周嘉燕

【摘要】英語寫作是檢測學生的英語水平的一個重要部分，也是教師和學生最為頭疼和不感興趣的地方。因班級里的學生學習基礎(chǔ)，思維，精力及重視程度不同，造成大家的水平有所區(qū)別，從而大大地增加教師在教學的過程里的難度。如何解決這個層次教學的難題，是教師需要思考及解決的問題。

【關(guān)鍵詞】游戲機制;初中英語;寫作;分層教學

一、引言

我們發(fā)現(xiàn)初中學生大概分為三個層次：①考試在及格線下的學生，英語寫作的情況是不寫，抄襲原文或者只能寫出個別幾個單詞;②考試在及格線上優(yōu)良線下的學生，英語寫作情況是能夠?qū)懗鰝€別幾個句子但是缺乏邏輯性，語句不通順，語法以及單詞拼寫存在較多的錯誤;③考試在優(yōu)良線上的學生，能夠?qū)懗鲎魑牡囊蟮娜康膬?nèi)容，只是在單詞以及語法存在個別錯誤。目前正流行的游戲中他們的游戲玩家每個人的水平也都是不一樣的。我們在研究游戲化教學中發(fā)現(xiàn)，剛開始接觸游戲的初級玩家通過游戲機制設(shè)置，水平慢慢變成中級玩家。而高級玩家也在不斷地突破自我，達到更高級的層次進發(fā)。游戲商家通過他們的團隊研制出來的游戲機制，設(shè)置能夠讓不同層次的玩家在游戲中逐步晉升。并能夠讓玩家花費大量的時間及精力來進行游戲。那么我們也可以借鑒游戲化機制設(shè)置來融入我們英語寫作教學當中，從而提高不同層次學生的英語寫作水平。

二、借鑒游戲機制設(shè)置實施英語寫作分層教學的意義

因為游戲風靡全球，大部分學生對于游戲都不排斥。那我們就可以結(jié)合初中學生喜歡的游戲相關(guān)聯(lián)，從而吸引學生的目光及激發(fā)他們對英語寫作的興趣。其次游戲機制的設(shè)置都是商家團隊對于游戲者的大量的研究，使其上癮著迷。英語寫作教學如果能夠借鑒運用其中一些技巧，讓學生能夠愉快接受學習這件事情。利用游戲機制來設(shè)置寫作分層教學來提高每個學生的水平。

三、借鑒游戲化展開英語分層教學的實施步驟

運用現(xiàn)流行游戲的上癮模型運營和策略，融合到個性化英語寫作教學當中，來抓好初英語寫作分層教學的創(chuàng)新性。

（一）游戲與學生角色的分層

游戲者在開始玩游戲前都會對自己所處的水平做到心中有數(shù)。例如剛開始玩的游戲者對于自己是新手這件事心知肚明，所以一開始他們會去先看簡介，基礎(chǔ)地練習后會選符合自己水平的角色。對于游戲發(fā)生的失敗也會釋然及接受，因為他知道自己的水平低失敗也是正常的。不會一開始失敗了就喪失對游戲的興趣，對自己的能力水平給予否定。所以當老師知道班級里的學生有著不同水平的時候，給學生分層次的時候。首先需要的是尊重并且理解他們水平的不同。也讓學生接受以及了解自己水平處于在哪個位置。接下來的英語寫作教學就是努力地讓自己所處的角色進行改變提高。成績優(yōu)異的學生就像玩游戲很久的高級玩家，成績中等的學生就像玩了一段時間游戲后掌握一定技巧的中級玩家，而成績偏差的學生就像剛開始玩游戲的初級玩家。給學生的信念是在游戲當中不可能大家都是高級玩家，而初級玩家在經(jīng)歷努力學習后也能夠變成高級玩家。

（二）游戲與班級的團隊機制

有一部分的游戲都是以組團來進行游戲的，通過大家的配合幫助輔導達到游戲的勝利。那么我們也可以將不同的層次的學生團隊化，團隊當中都匹配有優(yōu)秀生，中等生及差生。盡量讓每個團隊的綜合水平處于平衡狀態(tài)。大家團隊在一起的時候，可以進行交流合作以及幫助。每個層次的學生需完成不同的寫作任務，還有在教學當中也可以設(shè)置一些團隊化的英語寫作目標，讓這個團隊往同一個目標進行前進，讓團隊里的學生合力來解決問題。讓學習基礎(chǔ)差的同學得到指導與幫助，讓能力強的學生在過程中提高自己的水平。

