摘要：課堂用語在教學(xué)中扮演著重要的角色，可以幫助教師組織教學(xué)活動，同時也是學(xué)生語言輸入的主要方式。小學(xué)是學(xué)生正式接受教育的最初階段，為以后學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段，因此，作為一名小學(xué)英語教師，更應(yīng)該注意課堂上的用語，這樣才能起到一個示范作用，促進(jìn)小學(xué)生更好地成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;教師課堂用語;探究

中圖分類號：G642.421 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2177（2021）16-0101-02

0引言

小學(xué)是基礎(chǔ)教育階段的重中之重，然而在第二語言課堂教學(xué)中，教師的課堂用語在很大程度上影響著學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得，這就要求教師要重視課堂用語。規(guī)范的課堂用語能夠提高課堂教學(xué)的效率，對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用^[1]。根據(jù)目前的教學(xué)現(xiàn)狀，小學(xué)英語教師的課堂用語存在很多問題，需要進(jìn)一步來優(yōu)化。

1教師課堂用語

課堂用語是指教師組織課堂教學(xué)活動和教授語言知識時所運(yùn)用的語言，是連接學(xué)生與教師的紐帶，對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)有著很大的影響。教師的課堂用語能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，也是提高課堂教學(xué)效率的保證。

2課堂用語存在的問題

2.1發(fā)音不準(zhǔn)確

部分小學(xué)英語教師不能準(zhǔn)確、清晰地發(fā)音，學(xué)生聽不懂教師在說什么就容易分散注意力，影響學(xué)生的語言習(xí)得，也不利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。例如，有些英語教師不能分清/e/和/?/的區(qū)別，一些單詞拼讀錯誤，導(dǎo)致學(xué)生一直在讀錯誤的音，難以糾正。

2.2中式英語思維明顯

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語時都會受到中式英語思維的干擾，也是造成學(xué)習(xí)效果不明顯的主要原因。但是究其根本，是學(xué)習(xí)者掌握的英語知識不夠所導(dǎo)致的。直譯是中式英語最明顯的體現(xiàn)。有些英語教師不了解地道的英文表達(dá)，課堂上的用語按照中式英語思維逐字翻譯過來，不符合英語語法，給學(xué)生示范錯誤的句子^[4]。

2.3口頭禪明顯

很多教師緊張時就會有一直說口頭禪的習(xí)慣?？赡芙處熥约喊l(fā)現(xiàn)不了，但在學(xué)生看來十分明顯，學(xué)生可能會因為教師的這一個特點來模仿教師。英語是一門語言學(xué)科，語言是用來交流的，在交流過程中，任何話語都可能被學(xué)習(xí)者記憶或模仿。教師一直使用口頭禪，學(xué)生也會感到厭倦。另外，口頭禪的頻繁使用也會影響英文的美感，影響句子與句子之間的連貫性，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.4缺乏一定的邏輯性

小學(xué)生的身心發(fā)展尚未完全，思維發(fā)展處于初步階段。有些英語教師上一句在詢問天氣如何，下一句在說要保護(hù)小動物，思維跳躍太大，學(xué)生就會感覺跟不上。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師進(jìn)行的講授要有一定的邏輯性，彼此之間相互關(guān)聯(lián)，這樣學(xué)生才能跟著教師的思維一步步地學(xué)習(xí)語言知識。

2.5評價單一

在英語課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常聽到單一的評價：Good！Great！這些評價會讓學(xué)生感到總是在用同一個詞來夸獎，與不夸獎沒有什么區(qū)別。英語的表達(dá)是多種多樣的，教師用盡可能多地語言老進(jìn)行教學(xué)，會增加學(xué)生的新鮮感，調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.6課堂用語缺失

一些英語教師仍然遵循傳統(tǒng)的以教師為主的“填鴨式”的教學(xué)方法，在課堂上主要講解單詞用法、翻譯課文，讓學(xué)生做課后練習(xí)，教師校對答案，學(xué)生只是被動地接受輸入的信息。教師沒有比較明確的課堂用語來指導(dǎo)學(xué)生要做什么，師生之間缺乏交流，課堂氣氛沉悶^[6]。

