，但也需要教師能夠在與學(xué)生溝通的過程中學(xué)會聆聽學(xué)生們對音樂知識的真實感受，而不是口頭和非口頭上的暗示，通過教師通過細(xì)致地傾聽學(xué)生們的心聲，這樣能夠使小學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的興趣。比如，當(dāng)學(xué)生們唱完歌曲后，教師可以用祈求的語氣告訴他們：你是否愿意再多唱幾句？或者用仰慕崇拜的語言表達(dá)方式對學(xué)生們說：你唱的很不錯，我對你的演唱方式很感興趣，教師也可以用提問式語言來對學(xué)生們說：你要不要來談?wù)剬@首歌曲的真實感受？在此過程中，教師一定要學(xué)會正確的傾聽方式，這樣能夠發(fā)揮出學(xué)生們知無不言言無不盡的課堂溝通效果，同時也能夠在學(xué)生們獨立分析問題的過程中，更好地提高中小學(xué)學(xué)生的自信心理，自賞水平。同時中小音樂教師也要適當(dāng)?shù)販p少對學(xué)生們不尊重不成熟的評價語言，教師可以用關(guān)愛的語言和耐心的溝通方式，與學(xué)生建立起知心朋友的關(guān)系。這樣能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生們真實的音樂學(xué)習(xí)情況。同時教師也學(xué)會公平語言來對待不同學(xué)生，消除諷刺責(zé)罵的教學(xué)語言，這樣才能夠保護(hù)好學(xué)生們的自尊心。

（二）學(xué)會換位思考

現(xiàn)如今的中小學(xué)音樂教師多數(shù)會以“學(xué)生存在問題”為教學(xué)出發(fā)點，很少意識到中小學(xué)生真實的音樂學(xué)習(xí)需求，總是按照自己的音樂教學(xué)語言來與學(xué)生們進(jìn)行課堂互動與交流，這樣很容易讓中小學(xué)的學(xué)生產(chǎn)生反感厭學(xué)心理。這就需要中小學(xué)音樂教師可以從學(xué)生們的角度出發(fā)來看待溝通障礙問題，比如，很多中小學(xué)的學(xué)生比較喜歡各種流行音樂和綜藝節(jié)目，教師可以在講解音樂課程的過程中，適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┳约簩ΜF(xiàn)如今流行音樂的感受，以此讓師生雙方都能夠產(chǎn)生強烈的共鳴，這樣能夠更好地縮短師生之間的心理距離，同時教師也可以站在學(xué)生們的角度來抒發(fā)他們對音樂知識的理解和信念。這樣能夠讓學(xué)生們得到更多溫暖感和心靈舒暢的滿足感。

（三）靈活運用體態(tài)語，注重解決問題過程

在中小學(xué)音樂課堂上教師所采用的體態(tài)語中要屬教師的眼神最為重要。這樣能夠得到學(xué)生們更多的信任感，同時也能夠為中小學(xué)音樂課堂帶來良好的開端。比如，對于那些上課不認(rèn)真聽課擾亂課堂秩序的學(xué)生，教師可以使用“威懾性”延伸凝視一會，這樣能夠讓淘皮搗蛋的學(xué)生能夠更好地約束自己，而對于那些平時表現(xiàn)良好，只是偶爾犯錯的學(xué)生，教師可以用“打招呼式”的眼神撇一下再移開，這樣能夠讓學(xué)生迅速的用行動進(jìn)行改正。教師也可以通過采用“臨近控制”的體態(tài)語來控制違反課堂紀(jì)律的學(xué)生。如果教師想要不露聲色的表揚那些性格內(nèi)向性格敏感度較高的學(xué)生們時，教師可以用“輕微點頭”對他們進(jìn)行微笑的體態(tài)語來讓中小學(xué)的學(xué)生了解教師的表揚藝術(shù)，教師也可以采用手勢語的形式來個告誡那些自說自話的學(xué)生們，也可以采用豎起大拇指的方式對學(xué)生表示贊同和表揚。這樣能夠使中小學(xué)音樂課堂充分更加濃郁的藝術(shù)氛圍。在開展解決音樂學(xué)習(xí)問題方面的教學(xué)活動時，教師可以先讓所教授的每名學(xué)生發(fā)表自己的看法和見解，在此過程中教師不要進(jìn)行評價，同時也要將其進(jìn)行錄音和記錄，接著讓大家來商討哪些解決方法最為合適，可以讓學(xué)生們通過舉手的方式來表示贊成或者反對，也可以讓學(xué)生們通過想象的方式來探究哪些結(jié)果好哪些會產(chǎn)生不良后果。比如，《山丹丹開花紅艷艷》可否加入其他曲調(diào)，最后正確大部分同學(xué)的同意，這樣才能夠消除課堂溝通方面的障礙。

結(jié)束語：

中小學(xué)生音樂課堂溝通障礙的解決方法知識起到暫時緩解的作用，教師必須要不斷地通過各種渠道來增強自身的課堂溝通語言技巧和語言素養(yǎng)，并將其應(yīng)用到實踐教學(xué)過程當(dāng)中，這樣才能夠更好地消除教師與學(xué)生之間的溝通障礙。

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