高發(fā)

[摘? ?要]新課程標(biāo)準(zhǔn)要求通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)科學(xué)探究能力，讓學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信。文章對初中物理課前有效思維導(dǎo)學(xué)的現(xiàn)狀及意義進(jìn)行分析，從目標(biāo)指引、優(yōu)化設(shè)計(jì)、方法指導(dǎo)、檢查評價(jià)、情感教學(xué)等方面進(jìn)行課前思維導(dǎo)學(xué)，學(xué)生的物理素養(yǎng)能潛移默化地提高，課前有效的思維導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練能為高效物理課堂插上豐滿的羽翼。

[關(guān)鍵詞]初中物理;課前;思維導(dǎo)學(xué)

[中圖分類號]? ?G633.7? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）33-0042-02

初中新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，初中物理教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實(shí)踐、勤于思考。經(jīng)過多年的課堂教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)對學(xué)生的思維能力等方面的培養(yǎng)，不應(yīng)只局限在課中，課前也是培養(yǎng)學(xué)生各方面素養(yǎng)的重要時(shí)期?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢。”課前有效的思維導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練為高效物理課堂助力，也是培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的搖籃。

一、初中物理課前有效思維導(dǎo)學(xué)的現(xiàn)狀

（一）課前有效思維導(dǎo)學(xué)的現(xiàn)狀

1.有時(shí)課前思維導(dǎo)學(xué)目標(biāo)不明確

我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的教師在布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，沒有明確的目標(biāo)，有時(shí)就讓學(xué)生預(yù)習(xí)某章節(jié)，沒有提出具體的問題和要求，預(yù)習(xí)目標(biāo)不明確，造成課前學(xué)習(xí)達(dá)不到預(yù)期的效果。如果學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性差，他們就不會對物理新概念、新規(guī)律進(jìn)行探究。本該課前學(xué)會的內(nèi)容，因無目標(biāo)造成學(xué)習(xí)的無效，影響了學(xué)生探求新知的興趣。

2.有時(shí)課前思維導(dǎo)學(xué)缺少分層

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，在教學(xué)實(shí)踐過程中要重視因材施教，因人而異。在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師無視學(xué)生的實(shí)際情況，課前導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容都一樣，造成后進(jìn)生“吃不了”，優(yōu)生“吃不飽”。這樣的學(xué)習(xí)效果顯而易見。

3.有時(shí)課前思維導(dǎo)學(xué)缺少反饋

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要重視學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)評價(jià)，但是有的教師忽視了課前導(dǎo)學(xué)的反饋與評價(jià)。如果缺少這一環(huán)節(jié)，學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)情況教師無從得知，課堂教學(xué)也會受到影響，照本宣科或按照預(yù)設(shè)的教案進(jìn)行，就違背了“以生為本”的理念。

（二）課前有效思維導(dǎo)學(xué)的意義

1.有效思維導(dǎo)學(xué)可以提高學(xué)生聽課效率

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)新的知識點(diǎn)，遇到的不懂的內(nèi)容，往往就是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，或是學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)時(shí)把不懂的地方記下來，上課帶著疑問學(xué)習(xí)，注意力容易集中，學(xué)習(xí)效果會隨之提升。

2.有效思維導(dǎo)學(xué)可調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性

課前思維導(dǎo)學(xué)作為新課標(biāo)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生改變自己的認(rèn)知，對新知識的學(xué)習(xí)和掌握比較容易，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，同時(shí)潛移默化地鍛煉了自主探究的能力。

3.溫故而知新

課前導(dǎo)學(xué)能對學(xué)過的知識起到鞏固作用。在課前導(dǎo)學(xué)中，學(xué)生要了解新舊知識之間的聯(lián)系，就要溫習(xí)已學(xué)知識，不斷復(fù)習(xí)，這樣能加深對已學(xué)知識的掌握，從而達(dá)到事半功倍的效果。

二、初中物理課前有效思維導(dǎo)學(xué)的策略

（一）目標(biāo)指引是課前有效思維導(dǎo)學(xué)的方向標(biāo)

1.導(dǎo)學(xué)目標(biāo)有效引領(lǐng)