3優(yōu)化教師課堂用語的途徑

3.1加強(qiáng)教師語言意識

教師扮演著“傳道、受業(yè)、解惑”的角色，在學(xué)生一生的發(fā)展中起著重要的作用。教師應(yīng)意識到這份職責(zé)的重要性，從自身出發(fā)，加強(qiáng)語言意識，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)英語，加強(qiáng)專業(yè)知識的積累，在備課的過程中，有意識地去檢查課堂用語是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)，讓自身實力變得越來越強(qiáng)^[2]。教授給學(xué)生正確且地道的英文表達(dá)，讓學(xué)生愛上英語。課堂用語是教師綜合能力的體現(xiàn)。一名優(yōu)秀的教師課堂用語也會更加規(guī)范。教師的課堂用語應(yīng)遵循簡明性的原則。簡明性是指教師的用語要簡潔、明確。小學(xué)生的注意力持續(xù)時間不長，容易分散。如果教師的用語超出了學(xué)生的理解范圍，學(xué)生聽不懂教師在講什么，就會不愿意聽課。

3.2調(diào)整教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

英語教學(xué)屬于語言教學(xué)，學(xué)生需要反復(fù)的訓(xùn)練與運(yùn)用才能把英語學(xué)好。小學(xué)階段處于為以后的英語學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段，教師對學(xué)生語言的學(xué)習(xí)起著重要的引導(dǎo)作用。教師應(yīng)該從一個引導(dǎo)者的角度幫助學(xué)生習(xí)得知識。傳統(tǒng)教學(xué)注重教師講學(xué)生聽，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個被動接受的過程?，F(xiàn)代教學(xué)理念要求教師和學(xué)生共同參與教學(xué)。教師要為學(xué)生搭建想象的空間。學(xué)生是課堂的主體，教師應(yīng)把話語權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生多進(jìn)行思考，學(xué)生會更積極地參與教學(xué)活動，把他們所學(xué)到的東西應(yīng)用到實際交流中^[5]。

3.3優(yōu)化課堂用語，提高教學(xué)效率

3.3.1豐富課堂用語

豐富課堂用語可以豐富句型開始。課堂用語不應(yīng)該有固定的模式，它應(yīng)該根據(jù)教師的課堂氣氛、學(xué)生的不同表現(xiàn)而變化。書面語比口語更嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范。課堂用語中可能簡單句的使用比較頻繁，但隨著年級的上升，教師應(yīng)該適當(dāng)豐富句子的類型，運(yùn)用一些復(fù)合句來加深學(xué)生的語言知識的記憶。此外，課堂用語還應(yīng)具有啟發(fā)性和導(dǎo)向性。

3.3.2減少不必要的重復(fù)

首先，教師應(yīng)該避免課堂上不必要的重復(fù)?；镜闹貜?fù)可以幫助學(xué)習(xí)者理解指令和要求。然而，過度重復(fù)簡單的句子會浪費寶貴的上課時間。第二，要實現(xiàn)課堂用語的規(guī)范化。一些不正確的語言現(xiàn)象會間接影響學(xué)生的語言習(xí)得。

3.3.3注重師生互動

提問是師生互動中最常用的技巧之一，教師在教學(xué)過程中應(yīng)將問題類型多樣化。教師應(yīng)該盡可能多地提出開放式的問題，可以為學(xué)生提供一個自由的空間。教師應(yīng)認(rèn)真準(zhǔn)備課堂提問，避免機(jī)械提問。不要一次提出很多問題，老師應(yīng)該給學(xué)生足夠的時間思考和反應(yīng)，讓他們自己給出答案。教師應(yīng)該聽學(xué)生的回答，并做出真誠的回應(yīng)。師生之間的互動主要是重復(fù)和模仿，包括教師重復(fù)學(xué)生的回答（可以視為對學(xué)生回答的肯定和確認(rèn)）和學(xué)生重復(fù)教師的話語（可以視為一種強(qiáng)化）。當(dāng)學(xué)習(xí)者使用所學(xué)語言與他人進(jìn)行交流時，才能發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而改正。教師要增加與學(xué)生互動的機(jī)會，做學(xué)生的“聆聽者”。

