鄭湘敏

摘要：在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究的思維能力的時(shí)候，教師才會(huì)將其中的教學(xué)目的的講解，都與學(xué)生在相關(guān)的教學(xué)思考中，得到良好的學(xué)習(xí)結(jié)論，并且結(jié)合具體的教學(xué)指導(dǎo)建議，將其中的教學(xué)探究的方向，與學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)認(rèn)知的發(fā)展，提高學(xué)生的探究意識(shí)，將其中的教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)多元化展示的方式，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，教師也需要讓學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，因此，本文就初中化學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究，進(jìn)行分析和概括，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);核心素養(yǎng);制定教學(xué)規(guī)劃;整合教學(xué)素材;重視教學(xué)效果

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-166

教師與學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為主要的教學(xué)目標(biāo)制定標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，更應(yīng)該注重對(duì)于學(xué)生必備學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng)，所以在現(xiàn)階段的教學(xué)前提下，能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，也是教學(xué)的最終目的，而且在以不同的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的引導(dǎo)方向，對(duì)于學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，展開(kāi)具體有效的分析和探討的時(shí)候，能夠讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)科碩士，也可以得到良好的信用，所以教師更應(yīng)該掌握學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)的方向感，這樣才能夠加深學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)科理解，而且對(duì)于實(shí)驗(yàn)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，教師也可以提出最終的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)移，而且突出學(xué)生在課堂中對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)解答的步驟，所以在培養(yǎng)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)措施的時(shí)候，能夠促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

一、制定教學(xué)規(guī)劃

學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)態(tài)度，有的時(shí)候并不是特別的規(guī)范，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)可能是產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)偏差，所以教師在提高學(xué)生實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，就可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)理解的全面性，而且在制定不同的教學(xué)規(guī)劃的前提下，也可以根據(jù)學(xué)生在課堂中所制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生將其進(jìn)行有效的落實(shí)，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生提供一定的自主思考的學(xué)習(xí)空間，鍛煉學(xué)生的化學(xué)邏輯思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，讓學(xué)生對(duì)于不同的研究討論的內(nèi)容都可以從自身的學(xué)習(xí)角度中出發(fā)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“金屬資源的利用和保護(hù)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，金屬資源在運(yùn)用的過(guò)程中，將其中的教學(xué)模式的發(fā)展與創(chuàng)新，結(jié)合生活資源的思考，課堂中的教學(xué)結(jié)合點(diǎn)，才會(huì)變得更加的具有相關(guān)性，教師也需要將其中的教學(xué)策略的分析，都與學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的運(yùn)用，落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)課堂中去，從中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)的思考的發(fā)揮，在培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間學(xué)習(xí)觀念的時(shí)候，學(xué)生在課堂中的被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，才會(huì)得到應(yīng)有的創(chuàng)新，教師也可以多為學(xué)生提出不同的指導(dǎo)建議，在制定相關(guān)具有針對(duì)性的教學(xué)規(guī)劃的前提下，將對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，放在課堂中的首要位置中。

二、整合教學(xué)素材

在整合相關(guān)的教學(xué)素材的過(guò)程中，教師都應(yīng)該提出不同的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行合理的參考，而且學(xué)生在運(yùn)用自己的學(xué)科表現(xiàn)，不斷的展示對(duì)于知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)理解步驟的過(guò)程中，能夠提高學(xué)生對(duì)于學(xué)科理論知識(shí)內(nèi)容的運(yùn)用，讓學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容都可以有具體的學(xué)習(xí)發(fā)揮，所以在展示學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題的探討力度的時(shí)候，教師也可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，將理論知識(shí)都可以落實(shí)在實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)象中，這樣才能夠深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)印象。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“溶液的形成”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)展的角度中，將其中的教學(xué)思考的探索，與學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)發(fā)揮的理解，都在不同的教學(xué)角度的探索中，才會(huì)展示學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)的思維，通過(guò)整合相關(guān)的教學(xué)素材的模式，豐富學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)運(yùn)用，關(guān)于課堂中的教學(xué)問(wèn)題的探索，都應(yīng)該讓學(xué)生多發(fā)表自己的學(xué)習(xí)建議，提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)探究的思維，將其中的教學(xué)狀態(tài)的運(yùn)用，都能夠變得更加的高效，教師也需要探索學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)的策略。

三、重視教學(xué)效果

注重課堂中的教學(xué)結(jié)果，更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)解讀，因?yàn)橛械膶W(xué)生對(duì)于不同的學(xué)科環(huán)節(jié)的重視是不夠的，所以教師在展示學(xué)生對(duì)于學(xué)科問(wèn)題的探討的時(shí)候，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)表達(dá)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，所以在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師都可以提升學(xué)生的人，不同學(xué)習(xí)空間的展示，引導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行合理有效的完善。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“常見(jiàn)的酸和堿”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，將其中的教學(xué)能力的運(yùn)用的轉(zhuǎn)變，教師在將其中的教學(xué)效果的重視，都與學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)能力的提升，在了解不同的酸堿物質(zhì)的變化的時(shí)候，才會(huì)鞏固學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果，合理的探究學(xué)生的學(xué)習(xí)步驟，在完整的前提中，將其中的教學(xué)思考的發(fā)揮，都運(yùn)用在不同的教學(xué)結(jié)論的探究中，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。

總而言之，拓寬學(xué)生對(duì)于學(xué)科理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)講解，能夠在研究學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度的時(shí)候，展示學(xué)生對(duì)于具體學(xué)科理論知識(shí)內(nèi)容的表達(dá)情況，因此在不同的探究環(huán)境下，教師都可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)科體系的建構(gòu)，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析和概括的思維能力，而且讓學(xué)生在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中都可以有具體的學(xué)習(xí)研究，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒆约旱膶W(xué)科思維的表現(xiàn)體現(xiàn)在不同的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)運(yùn)用中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)科思維的表達(dá)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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