導(dǎo)學(xué)目標(biāo)猶如航海的燈塔，指引學(xué)生在課前進(jìn)行思維導(dǎo)學(xué)時(shí)有明確的方向。一般情況下，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，都會深入考慮在課前需要完成的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。問題的設(shè)計(jì)要緊密結(jié)合教材，突出教學(xué)重點(diǎn)，這樣學(xué)生在解決導(dǎo)學(xué)問題時(shí)才會潛移默化地獲取重要的知識點(diǎn)。課前思維導(dǎo)學(xué)的成效很大程度上取決于教師設(shè)計(jì)的有效導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。

2.導(dǎo)學(xué)問題層次分明

物理對于初中生來說是一門新課程，他們的好奇心、求知欲強(qiáng)，學(xué)習(xí)物理知識具有挑戰(zhàn)性，所以教師設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)問題要體現(xiàn)層次性、開放性，向?qū)W生的智力挑戰(zhàn)，要讓學(xué)生通過自己的努力去完成，這樣學(xué)生會有獲取知識的成就感。富有層次性的課前導(dǎo)學(xué)是設(shè)計(jì)問題的方向，教師明確基本教學(xué)目標(biāo)，然后在問題設(shè)計(jì)方面形式多元化，這樣可以將一個(gè)復(fù)雜的問題進(jìn)行拆分，或者設(shè)計(jì)有梯度的問題，讓學(xué)生更深入地探究問題。

3.導(dǎo)學(xué)目標(biāo)注重個(gè)性化

課前導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的設(shè)置根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行，教師對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生布置課前導(dǎo)學(xué)目標(biāo)時(shí)可側(cè)重于概念和規(guī)律的理解。對中等的學(xué)生除了提出上述要求外，可增加了解建立概念、探究規(guī)律所采用的科學(xué)方法等。教師對綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生布置課前導(dǎo)學(xué)目標(biāo)時(shí)就要考慮到有一定的思考性和挑戰(zhàn)性，要求其理解概念和規(guī)律的內(nèi)容，探究規(guī)律所采用的科學(xué)方法，新學(xué)概念和規(guī)律在科技和日常生活中的應(yīng)用，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等。這樣針對學(xué)生的個(gè)性設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，能充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大大地提高了課前思維導(dǎo)學(xué)的效率。

（二）優(yōu)化設(shè)計(jì)是課前有效思維導(dǎo)學(xué)的源泉

1.課前思維導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)有針對性

具體來說，課前導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)要考慮不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)。初中二年級應(yīng)側(cè)重對學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，為其更好地學(xué)習(xí)物理奠定基礎(chǔ)，對初三學(xué)生重在訓(xùn)練其物理思維、引導(dǎo)其掌握物理學(xué)習(xí)方法。課前導(dǎo)學(xué)之前，教師可以給學(xué)生提供課前導(dǎo)學(xué)提綱，以提升效果。初中物理課前導(dǎo)學(xué)還可以采用如下步驟：讓學(xué)生初讀教材，了解主要內(nèi)容;借助資料書認(rèn)真細(xì)讀教材，把握知識的來龍去脈;精讀難點(diǎn)內(nèi)容，標(biāo)注難點(diǎn)疑點(diǎn);嘗試練習(xí)，檢驗(yàn)課前導(dǎo)學(xué)效果。

2.課前思維導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)合理化

根據(jù)教材內(nèi)容，合理指導(dǎo)學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)。教師可以通過設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題，讓學(xué)生帶著問題看書，提升課前導(dǎo)學(xué)的目標(biāo)性;通過設(shè)計(jì)相應(yīng)的知識練習(xí)，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本內(nèi)容后，嘗試完成練習(xí)，通過練習(xí)鞏固知識，使學(xué)生對關(guān)鍵內(nèi)容有較為全面的認(rèn)識和體驗(yàn);讓學(xué)生在課前完成實(shí)驗(yàn)的探究。這樣要求學(xué)生堅(jiān)持做好課前導(dǎo)學(xué)，解決課前導(dǎo)學(xué)疑難問題，課堂上分享學(xué)習(xí)成果，能使課堂學(xué)習(xí)效率真正得到提高。