（三）寫作知識分層歸納與傳授

就像游戲化的知識一樣，每個玩者在玩游戲過程當中，隨著統(tǒng)計玩者玩的時間及掌握的技能水平，游戲會逐一展示游戲相關(guān)的知識點。不會讓玩者一開始就完全掌握這個游戲的所有規(guī)則以及知識。他們會先推出一個簡單容易上手的角色讓初級玩家學習，在玩的過程當中會同步重復性地展示基礎(chǔ)知識，待玩家已經(jīng)掌握一個基礎(chǔ)角色以后才會解鎖新的游戲知識。但是我們在英語寫作教學過程中發(fā)現(xiàn)，有的老師沒有掌握知識的分層，學生的分層。一開始就同步讓所有的學生同時掌握相同的內(nèi)容。例如在學習高級寫作詞匯時，完全沒有理會基礎(chǔ)較差的學生連基礎(chǔ)詞匯還未掌握，現(xiàn)在讓他們掌握高級寫作詞匯，只會慢慢地澆滅他們學習的興趣。所以教師在設(shè)計一節(jié)英語寫作課的時候，需要把教授的內(nèi)容歸納總結(jié)一下，它們是屬于哪一個水平層次學生應該掌握的內(nèi)容。同時同一節(jié)課中需要展示不同層次的知識內(nèi)容。成績優(yōu)異的學生掌握高難度的知識點，成績較差的學生掌握基礎(chǔ)的知識點。

（四）寫作練習任務分層布置

初級游戲者面對的任務可能就是打機器人，不會讓他們一開始練習任務就是難度高的真人。降低練習的難度，增加玩者的勝率從而提高玩者的興趣。所以在布置寫作練習作業(yè)的時候，教師應該相對應地布置不同層次的作業(yè)練習任務給不同的層次的學生。作業(yè)以及任務就像匹配給游戲者的對手一樣。需要根據(jù)游戲者的水平來分配水平相差不多的競爭對手。就像一個初學者不會匹配到一個高級玩家與之相玩。而寫作的任務練習應該根據(jù)學生的水平來進行布置。

（五）寫作目標分層布置

每天游戲者在堅持打游戲都會盯著自己的目標前進。游戲設(shè)置了不同的段位，每個游戲者都會很努力得逐個階段性得達到自己想要的段位水平。而英語寫作也有評分標準，一共有5個評分段，教師可以把這五個評分段設(shè)置一下名字目標，例如可以取名字為書童，秀才，舉人，狀元。讓學生知道自己的寫作處于哪個評分段，自己接下來應該達到的目標是在哪里。

（六）寫作分層反饋系統(tǒng)

游戲通過打怪獸時的音效以及釋放技能的配音，分數(shù)，經(jīng)驗條給予游戲者反饋。那在學生寫完了一篇寫作或者完成學習任務的時候，可以在班級里展示，并且讓學生的掌聲給予反饋。教師也可以記錄不同層次的學生每次完成學習任務的分數(shù)。展示學生的學習成果并記錄他們完成學習積分。例如學習基礎(chǔ)差的學生即使他無法寫出一個完整的句子，但是他能寫出相對應的單詞，經(jīng)過一段時間還寫出短語來，那就可以把這個學生的經(jīng)驗條積分記錄下來。

四、總結(jié)

學生在游戲中停留的時間可以達到一天幾個小時，甚至十幾個小時。他們能夠被游戲牢牢吸引住，但是他們卻無法專心地學習。作為教育者或許我們也應該分析探索游戲機制的設(shè)置技巧，掌握他們的技巧并利用開發(fā)新的教學模式來服務于英語寫作教學。讓學生在這種新穎的教學模式中能夠形成個性化學習。

【參考文獻】

[1]吳忠應，分層教學在初中英語寫作中的應用研究[DB/OL].2019.

（責任編輯：周炎平）