【摘 要】本文針對應(yīng)用型高校外語專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)教育中內(nèi)容與外語結(jié)合度不高和缺乏專業(yè)針對性、師資隊(duì)伍力量薄弱和全員參與度低、教學(xué)實(shí)踐性和互動性不強(qiáng)等問題，提出從師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式出發(fā)構(gòu)建“三三三”大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育模式，即建立“學(xué)工隊(duì)伍、專業(yè)教師、企業(yè)人才”三協(xié)調(diào)的師資隊(duì)伍、構(gòu)建“外語、就業(yè)、思政”三融合的課程內(nèi)容、采取“講授、互動、體驗(yàn)”三結(jié)合的教學(xué)方式，從而推進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)教育體系全員化、專業(yè)化、全程化的形成，全面提升就業(yè)指導(dǎo)教育質(zhì)量，幫助學(xué)生更高質(zhì)量就業(yè)。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型高校 外語專業(yè) 就業(yè)指導(dǎo) 教育模式

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）27-0165-04

近年來，社會對外語人才的需求不斷增大，特別是跨境電商的發(fā)展，給外語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)提供了新的就業(yè)平臺。以廣西外國語學(xué)院為例，2018—2020年進(jìn)校招聘的企業(yè)不斷增加，僅跨境電商企業(yè)的崗位人才需求增加將近1倍。然而，一方面學(xué)生的就業(yè)積極性不高，“慢就業(yè)”的情況不斷增多，就業(yè)難的問題突出;另一方面企業(yè)卻招不到人。不可否認(rèn)，專業(yè)知識對學(xué)生的就業(yè)有著重要的影響，除此之外，學(xué)生的技能和觀念也是影響就業(yè)的因素。筆者對2017級外語專業(yè)的224名畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查，從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，只有20.98%的學(xué)生很清楚自己專業(yè)的就業(yè)方向，20.98%的學(xué)生很清楚自己的就業(yè)目標(biāo)，19.64%學(xué)生很了解自己的優(yōu)劣勢。這反映出，經(jīng)過大學(xué)4年的就業(yè)指導(dǎo)教育，學(xué)生仍然對自我以及專業(yè)缺乏清晰的認(rèn)知，職業(yè)定位不準(zhǔn)確，就業(yè)意識不強(qiáng)。因此，高校需要增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)意識，轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)態(tài)度，提高學(xué)生的職業(yè)能力，促進(jìn)更高質(zhì)量的就業(yè)。

一、應(yīng)用型高校外語專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)教育現(xiàn)狀

基于學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)教育滿意度的調(diào)查結(jié)果，筆者從就業(yè)指導(dǎo)教育類課程設(shè)置以及師資的配備情況等方面對就業(yè)指導(dǎo)教育的狀況進(jìn)行分析。

（一）就業(yè)指導(dǎo)教育內(nèi)容與外語結(jié)合度不高，缺乏專業(yè)針對性

就業(yè)指導(dǎo)教育課程構(gòu)成較為齊全，第一學(xué)期開設(shè)“職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃”課程（16個課時），第四學(xué)期開設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”課程（32個課時），第七學(xué)期開設(shè)“就業(yè)指導(dǎo)”課程（16個課時）。對廣西外國語學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)教育基本情況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60%左右的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)課程與外語專業(yè)的結(jié)合度一般，10%左右的學(xué)生認(rèn)為“不太結(jié)合”或“完全不結(jié)合”，詳見表1。同時，關(guān)于就業(yè)指導(dǎo)教育的建議，學(xué)生提出專業(yè)針對性有待提高。

從表1數(shù)據(jù)來看，學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)教育與專業(yè)的結(jié)合度不甚滿意，教育缺乏專業(yè)的針對性。究其原因，主要有兩方面：首先，就業(yè)指導(dǎo)教育主要以生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)就業(yè)理論、就業(yè)政策以及求職技能等內(nèi)容為主，缺乏專業(yè)技能以及專業(yè)意識的培養(yǎng)，與專業(yè)教育缺乏有效結(jié)合，外語特點(diǎn)不突出，不能滿足學(xué)生以及市場對外語人才的需求。其次，在課程管理機(jī)制方面，所有的就業(yè)指導(dǎo)類課程分屬不同的機(jī)構(gòu)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其他的課程由分管的二級學(xué)院負(fù)責(zé)，由于部門間的溝通協(xié)調(diào)等問題，易導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容上缺乏專業(yè)的針對性。

