劉曉芳

摘要：根據(jù)教學(xué)調(diào)研顯示，當(dāng)前很多高段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動學(xué)習(xí)意識、探究問題的能力不足，教師在授課中實踐部分和理論部分割裂，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。基于目前教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生心理特點，合理規(guī)劃授課內(nèi)容和環(huán)節(jié)，從教學(xué)課堂的實施、情境建設(shè)等方面進行探究，讓學(xué)生養(yǎng)成探究的習(xí)慣，也使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程更為科學(xué)，同時也更為符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);探究教學(xué);習(xí)慣養(yǎng)成

中圖分類號：A文獻標(biāo)識碼：A文章編號：（2021）-36-307

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為抽象，具有邏輯性強、應(yīng)用范圍廣的特點，教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生自主思考和探究，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性。因此，身為數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生探究意識，使理論與實踐相結(jié)合，以達到發(fā)展學(xué)生各方面能力的目的。

一、探究教學(xué)研究的背景和意義

探究式學(xué)習(xí)是基于新課程改革下所提出教學(xué)方式，也是我國基礎(chǔ)教育改革的重點執(zhí)行內(nèi)容。在傳統(tǒng)化教學(xué)中，大多教師是按照復(fù)習(xí)—導(dǎo)入—新課—鞏固—作業(yè)這幾個步驟。固定的學(xué)習(xí)方式，課上留給學(xué)生探究的時間并不多，長此以往，學(xué)生自身探索欲望也會逐漸降低?？梢姡處熑绻诮虒W(xué)過程中過于依賴課件，沒有自己的教學(xué)風(fēng)格，就會出現(xiàn)教師按照課件按部就班的講解，而學(xué)生按照教師所講解的內(nèi)容學(xué)習(xí)，在很大程度上扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。這種傳統(tǒng)化教學(xué)模式不僅難以提升教學(xué)有效性，教師職業(yè)倦怠、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情度缺失等現(xiàn)象也會接連出現(xiàn)，尤其是對于高年級的階段的學(xué)生，長期處于機械化的教學(xué)模式中，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成。

二、探究式教學(xué)在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐

（一）構(gòu)建情境，注重“新”且“實”

一節(jié)高效的數(shù)學(xué)課堂中一定不單是教師滔滔不絕的講，還有學(xué)生互動的環(huán)節(jié)，當(dāng)課堂上主體之間實現(xiàn)有效溝通和互動時，才能使整個課堂更有活力。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實現(xiàn)有效互動呢？構(gòu)建情境必不可少。在情境教學(xué)中，教師也需要思考應(yīng)該如何選擇有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境呢？在新課程改革中，強調(diào)了教師在尊重學(xué)生自身的感悟，使其在體驗中學(xué)習(xí)，所以教師所創(chuàng)建的情境應(yīng)為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點，從“新”和“實”兩方面入手。所謂“新”就是創(chuàng)新，應(yīng)在這一過程中包括數(shù)學(xué)結(jié)果、形成過程以及數(shù)學(xué)思想等;所謂“實”是要聯(lián)系學(xué)生實際生活，便于學(xué)生理解，才能進一步激發(fā)學(xué)生探索欲望。

1.以教學(xué)內(nèi)容為依托的具體情境

在高年級階段的學(xué)生，雖然在邏輯思維、解決問題等方面已經(jīng)優(yōu)于低年級階段的學(xué)生，但其思維仍具有局限性，對于抽象化的數(shù)學(xué)知識還不能快速的理解和接受，需要通過具象化的事物支持。

2.以實際生活為依托的“小”目標(biāo)情境

在探究式學(xué)習(xí)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能夠體會到自己所學(xué)的知識內(nèi)容源于實際生活。在數(shù)學(xué)課程中要求學(xué)生探究那些知識內(nèi)容，教師需要認(rèn)真分析教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點，制定小目標(biāo)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“確定位置”這部分內(nèi)容時，教師開展了確定起跑線的活動，讓學(xué)生了解操場的結(jié)構(gòu)，能夠描述起跑線的位置。

3、以學(xué)生為依托的“參與體驗”情境

如果教師只是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上玩游戲，確實能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，體驗式情境就是以此為設(shè)計原則，旨在通過構(gòu)建體驗情境，促使學(xué)生能夠在實踐過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，驗證自己的想法，從而實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

（二）激活“思維”潛能，互動學(xué)習(xí)

一個善于思考的人往往更容易主動探究，也有助于發(fā)展自身各方面能力，激活其潛意識，有思想的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不是單一的接收知識，而是會將自己所學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)化為養(yǎng)分，促進自己各方面能力的提升。那么，如何能讓學(xué)生成為一個善于思考的人呢？

1.讓提問成為思考的觸發(fā)點

教師應(yīng)當(dāng)注重問題的選擇，一個好的問題是調(diào)動起學(xué)生探究欲望，也是對學(xué)生的一種挑戰(zhàn)，達到重新架構(gòu)、定義學(xué)生原本思想模式，或是能夠讓學(xué)生深入探究的問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，提問是常見的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師所提出的問題應(yīng)基于學(xué)生理解能力，制定適宜的問題，發(fā)散學(xué)生思維，也提升學(xué)生解決問題的能力。

以《觀察物體》這部分內(nèi)容為例，教師可以提出問題，引發(fā)學(xué)生思考。

教師：“在生活中，一般看電視為什么會坐到正對電視的位置呢？

學(xué)生A：“因為這樣看的最清楚?！?/p>

教師：“那學(xué)生們思考一下，從不同的角度觀察物體，會有什么區(qū)別？”

之后，教師可以拿出提前準(zhǔn)備好的道具，讓學(xué)生分別從正面、側(cè)面和上面畫出所看到的圖形。以問題為切入點，讓學(xué)生主動的探究課程的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的探究欲望思考，使學(xué)生能夠更為容易的接受新的知識內(nèi)容。

2.讓信息技術(shù)成為思考的輔助器

基于新課程改革理念下，信息技術(shù)已經(jīng)成為教師課上常用的教學(xué)輔助工具，信息技術(shù)的使用有助于發(fā)散學(xué)生思維，因此，教師可以運用信息技術(shù)來輔助學(xué)生，使學(xué)生通過直觀的現(xiàn)象進行思考，也給數(shù)學(xué)課堂注入新活力。

（三）滲透好習(xí)慣，助學(xué)生“反思”

良好習(xí)慣的養(yǎng)成，離不開學(xué)生自我反思過程，只有學(xué)生能夠意識到自己的不足，明白如何改進自己的不足才能更好的進步和成長。在實際數(shù)學(xué)課堂上，身為教師應(yīng)先懂得反思自己，如本課堂哪里還能進一步改進，哪里做的不好等。其次，教師也要引導(dǎo)學(xué)生進行反思，及時訂正自己的錯誤，并在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去反思，將好習(xí)慣放大，提升學(xué)生知識拓展能力，并在不斷反思中使學(xué)生得到成長，也養(yǎng)成良好的反思、探究習(xí)慣、

三、結(jié)束語

基于新課程改革背景下，教師應(yīng)不斷革新教學(xué)方法，通過情境教學(xué)、問題引導(dǎo)等，在數(shù)學(xué)課堂中融入更多有助于讓學(xué)生思考的環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生探究欲望，也讓學(xué)生通過自己的努力完成知識內(nèi)化和吸收，最終養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)教學(xué)可持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻

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