3.3.4教師的反饋要恰當(dāng)

在教學(xué)過程中給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆答伿欠浅Ｖ匾摹Ｔ谟⒄Z教學(xué)中教師應(yīng)該經(jīng)常使用積極的反饋。教師在教學(xué)中應(yīng)使用親切和鼓勵的話語^[3]。成功的教學(xué)離不開師生之間的理解和信任，離不開融洽的課堂氛圍。教師的反饋應(yīng)遵循熱情真誠、客觀公正的原則。教師不能忽視學(xué)生的錯誤，而應(yīng)該耐心地指出他們的錯誤。因此，英語教師不僅要給予積極的反饋，還要根據(jù)特定情況下特定學(xué)生的表現(xiàn)給予真誠、適當(dāng)?shù)姆答仭?/p>

3.4擴(kuò)大課堂用語的交際性

用英語組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)使用英語的環(huán)境。在英語課堂上，教師應(yīng)盡量多說英語、用英語與學(xué)生交談。并且通過手勢、眼神、動作、音調(diào)等輔助手段來組織教學(xué)。用英語組織教學(xué)能增加學(xué)生的語言實踐機(jī)會，創(chuàng)設(shè)英語氛圍，培養(yǎng)學(xué)生直接用英語思維、表達(dá)的習(xí)慣。

3.5教師應(yīng)加強(qiáng)對課堂用語的反思

教師應(yīng)了解課堂用語應(yīng)遵循的基本規(guī)律，在課后應(yīng)對自己的教學(xué)進(jìn)行反思?？梢酝ㄟ^自我反思，學(xué)生反饋和同行評價等方式。自我反思是優(yōu)化課堂用語的重要途徑，教師可以發(fā)現(xiàn)其中的不足，從而進(jìn)行改正^[7]。教師可以采取錄視頻的方式，這樣可以更直觀地分析自己的課堂用語。學(xué)生對課堂的反饋是教師進(jìn)行反思的重要來源。學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生能夠親身感受到教師課堂用語的真實性，對教師的用語感觸最深也最直接。學(xué)生的反饋可以檢驗課堂用語是否有效。課后教師應(yīng)多聽取學(xué)生的意見，為下一次課堂做準(zhǔn)備。除了學(xué)生的反饋之外，同行之間的評價也可以幫助教師發(fā)現(xiàn)問題。同行人員作為專業(yè)的英語教師，給出的建議會更加專業(yè)具體。優(yōu)質(zhì)課能給出很好的榜樣示范，對于教師反思自己的課堂用語具有參考價值。優(yōu)質(zhì)課經(jīng)過一遍又一遍地打磨，教學(xué)手法和教學(xué)設(shè)計上會更加完美。此時，小學(xué)英語教師可以與之對比，吸收優(yōu)質(zhì)課上的精華。優(yōu)質(zhì)課可以作為一個優(yōu)秀的“模板”，給教師們在課堂用語的選擇上提供參考。

4結(jié)語

課堂用語是教師與學(xué)生進(jìn)行交流的重要載體，對學(xué)生語言的習(xí)得起著重要的作用。小學(xué)教育是最基礎(chǔ)、最重要的階段，教師務(wù)必要重視課堂用語。課堂用語要具有規(guī)范性、簡明性，易于學(xué)生理解，既生動又有趣，讓學(xué)生能夠?qū)W到更多語言知識。

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（責(zé)編：楊梅）

作者簡介：王艷麗（1998—），女，河北唐山人，研究生，研究方向：學(xué)科英語教學(xué)。