（二）師資隊(duì)伍力量薄弱，全員參與度低

根據(jù)就業(yè)指導(dǎo)教育的滿意度調(diào)查，只有28.13的學(xué)生表示對就業(yè)指導(dǎo)類課程的教師非常滿意，47.77%的學(xué)生表示滿意，22.77%的學(xué)生表示基本滿意。職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)課程的教師為班級帶班的輔導(dǎo)員，與學(xué)生接觸密切，但從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)教育的任課教師滿意度一般，因?yàn)閹熧Y結(jié)構(gòu)較為單一，任課教師主要為輔導(dǎo)員。首先，師資專業(yè)化不強(qiáng)，大部分輔導(dǎo)員較為年輕，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且不具備專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)的知識，加之對外語專業(yè)的就業(yè)了解不夠，因此授課理論性較強(qiáng)，實(shí)踐性不夠。其次，輔導(dǎo)員面對的學(xué)生群體大，日常工作繁重，而學(xué)生由于性格特點(diǎn)、專業(yè)能力以及就業(yè)困難等方面的差異，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)不具體，缺乏針對性。最后，師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制不健全，沒有設(shè)立專門的教研室，缺乏教學(xué)研討活動。

在“一對一”導(dǎo)師制的評價方面，只有21.43%的學(xué)生表示非常滿意，47.77%的學(xué)生表示滿意，29.91%的學(xué)生表示基本滿意，4.46%的學(xué)生表示不滿意。學(xué)校設(shè)立了就業(yè)導(dǎo)師制，“一對一”就業(yè)導(dǎo)師一方面負(fù)責(zé)論文指導(dǎo)，另一方面負(fù)責(zé)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)。然而，實(shí)際工作中缺乏具體的工作機(jī)制和考核辦法，指導(dǎo)教師工作較為形式，實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)欠缺，缺乏主動性和積極性，參與度不高，發(fā)揮作用不強(qiáng)，效果不明顯。

（三）教學(xué)實(shí)踐性、互動性不強(qiáng)

從數(shù)據(jù)反饋結(jié)果看，學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)教育的實(shí)踐性和互動性的滿意度不高，只有22.31%的學(xué)生對課程的互動性非常滿意，21.43%的學(xué)生對實(shí)踐性非常滿意。首先，就業(yè)指導(dǎo)類課程開設(shè)看似完整，但課程的銜接性和融合性不強(qiáng)，學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)的體驗(yàn)感低。其次，從課堂的組織方式上看，就業(yè)指導(dǎo)課程以大班授課為主，這增加了互動的難度，因此，教學(xué)方式主要以講授為主，呈現(xiàn)“單向性”，缺乏互動，學(xué)生被動地接受知識，自主性不強(qiáng)，興趣不高，教學(xué)效果不理想。從就業(yè)指導(dǎo)的課外活動看，主要以系列講座為主，形式單一，實(shí)踐性差，而且缺乏與專業(yè)教育的融合，學(xué)生參與度低。最后，由于就業(yè)指導(dǎo)教育主要以輔導(dǎo)員隊(duì)伍為主，面對的就業(yè)指導(dǎo)以集體指導(dǎo)為主，無法做到“一對一”的個性化教育，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)效果不佳。學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)建議中，“實(shí)踐性”“實(shí)用性”“針對性”以及“一對一”指導(dǎo)等詞出現(xiàn)的頻率較高。由此可見，學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)的體驗(yàn)感差，就業(yè)指導(dǎo)教育在實(shí)踐性和互動性方面有待加強(qiáng)。

二、應(yīng)用型高校外語專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)教育模式的構(gòu)建

鑒于上述外語專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)教育存在的問題，本研究從就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍、課程內(nèi)容和課程方式三方面，探究 “三三三”就業(yè)指導(dǎo)教育模式（見圖1），即建立“學(xué)工隊(duì)伍、專業(yè)教師、企業(yè)人才”三協(xié)調(diào)的師資隊(duì)伍，構(gòu)建“外語、就業(yè)、思政”三融合的課程內(nèi)容，采取“講授、互動、體驗(yàn)”三結(jié)合的教學(xué)方式，秉承立德樹人的理念，基于社會與學(xué)生的需求，結(jié)合外語專業(yè)的特點(diǎn)，為學(xué)生提供更全面、更精準(zhǔn)、更切合專業(yè)特點(diǎn)的就業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)意識，提升學(xué)生的職業(yè)能力，以幫助學(xué)生順利就業(yè)。

