唐純

摘要：數(shù)學(xué)是初中階段一門十分重要的學(xué)科，而且初中數(shù)學(xué)的知識點相對來說比較繁雜，如果數(shù)學(xué)教師只是照本宣科地給學(xué)生講解教材當中的理論知識，那么久而久之會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)課程失去學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵抗心理。在全新的教學(xué)時代之下，初中數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)當有意識地將數(shù)學(xué)教學(xué)當中的知識點和內(nèi)容與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，利用數(shù)學(xué)知識點有效地喚醒學(xué)生的回憶，讓學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗去建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識體系。激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門課程的興趣，有效地提升數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);生活化;方法策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-36-044

初中數(shù)學(xué)教材中有很大一部分概念和知識具有抽象化的特征，教師單單依靠課堂講授，很難讓學(xué)生掌握知識要點，致使學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過于片面。而且學(xué)生不能理解其中的要義，很難加以實踐應(yīng)用。為了幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生參與情境時能夠從中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識，尤其是生活化情境的創(chuàng)設(shè)更容易引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生加深記憶，這可在一定程度上提升數(shù)學(xué)教學(xué)效。

一、科學(xué)選擇素材，創(chuàng)設(shè)生活情景

教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與生活實際的有效聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境可以從學(xué)生的日常生活中收集素材，讓學(xué)生切實感受到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用作用，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視。教師可以列舉學(xué)生生活中常見的例子，并且提出相應(yīng)的問題，鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)知識來解答問題。

例如，在進行七年級上冊“第3章 一元一次方程”的章節(jié)教學(xué)過程中，教師可以列舉這樣的生活案例：某個動物園景點的票價為10元一張，購票超出30張或者等于30張時，每張票價降至9元，某班級組織春游活動，共28人參加。當領(lǐng)隊去售票處買票時，有人提出異議，認為他應(yīng)該購買30張票，但有人卻認為只有28人購買30張票是一種浪費現(xiàn)象，你們對購買30張票的提議有什么看法？并且說出自己的理由。當教師提出此類問題時，很容易引起學(xué)生的興趣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生共同探討問題的答案。在此過程中，教師則可以通過引導(dǎo)使學(xué)生掌握“一元一次方程”的應(yīng)用方法，使學(xué)生在輕松的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識，這也有助于提升學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

二、依據(jù)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)生活情景

從前期的教學(xué)經(jīng)驗來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是影響教學(xué)效果的重要因素之一。通常只有當學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時，才能在課堂中表現(xiàn)出積極的態(tài)度，并且樂于主動思考和探究。部分學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生還在長期的學(xué)習(xí)中總結(jié)出了一套有效的學(xué)習(xí)方法，使自身的學(xué)習(xí)效率得到有效提升。

例如，在進行七年級上冊“1.3 有理數(shù)大小的比較”的章節(jié)教學(xué)過程中，對于正負數(shù)的比較以及負數(shù)之間的比較，學(xué)生往往不能掌握其中的要領(lǐng)。部分學(xué)生對于此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)很難提起興趣，認為沒有實際用處。此時，教師便需要通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境來激發(fā)學(xué)生的興趣，使其能夠積極參與課堂教學(xué)活動。在課堂中，教師可以提出這樣的問題：同學(xué)們在跟家人出游時，最應(yīng)該關(guān)注的是什么問題？學(xué)生通過思考后，答出應(yīng)該關(guān)注天氣狀況、車輛信息和航班信息等。之后教師可以作出進一步引導(dǎo)，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)近一周的天氣狀況及溫度變化。其中從周一到周日的氣溫分別為-3℃、2℃、0℃、-2℃、1℃、3℃、-1℃，要求學(xué)生找出最高溫度和最低溫度。同學(xué)們相互討論后可以得出，其中的最高溫度為3℃，最低溫度為-2℃。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出有理數(shù)大小的判斷規(guī)律，使學(xué)生通過自身的努力掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

三、借助生活情景，強化實踐探究

在實際生活中，數(shù)學(xué)知識可以被作為解決日常生活問題的一種實用工具，為了強化學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，教師需要積極創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境，加大數(shù)學(xué)學(xué)科與生活實際的聯(lián)系，確保學(xué)生在參與實踐活動的過程中，能夠積極探索和創(chuàng)新，逐步養(yǎng)成數(shù)學(xué)實踐的能力。在參與教學(xué)情境的過程中，如果學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)之下自主解答問題，便可獲得自信心和成就感，在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也會對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生更加濃厚的興趣。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的同時也應(yīng)加強引導(dǎo)，積極了解學(xué)生在探究過程中遇到的問題，為其指明探究方向，使學(xué)生充分感知解答問題的樂趣以及數(shù)學(xué)學(xué)科的實用性。

例如，在進行“圖形的認識”這部分內(nèi)容教學(xué)時，教師可以將教室中的一些物體作為描述圖形特點的載體，之后幫助學(xué)生分析各類圖形的特點，并且引導(dǎo)學(xué)生從教室中找出符合圖形特點的各類物體，使其通過自主探究與實踐，加強對圖形的認知。

總之，在開展生活化教學(xué)時，教師在情景創(chuàng)設(shè)的過程中，需要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認知能力，積極發(fā)掘不同的情景創(chuàng)設(shè)方式。將各種情景創(chuàng)設(shè)的途徑和手段相聯(lián)系相滲透，做到相輔相成。同時，在生活中教師要引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、勇敢提出數(shù)學(xué)問題并利用所學(xué)知識來解決數(shù)學(xué)問題，進而培養(yǎng)和提升初中生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維進行思考，進而使得生活化教學(xué)能夠進一步展開。

參考文獻

[1]朱青.初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的幾點實踐[J].中學(xué)課程資源，2018（1）：22-23.

[2]單強.初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實踐研究[J].華夏教師，2018（2）：39.