張林芳

“普通高中英語課程標準（2017年版）”指出，主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境。學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)該是學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生對語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。主題語境不僅規(guī)約著語言知識和文化知識的學(xué)習(xí)范圍，還為語言學(xué)習(xí)提供意義語境，并滲透情感、態(tài)度和價值觀。

英語閱讀理解題的講評如果只專注于大量高考真題或模擬題的訓(xùn)練和講解，把重點放在語法、詞匯、單句的分析理解上，用“翻譯法”理解文章，而缺乏對語篇的主題意義以及思維邏輯關(guān)系的重視，沒有系統(tǒng)性和整體性，那么就無法培養(yǎng)學(xué)生的英語語言綜合運用能力、語篇意識和思維品質(zhì)。

“探究主題內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣來源，能夠使學(xué)生更深層次地理解語篇，也可以通過主題式教學(xué)提高語言學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生從中獲得知識、經(jīng)驗、智慧。對周圍世界有更深刻的理解”。因此，在高中英語閱讀理解題的講評教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞相應(yīng)主題以及復(fù)習(xí)目標，通過分析語篇的主題意義、語篇結(jié)構(gòu)、語言特征等，有效利用語篇培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、語言能力和思維品質(zhì)。

科普類說明文詞匯量大、長難句多，信息豐富，這些都為學(xué)生的閱讀帶來了很大的挑戰(zhàn)。此外，科普類說明文閱讀選材與學(xué)生的實際生活缺乏關(guān)聯(lián)性，很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。本文將通過一次高三英語科技說明文閱讀理解題講評課，探討如何在高三英語教學(xué)中有效落實基于主題意義探究的教學(xué)理念。

1.教學(xué)內(nèi)容與目標

本節(jié)課重點選取近年江蘇高考閱讀理解題中的兩篇科技類說明文，包括2017年的B篇（以下簡稱passage A）和2013年的C篇（以下簡稱passage B）。兩篇科普類型的文章都是以“人與環(huán)境、人與動植物”為豐題，通過自然界動物的一些現(xiàn)象，展現(xiàn)科學(xué)研究的過程，引起學(xué)生對人與自然的思考。科普類閱讀的特點是專業(yè)詞匯和背景知識較多，但文章邏輯和結(jié)構(gòu)清晰，對學(xué)生語言知識、文化知識和思維邏輯方面的要求比較高。教師應(yīng)以“人、環(huán)境、動物”為主題，結(jié)合學(xué)生的生活實際探究主題意義——自然法則、生物進化和適者生存?；谝陨蠈善K高考科技類說明文閱讀題的解讀，教師確立了以下教學(xué)日標：通過本堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

（1）了解江蘇高考科技說明文閱讀理解題的特點;

（2）掌握江蘇高考科技說明文閱讀理解題的解題技巧。 2.教學(xué)過程 Step 1：引入豐題，激活思維 首先，通過BBC的紀錄片《鳥類的秘密》的片段進行導(dǎo)人。passage A的主題是“鳥類的非凡胎教”，紀錄片自然地引出了主題，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師提出問題：a.Do you think the birds live apleasant life or struggle to survive'？

b. As a senior three student， can you find somesimilarities between you and birds？

在提問時，教師引出鳥類相關(guān)生存行為的話題，同時結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，引導(dǎo)學(xué)生思考。

Step 2：探究主題意義

（1）結(jié)合閱讀題目，初步探究主題

為使學(xué)生對豐題內(nèi)容有初步的了解，筆者圍繞豐題設(shè)置了以下問題鏈：

Passage A：

a. Before birth， what can human and bird babiesdo？ b. Between human babies and bird babies， whichare better at embryonic learning？Why？

c. Do baby red- backed fairy wrens also imitatetheir mothers' call？ d. What will happen to the baby birds that mostclosely imitated their mom's voice？

Passage B：

a. What will happen if a diver surface too quickly'？Why？

b. Are there any other animals suffering from thisdecompression？

c. What are the purposes of Rothschild's study？

d. What was Rothschild's assumption？ How aboutthe fact'？

“教師應(yīng)提出從理解劍應(yīng)用、從分析到評價等有層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維由低階向高階穩(wěn)步發(fā)展，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，助力學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)”。對以卜問題的探討過程鍛煉了學(xué)生分析論證、推理判斷的能力，同時有利于學(xué)生初步探究豐題。

（2）利用任務(wù)型閱讀練習(xí)，進一步探究主題

科普類說明文閱讀本身邏輯清晰，結(jié)構(gòu)完整。本節(jié)課所選取的passage A和passage B都是通過一個完整的實驗過程來展開的，慢慢引導(dǎo)學(xué)生尋找實驗的“ob.jective"“research process"“findings"“research val-ue”，進行對比分析、總結(jié)歸納。

（3）創(chuàng)新遷移，深化主題意義

閱讀理解題的講評不能僅僅停留在對試題的講解。教師應(yīng)通過對文章內(nèi)容的進一步深入挖掘和提問，引導(dǎo)學(xué)生對文章中的現(xiàn)象進行思考、討論，從而得出啟示。例如從passageA中，我們可以感受到適者生存的自然法則，從passage B中，我們可以了解到動物對環(huán)境的適應(yīng)和他們的進化過程，甚至可以推斷出這些動物的食物鏈。

Step 3：開展輸出活動，內(nèi)化、遷移主題意義

首先，從這兩篇高考真題的材料中，我們可以和學(xué)生一起總結(jié)出相應(yīng)的閱讀策略。如在語境中猜測詞義，探究passage A中的“rule the roost”的豐富含義和passage B中的“surface”作動詞用法。又如推理判斷題的解答，我們需引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)科普文嚴謹?shù)倪壿嫼鸵蚬P(guān)系等進行推斷。學(xué)生要在充分了解科普類說明文的研究目標基礎(chǔ)上，關(guān)注相關(guān)的事實和例證，最后得出結(jié)論。

通過拓展科普類說明文閱讀，開展輸出活動，進一步鍛煉學(xué)生在這方面的閱讀能力和思維品質(zhì)。如布置課后練習(xí)2017年江蘇卷D篇、2015北京卷C篇、2015四川卷D篇，使學(xué)生將學(xué)到的知識和經(jīng)驗學(xué)以致用，同時進行反思和總結(jié)。

本節(jié)課在抓住兩篇文章主旨的基礎(chǔ)上，利用實驗研究的過程梳理全文結(jié)構(gòu)，改變了就題講題的傳統(tǒng)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)。但在教學(xué)過程中，也出現(xiàn)了部分學(xué)生因詞匯量的缺乏而讀不懂文章的問題，這就需要我們在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，不斷加強對主題詞匯的學(xué)習(xí)和積累。一旦建構(gòu)起生動有趣的主題語境，學(xué)生便能夠身臨其境，積極思考。同時，在研究探討人和動物之間的聯(lián)系、自然法則的啟示的過程中，學(xué)生能展開聯(lián)想，深化對主題的認識。

基于本節(jié)講評課的實踐，筆者認為在高中英語教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生建構(gòu)和完善新的知識結(jié)構(gòu)，深化對主題的認識，培養(yǎng)閱讀能力和思維品質(zhì)，從而引導(dǎo)學(xué)生克服對這類主題閱讀理解題的畏難情緒、自信地面對高考。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江盛澤中學(xué)）