（一）建立“學(xué)工隊(duì)伍、專業(yè)教師、企業(yè)人才”三協(xié)調(diào)的師資隊(duì)伍

在就業(yè)指導(dǎo)教育過程中，融合輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師、企業(yè)人才三方力量，發(fā)揮輔導(dǎo)員的思政優(yōu)勢、專業(yè)教師的外語優(yōu)勢以及企業(yè)人員的實(shí)踐優(yōu)勢，增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)教育的專業(yè)性、實(shí)踐性和育人性。秉承協(xié)同育人的理念，構(gòu)建全員育人的大局面，實(shí)現(xiàn)“價值引領(lǐng)、知識傳授、能力培養(yǎng)”三位一體的教育教學(xué)目標(biāo)。就業(yè)指導(dǎo)教育師資隊(duì)伍構(gòu)成見圖2。

學(xué)工隊(duì)伍是就業(yè)指導(dǎo)課程的主要授課教師，也是大學(xué)生思政教育的主力軍。針對師資建設(shè)存在的力量不足、專業(yè)化不高等問題，應(yīng)提高學(xué)工隊(duì)伍的就業(yè)指導(dǎo)能力，鼓勵和要求輔導(dǎo)員參加就業(yè)指導(dǎo)師培訓(xùn)，考取就業(yè)指導(dǎo)師證書，提升課程教師的就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)性。組建就業(yè)指導(dǎo)課程小組，開展教學(xué)研討和實(shí)踐活動，對就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)以及課程存在的問題進(jìn)行深入研討，提升教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課程設(shè)置，推進(jìn)課程與專業(yè)、課程與思政的融合。同時積極吸引其他有意向、有責(zé)任心、有能力的教師加入就業(yè)指導(dǎo)等課程的師資隊(duì)伍中，優(yōu)化師資隊(duì)伍。

職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)教育必須結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)來開展，不同的專業(yè)、不同的教育和指導(dǎo)內(nèi)容，這樣的教育才能更加具有針對性和實(shí)效性。因此，高校應(yīng)建立“全員參與，齊抓共管”的工作機(jī)制，落實(shí)就業(yè)導(dǎo)師制，推進(jìn)協(xié)同育人，要求專業(yè)教師參與就業(yè)指導(dǎo)工作，以一定師生比配置校內(nèi)就業(yè)導(dǎo)師，構(gòu)建學(xué)生與專業(yè)教師全程的、精準(zhǔn)的指導(dǎo)關(guān)系，突出導(dǎo)師在學(xué)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)方面的專業(yè)性及針對性。在專業(yè)性方面，專業(yè)教師應(yīng)積極發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，在專業(yè)課程教育中樹立立德樹人的理念，推進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)與專業(yè)課的融合，將就業(yè)指導(dǎo)教育融入日常授課中，積極挖掘與外語就業(yè)相關(guān)的典型案例或結(jié)合自身的經(jīng)歷，讓學(xué)生了解外語專業(yè)領(lǐng)域、就業(yè)方向，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)和發(fā)展，從自身的情況探索未來的就業(yè)行業(yè)，從而增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的動力。在針對性方面，就業(yè)導(dǎo)師在學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)數(shù)據(jù)跟蹤等工作過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的求職意向、能力素質(zhì)以及就業(yè)困難等情況，對學(xué)生實(shí)行“一對一”的就業(yè)指導(dǎo)，精準(zhǔn)解決不同學(xué)生的就業(yè)問題，針對性地推薦符合學(xué)生的就業(yè)崗位，提高人職的匹配度。為了確保就業(yè)指導(dǎo)的參與度和效果，制訂就業(yè)導(dǎo)師工作量考評辦法，就業(yè)導(dǎo)師工作考核納入績效考核體系，就業(yè)導(dǎo)師的工作考核將作為考核、進(jìn)修、晉級和各項(xiàng)推優(yōu)工作的重要依據(jù)。

充分挖掘校外資源，一方面聘請校外專家、企業(yè)人才、優(yōu)秀校友進(jìn)校開設(shè)講座，另一方面聘請企業(yè)人員作為學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐活動的兼職導(dǎo)師，充實(shí)就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍。在就業(yè)指導(dǎo)方面，他們擁有豐富的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，比校內(nèi)的教師在就業(yè)指導(dǎo)方面更具有實(shí)踐性和實(shí)效性，在職業(yè)理念的引導(dǎo)及職業(yè)能力指導(dǎo)方面都更契合社會的需求。

