潘敏

摘要：隨著教育觀念的的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教育觀念指導(dǎo)下的滿堂灌的教學(xué)方式已經(jīng)顯露出了巨大的局限性，新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出學(xué)生才是課堂的主體，在這種情況下互動(dòng)式教學(xué)成為教師們青睞的教學(xué)方式，但是長(zhǎng)久處于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的學(xué)生并不能積極響應(yīng)，因此教師們開(kāi)始致力于輕松課堂氛圍的營(yíng)造。文章以小學(xué)語(yǔ)文為例，在綜合考慮語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)、小學(xué)生年齡特點(diǎn)、所教班級(jí)實(shí)際情況等多種因素的基礎(chǔ)上，提出了幾項(xiàng)創(chuàng)設(shè)輕松和諧教學(xué)氛圍的措施，以通過(guò)輕松教學(xué)氛圍的營(yíng)造來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)氛圍;策略研究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-42-176

引言

教學(xué)氛圍就是指教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中教師與學(xué)生之間形成的一種氛圍，在傳統(tǒng)教育觀念影響下的教師們普遍采取滿堂灌的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的主體地位，并且在嚴(yán)師出高徒的影響下通過(guò)以一種嚴(yán)厲的形象出現(xiàn)，在這種情況下學(xué)生普遍對(duì)教師有一種天然的畏懼心理，這種畏懼心理使小學(xué)生在課堂上通過(guò)不敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)，參與度自然就低，長(zhǎng)此以往也就影響了小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、保持良好的師生關(guān)系

師生關(guān)系是輕松和諧教學(xué)氛圍的重要影響因素，這一點(diǎn)可以從不同學(xué)科教學(xué)中學(xué)生的不同反應(yīng)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生面對(duì)一些比較和藹的教師時(shí)，課堂氛圍明顯要比嚴(yán)厲教師的課堂的活躍的多，因此教師必須摒棄嚴(yán)師出高徒的腐朽思想，不再刻意擺出一種嚴(yán)厲的形象，自覺(jué)拉近與小學(xué)生之間的距離，減輕小學(xué)生對(duì)自己的畏懼心理，讓其敢于在自己的課堂上發(fā)表自己的看法，敢于參與到課堂中來(lái)，新型師生關(guān)系是最為理想的師生關(guān)系，因此教師要向著這種師生關(guān)系努力。但是在與學(xué)生保持良好關(guān)系的同時(shí)教師也要注意，這并不意味著要對(duì)小學(xué)生的錯(cuò)誤視而不見(jiàn)，一味的對(duì)其進(jìn)行夸獎(jiǎng)，而是要在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中合理的把握這種度，既不過(guò)于嚴(yán)厲，也不能太過(guò)寬容。

二、重視互動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用

如果語(yǔ)文課堂中只是教師進(jìn)行講解，沒(méi)有小學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，就不能成為輕松和諧的教學(xué)氛圍。因此教師要重視小學(xué)生參與度的提高，互動(dòng)式教學(xué)作為通過(guò)教師與學(xué)生互動(dòng)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式，在提高小學(xué)生參與度方面具有先天性的優(yōu)勢(shì)，因此教師必須將互動(dòng)式教學(xué)作為一種語(yǔ)文課堂基本教學(xué)方式。但是互動(dòng)式教學(xué)作為一種教學(xué)方式的集合，教師也要重視根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、小學(xué)生的實(shí)際情況等多種因素來(lái)選擇合適的互動(dòng)式教學(xué)方式。例如提問(wèn)教學(xué)就是一種最為簡(jiǎn)便也最為有效的互動(dòng)式教學(xué)，其在傳統(tǒng)教學(xué)模式中就被普遍使用，但是其使用效果并不沒(méi)達(dá)到教師的預(yù)期，因此教師在采用互動(dòng)式教學(xué)時(shí)不能照抄照搬，而是要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其能在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

三、重視情境教學(xué)法的應(yīng)用

情境教學(xué)法就是通過(guò)營(yíng)造具體的情境的方式來(lái)讓小學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容更好的理解與深化。語(yǔ)文作為一種人文性與綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容囊括了古今中外的許多內(nèi)容，尤其是古代與外國(guó)的一些內(nèi)容，小學(xué)生由于缺乏對(duì)其基本的了解，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難度較大，這個(gè)時(shí)候教師就可以利用情境教學(xué)法，拉近小學(xué)生與所學(xué)知識(shí)之間的距離，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。并且情境教學(xué)法也可以有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先這種教學(xué)方式是截然不同與傳統(tǒng)教學(xué)方式的新型教學(xué)方式，其本身的新穎性會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生興趣，其次這種教學(xué)方式還可以將枯燥抽象的知識(shí)變得有趣具象起來(lái)，因此教師要重視情境教學(xué)在創(chuàng)設(shè)輕松和諧教學(xué)氛圍的重要作用。創(chuàng)設(shè)情境的方式很多，其中多媒體信息技術(shù)是最為有效的工具，教師在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時(shí)要積極將多媒體信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中，其次教師還要將情境教學(xué)根據(jù)所學(xué)知識(shí)的不同安排在導(dǎo)入環(huán)節(jié)、總結(jié)環(huán)節(jié)等，在不同階段發(fā)揮其對(duì)于教學(xué)氛圍的帶動(dòng)作用。

四、建立健全教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是不可缺少的，其對(duì)于輕松和諧教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)也是有積極作用的，因此教師也要在正確認(rèn)識(shí)其重要作用的基礎(chǔ)上，做到合理的應(yīng)用教學(xué)評(píng)價(jià)，使其在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮出重要作用。相較于合作意識(shí)，小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)比較強(qiáng)，并且良性的競(jìng)爭(zhēng)是有利于小學(xué)生的健康發(fā)展的，因此教師就可以利用教學(xué)機(jī)制來(lái)在小學(xué)生中間形成一種良性競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。例如教師可以將小學(xué)生上課回答問(wèn)題等表現(xiàn)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)在課上正確回答問(wèn)題的小學(xué)生進(jìn)行一定的加分，而一些表現(xiàn)不好的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的減分，對(duì)于積極回答的問(wèn)題進(jìn)行較高的教學(xué)評(píng)價(jià)，達(dá)到激勵(lì)小學(xué)生積極回答問(wèn)題的目的。這也是一種提高小學(xué)生參與度的方式，小學(xué)生的參與度高了，教學(xué)氛圍自然就和諧。

結(jié)語(yǔ)

素質(zhì)教育的普及使教師們對(duì)教學(xué)氛圍的重視程度增加，教師們逐漸意識(shí)到了教學(xué)氛圍對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響作用，但是其在創(chuàng)設(shè)輕松和諧教學(xué)氛圍的過(guò)程中缺乏正確方法的引導(dǎo)，尚且存在很多問(wèn)題，需要教師結(jié)合多種因素對(duì)其進(jìn)行調(diào)整，使其發(fā)揮提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]毛偉.創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展[J].求知導(dǎo)刊，2015，（24）：123.

[2]孔祥濤.談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)氛圍[J].鴨綠江（下半月版），2014，（08）：254.

[3]陳文華.創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)氛圍 讓小學(xué)語(yǔ)文課堂情意盎然[J].當(dāng)代教研論叢，2014，（06）：124.