（三）方法指導(dǎo)是課前有效思維導(dǎo)學(xué)的金鑰匙

1.學(xué)貴在疑

學(xué)貴在疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。在課前導(dǎo)學(xué)中，如果學(xué)生能夠提出問題或發(fā)表自己的看法，這說明他們是在認(rèn)真學(xué)習(xí)，教師可根據(jù)實(shí)際情況，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出問題。例如，教師在課前導(dǎo)學(xué)《摩擦力》時(shí)，讓學(xué)生將手按壓在課桌上，用力向前推或者向后拉，感知摩擦力的存在，再列舉生活中的相關(guān)實(shí)例，分析它們的共同特點(diǎn)，讓學(xué)生提出困惑：產(chǎn)生摩擦力的條件是什么？摩擦力可以分為哪幾類？影響滑動(dòng)摩擦力的因素有哪些？也可以讓學(xué)生提出猜想。學(xué)生有問題就有方向，這樣課堂上也就有了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.圈點(diǎn)勾畫

在課前導(dǎo)學(xué)時(shí)，圈點(diǎn)勾畫能反映出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)。對于學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，學(xué)生難免會有不明之處，此時(shí)此處要特別標(biāo)明。對于已學(xué)會的物理規(guī)律和物理公式、物理意義、成立條件、應(yīng)用方法做好標(biāo)記，并在課本的空白處做上適當(dāng)標(biāo)注;特別是對于定律、概念中難懂或易混淆的詞和句都要逐步推敲，做好筆記，以便在聽課時(shí)更注意教師對相關(guān)問題的分析，在課堂上更關(guān)注學(xué)習(xí)，解決疑難之處，思維活動(dòng)更具方向性、主動(dòng)性，提高聽課效率。

（四）檢查評價(jià)是課前有效思維導(dǎo)學(xué)的動(dòng)力泵

1.檢查評價(jià)有時(shí)間有制度

有檢查才有落實(shí)，有評價(jià)才有促進(jìn)。課前導(dǎo)學(xué)不能流于形式，檢查評價(jià)要落到實(shí)處。教師檢查學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)情況一般應(yīng)安排在學(xué)習(xí)新課的前幾分鐘，要有明確的檢查評價(jià)制度，對課前導(dǎo)學(xué)態(tài)度好的學(xué)生多加表揚(yáng)，對不自覺的學(xué)生也要有適當(dāng)?shù)膽徒?。教師還要定期對學(xué)生的課前導(dǎo)學(xué)情況加以評定，成果在班級上進(jìn)行展示，讓學(xué)生享受到成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的課前導(dǎo)學(xué)興趣。

2.檢查評價(jià)形式多樣化

課前導(dǎo)學(xué)的檢查評價(jià)不拘泥于形式，教師可以從學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)筆記本入手，檢查學(xué)生在課本的圈點(diǎn)勾畫、課前導(dǎo)學(xué)筆記本上的筆記;也可以通過提問的方式，了解學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)中的疑惑、收獲，讓學(xué)生在交流中體會課前導(dǎo)學(xué)的喜悅;還可以從交流中獲悉學(xué)生對新學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，從學(xué)生提出的疑難問題和困惑中得知其學(xué)習(xí)新知識的情況。

（五）情感教學(xué)是課前有效思維導(dǎo)學(xué)的助燃劑

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無熱情地把知識從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈接觸?！苯處熞槍虒W(xué)內(nèi)容挖掘其中蘊(yùn)含的情感因素，提高用言語來表達(dá)教材中情感的能力。情緒具有傳染性，教學(xué)中，教師是快樂的，學(xué)生就是快樂的，教師面帶微笑，學(xué)生會倍感親切，快樂之情油然而生，思維也會更活躍，能更有效地接受信息輸入，整個(gè)課堂氣氛也隨之充滿應(yīng)有的生機(jī)和活力。

綜上所述，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”一節(jié)好課，不是因教師的表現(xiàn)而精彩，而是因?qū)W生的思維碰撞而出色。充分的課前思維導(dǎo)學(xué)，能讓課堂迸發(fā)出耀眼的光芒，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)有效性。課前有效思維導(dǎo)學(xué)提高學(xué)生自覺運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，豐富其求疑、求知?dú)v程，使其物理學(xué)科素養(yǎng)得到了提升。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 王雄.初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的研究[J].新課程（上旬），2014（8）：211.

[2]? 柳思儉，淳于家新主編.實(shí)用中學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)模式[M].山東教育出版社，2016.

[3]? 楊帆.初中物理教學(xué)中有效預(yù)習(xí)方法的探究[J].讀寫算，2019（16）：125.

（責(zé)任編輯? ? 黃諾依）