（二）構(gòu)建“外語、就業(yè)、思政”三融合的課程內(nèi)容

就業(yè)是學(xué)校工作的重要工作，而就業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)絕非停留在指導(dǎo)學(xué)生盡快找到工作。就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)以就業(yè)指導(dǎo)為主線，以能力提升為目標(biāo)，秉承立德樹人的理念，推進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)與專業(yè)知識、思政教育“三融合”，切實(shí)與育人結(jié)合，和社會需求、學(xué)生的需求、專業(yè)能力的提升結(jié)合起來，優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)課程體系，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)專業(yè)過硬、素質(zhì)高、符合社會需求的應(yīng)用型外語人才。就業(yè)指導(dǎo)教育課程與活動安排見圖3。

教育的本質(zhì)是立德樹人。就業(yè)指導(dǎo)教育不僅是提升學(xué)生就業(yè)能力，幫助學(xué)生順利就業(yè)，更重要的是轉(zhuǎn)變學(xué)生就業(yè)態(tài)度和觀念，讓學(xué)生主動為自己的職業(yè)發(fā)展而努力。因此，在就業(yè)指導(dǎo)過程中，應(yīng)重視思政建設(shè)，積極挖掘思政元素，將育人貫穿教育的全過程。在就業(yè)指導(dǎo)教育中，可以通過思政進(jìn)課堂、思政進(jìn)活動、思政進(jìn)社會等方式，將思想政治教育與就業(yè)指導(dǎo)融合。比如，在入學(xué)教育活動中，引導(dǎo)學(xué)生合理安排大學(xué)生活，樹立正確的職業(yè)觀和人生觀，職業(yè)除了能滿足生活需要，更是實(shí)現(xiàn)人生價值的重要方式;在招聘會中，將服務(wù)精神、工匠精神的價值理念融入特崗教師、“三支一扶”以及征兵入伍等項(xiàng)目的宣傳中，引導(dǎo)學(xué)生將個人理想與區(qū)域發(fā)展、國家發(fā)展相結(jié)合。

就業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)連續(xù)性、長期性、系統(tǒng)性的工程，具有“常態(tài)化”的特性，同時針對不同的專業(yè)全體，就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)“差異化”。為此，在專業(yè)課程體系建設(shè)方面，應(yīng)打破就業(yè)指導(dǎo)與專業(yè)教學(xué)各自為戰(zhàn)的情況，將就業(yè)指導(dǎo)融入專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)生活動之中，貫穿人才培養(yǎng)全過程，推進(jìn)專業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)的融合，豐富就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容。開設(shè)職業(yè)模塊課程，結(jié)合外語專業(yè)的市場需求，加強(qiáng)學(xué)生對外語職業(yè)的認(rèn)知，訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能，為學(xué)生走進(jìn)社會做準(zhǔn)備。除了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”必修課，還應(yīng)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修課程，設(shè)立相應(yīng)的學(xué)分。將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目納入教學(xué)計(jì)劃，鼓勵大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目從專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐以及學(xué)生活動中產(chǎn)生，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、創(chuàng)新能力。針對社會對外語人才外語能力和職業(yè)技能的需求，開展豐富的實(shí)踐活動，如英語教學(xué)技能大賽、英文口譯大賽等，鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

高校培養(yǎng)的人才應(yīng)符合社會的需求。在課程的建設(shè)方面，應(yīng)深化產(chǎn)教融合，推進(jìn)校企合作，積極與企業(yè)聯(lián)合開設(shè)課程，讓學(xué)生提前熟悉行業(yè)的發(fā)展、企業(yè)的理念等，使學(xué)生畢業(yè)后更快地適應(yīng)社會的需求。積極挖掘企業(yè)資源，為學(xué)生提供更多實(shí)習(xí)實(shí)踐的平臺，組織學(xué)生到外企、外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等企業(yè)開展實(shí)習(xí)、見習(xí)，將學(xué)生放置到真實(shí)的工作環(huán)境中，更直接地了解企業(yè)文化、行業(yè)發(fā)展、工作職責(zé)、社交禮儀等，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)感，在實(shí)踐中鍛煉職業(yè)技能。

