楊鋮

摘要：課堂提問的最終目的在于促進(jìn)學(xué)生個(gè)人思維的進(jìn)一步活化，有效的提問對(duì)于提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有著不可忽視的積極影響。在新課程不斷改革的大背景下，越來越多的教師對(duì)課堂上的具體教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了研究，力求探尋到提高每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)效率的方法與策略，這樣才能促進(jìn)課堂教學(xué)整體質(zhì)量的提升。課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的一項(xiàng)環(huán)節(jié)，有效的、具有針對(duì)性的提問對(duì)于激活小學(xué)生的個(gè)人思維、促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解等有著重要的作用，因此，教師必須加強(qiáng)對(duì)該環(huán)節(jié)的重視，不斷探索并創(chuàng)新提問的方式和技巧，依據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況來精心地設(shè)計(jì)問題，以此來引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑與思考，在分析問題的同時(shí)使其養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);課堂提問;有效性;提升策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-080

引言

目前，仍有一部分教師還受應(yīng)試教育思想的限制，過于注重學(xué)生對(duì)既定知識(shí)的獲得，在課上也一味地向?qū)W生傳授教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生思考習(xí)慣、數(shù)學(xué)綜合技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，這種“重知識(shí)、輕技能”的模式不僅忽略了學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，而且還抑制了小學(xué)階段學(xué)生的穩(wěn)定發(fā)展。因此，為了改變這種現(xiàn)象，教師必須擺脫以往“以知識(shí)教育為主”的陳舊思想，加強(qiáng)對(duì)提問環(huán)節(jié)的重視，當(dāng)好問題的設(shè)計(jì)者，通過有效的提問來激活學(xué)生的個(gè)體思維，并給他們留出足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生成為課堂的主體，使其不斷調(diào)整自己的思路，最終找尋正確的結(jié)果，從而讓學(xué)生逐步養(yǎng)成相應(yīng)的思考習(xí)慣。筆者在文本提出了以下幾點(diǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效策略，希望可以為其他教師提供有效的參考。

一、以生活化提問為載體，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的充分調(diào)動(dòng)

教師要學(xué)會(huì)從實(shí)際生活中來挖掘可利用的提問素材，向?qū)W生進(jìn)行生活化的提問，拋出生活中常見的某些事例來引發(fā)學(xué)生對(duì)具體問題的思考，有利于調(diào)動(dòng)他們以往的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生聯(lián)系這種經(jīng)驗(yàn)展開自主地建構(gòu)，從而減輕小學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)問題的畏懼感。因此，教師要以生活化提問為載體，向?qū)W生提出熟悉的問題，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界的密切連接，從而對(duì)其進(jìn)行一系列的分析與思考，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的充分調(diào)動(dòng)。

例如，在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，教師從生活中尋找素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行了提問，師：小蘭家開了一個(gè)農(nóng)場(chǎng)，農(nóng)場(chǎng)有42頭奶牛，一頭奶牛可以產(chǎn)奶29千克，你能算出小蘭家奶牛每天的產(chǎn)奶量是多少嗎？對(duì)此，學(xué)生聯(lián)系以往的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題展開了不同角度的思考，有的學(xué)生把42看成50，29看成30，則42×29≈1500（千克）;有的學(xué)生把42看成45，29看成30，則42×29≈1350（千克）;有的學(xué)生把42看成40，29看成25，則42×29≈1000（千克）……在生活化的提問中，學(xué)生結(jié)合經(jīng)驗(yàn)展開運(yùn)算解決問題，有利于讓學(xué)生體會(huì)到估算策略的多樣性。

二、以具體的問題情境為載體，引發(fā)學(xué)生的深層思考

將問題置于具體的情境中更能引起學(xué)生的關(guān)注和質(zhì)疑，有利于增強(qiáng)提問的場(chǎng)景感，使學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景來思考問題，有利于提讓學(xué)生體會(huì)到課堂提問環(huán)節(jié)的新穎性，從而轉(zhuǎn)變以往他們對(duì)數(shù)學(xué)提問的消極情緒，逐步增強(qiáng)小學(xué)生的問題意識(shí)。因此，教師要以具體的問題情境為載體，盡可能地結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際水平來創(chuàng)建真實(shí)的、具體的問題情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)逐漸上升到一個(gè)最佳境界，不斷提升他們思考問題的熱情，能夠讓學(xué)生通過深層思考逐步探尋到正確的答案，使學(xué)生真正地成為提問環(huán)節(jié)的主體。

例如，在教學(xué)北師大版四年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)的意義和加減法》時(shí)，教師就利用現(xiàn)有的投影向?qū)W生展示了一張小甲從超市購(gòu)買學(xué)習(xí)用品的結(jié)賬單，便于學(xué)生直接觀察購(gòu)物小票中的數(shù)據(jù)。計(jì)算器：15.6元;圓規(guī)：0.8元;文具盒：5.54元;鉛筆：4.4元……在這樣直觀、具體的情境中，教師提出了問題，師：“你們知道小甲買計(jì)算器和文具盒一共花了多少錢嗎？”在“購(gòu)物單”的問題情境中，學(xué)生對(duì)“小數(shù)加法”展開了分析，逐步列出算式“15.6+0.8”并對(duì)具體的計(jì)算方法進(jìn)行了深層思考，進(jìn)一步激活了他們的計(jì)算思維。

3.以分層次提問為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展

每一位學(xué)生在智力水平、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)方法以及原有的認(rèn)知基礎(chǔ)等方面都存在著這樣那樣的差異，針對(duì)這種差異教師需要進(jìn)行分層教學(xué)，合理地安排教學(xué)內(nèi)容的難度，力求讓內(nèi)容符合不同發(fā)展水平的實(shí)際接受能力，這樣才能滿足所有學(xué)生的需求。因此，教師要善于分層次地進(jìn)行提問，盡可能地針對(duì)班里不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平來劃分問題的難度，要極力避免出現(xiàn)優(yōu)生“吃不飽”、差生“消化不了”的現(xiàn)象，讓每個(gè)學(xué)生都能“有飯吃”，有問題可思考，從而憑借自己的知識(shí)、能力將相應(yīng)難度的問題解決，這樣學(xué)生就會(huì)在原來的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步，最終促進(jìn)本班學(xué)生的共同發(fā)展。

例如，在教學(xué)“小數(shù)的加法和減法”時(shí)，教師向?qū)W生呈現(xiàn)了昨天買菜時(shí)的小票，并針對(duì)學(xué)生的不同層次提出了相應(yīng)的問題，①基礎(chǔ)性問題：請(qǐng)問買五花肉花了多少錢？（考察C層學(xué)生小數(shù)的讀法和寫法）②鞏固性問題：買西紅柿和西蘭花一共花了多少錢？（考察B層學(xué)生小數(shù)的加法運(yùn)算）③拓展性問題：請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于減法的問題。如雞蛋比鵪鶉蛋貴了多少錢？（考察A層學(xué)生的創(chuàng)造性思維）這樣學(xué)生就可以結(jié)合自己的能力來解決相應(yīng)的問題。

綜上所述，教師要給學(xué)生提供相應(yīng)思考問題、組織語言的時(shí)間，在此過程中使他們的思維得到充分地鍛煉，針對(duì)學(xué)生之間的具體差異來進(jìn)行分層提問，認(rèn)真地聽取學(xué)生的回答內(nèi)容，彰顯他們?cè)谔釂柇h(huán)節(jié)的主體地位，通過有效的評(píng)價(jià)逐步優(yōu)化課堂提問的實(shí)際效果，提升提問環(huán)節(jié)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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