（三）采取“講授、互動、體驗(yàn)”三結(jié)合的教學(xué)方式

在就業(yè)指導(dǎo)課堂教學(xué)中，基于任務(wù)型教學(xué)的理念，采取“任務(wù)布置+自主學(xué)習(xí)+小組合作+任務(wù)指導(dǎo)+成果展示”的線上線下混合教學(xué)模式，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“講授、互動、體驗(yàn)”三結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和參與性。教師課堂上講解內(nèi)容概要，布置任務(wù)，制訂成果評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生交流互動，進(jìn)行任務(wù)的指導(dǎo)與答疑，線下課堂對成果進(jìn)行評價。學(xué)生充分利用線上智慧樹平臺的線上優(yōu)質(zhì)資源，自主學(xué)習(xí)，以小組為單位，積極討論，分工合作，制訂任務(wù)實(shí)施方案并完成任務(wù)，增強(qiáng)實(shí)踐性以及體驗(yàn)感，最后在線下完成任務(wù)展示，與教師交流互動，聽取改進(jìn)的建議。以面試技巧專題為例，教師線下講解面試的禮儀、技巧等并布置任務(wù)：參加招聘會并完成面試，記錄面試過程，以小組為單位，分析面試中的優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生通過線上智慧樹課程，進(jìn)一步學(xué)習(xí)面試的技巧和案例，并參加學(xué)校的雙選會或校外招聘會，完成任務(wù)。完成任務(wù)后，教師可以引導(dǎo)各小組根據(jù)各成員記錄的面試環(huán)節(jié)、面試的問題和解答方式進(jìn)行討論，分析優(yōu)缺點(diǎn)。課上，各小組分享各種面試情況，并列出小組討論的結(jié)果，教師和其他同學(xué)可給出意見。見圖4。

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐性，在課程實(shí)踐活動的組織方面，應(yīng)充分體現(xiàn)第二課堂活動的實(shí)踐性，滿足學(xué)生的體驗(yàn)需求，讓學(xué)生在真實(shí)場景中運(yùn)用外語知識和鍛煉職業(yè)能力。利用校內(nèi)外的資源，給學(xué)生提供實(shí)踐的平臺。在校內(nèi)，搭建專業(yè)技能、求職技能訓(xùn)練平臺，如與企業(yè)聯(lián)合舉辦英語教學(xué)技能大賽、簡歷制作大賽等，以增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)踐性，使學(xué)生在各種項(xiàng)目和實(shí)踐中提升職業(yè)能力。在校外，一方面，利用企業(yè)資源，通過組織企業(yè)見習(xí)、實(shí)訓(xùn)等方式，為學(xué)生提供模擬或者真實(shí)的場景，提高課程的互動性與體驗(yàn)感;另一方面，重視學(xué)生與社會的互動，積極組織與專業(yè)相關(guān)的社區(qū)服務(wù)、志愿者活動，增強(qiáng)學(xué)生的社交能力、服務(wù)精神，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升。

毫無疑問，就業(yè)指導(dǎo)教育是提升學(xué)生職業(yè)技能、幫助學(xué)生順利就業(yè)的重要保障，也是幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀、人生觀的重要途徑。在提升就業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量方面，嘗試師資隊(duì)伍“三融合”、課程內(nèi)容“三融合”以及教學(xué)方式“三結(jié)合”的改革，增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)教育的過程監(jiān)控，是促進(jìn)全員育人、深化產(chǎn)教融合、推進(jìn)教育精準(zhǔn)化的體現(xiàn)，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。除此之外，就業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)長期的工程，需全員參與，融合各方，共同努力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉笑，劉江華，唐麗坤.就業(yè)指導(dǎo)類課程中融入思政元素的實(shí)踐探索[J].學(xué)校黨建與思想教育，2019（22）.

[2]郭秀麗.高?！洞髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程建設(shè)探究[J].黑河學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（10）.

[3]王艷，盧玲玲，李鑫潔.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中思政教育的困境及對策：以晉中學(xué)院為例[J].晉中學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（12）.

注：2020年校級教改課題“應(yīng)用型高校外語專業(yè)‘三三三就業(yè)指導(dǎo)模式研究與實(shí)踐”（2020JG10）

【作者簡介】黎國芳（1986— ），女，廣西興業(yè)人，廣西外國語學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)。

（責(zé)編 黎 原）