韋艷 馮純純

摘要：為推進(jìn)課堂與崗位任職的緊密對(duì)接，深化課程教學(xué)改革，優(yōu)化課程體系及完善教學(xué)內(nèi)容的要求，本文分析我院供電課程存在的具體問(wèn)題，從聚焦崗位任職需求，明確課程目標(biāo)、緊貼崗位任職，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容、立足實(shí)踐建設(shè)教學(xué)環(huán)境、遵循“理虛實(shí)戰(zhàn)”一體化的教學(xué)理念，豐富教學(xué)手段、挖掘課程思政元素，落實(shí)專業(yè)課程思政等幾個(gè)方面著手進(jìn)行課程建設(shè)改革與實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：課程建設(shè);課程改革;供電

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1003-2177（2021）16-0072-02

課程是高等院校教學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)，課程建設(shè)是學(xué)校教學(xué)基本建設(shè)的重要內(nèi)容之一。加強(qiáng)課程建設(shè)是有效落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。供電課程是我院場(chǎng)務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中任職崗位模塊的一門必修課程，對(duì)學(xué)生崗位任職能力的培養(yǎng)具有重要的支撐作用。為推進(jìn)課堂與崗位任職的緊密對(duì)接，深化教學(xué)改革，優(yōu)化課程體系及完善教學(xué)內(nèi)容的要求，對(duì)供電課程進(jìn)行課程建設(shè)改革與實(shí)踐研究。本文分析從我院供電課程存在的問(wèn)題入手，針對(duì)供電課程存在問(wèn)題提出具體的解決措施。

1 我院供電課程中所存在問(wèn)題

1.1課程目標(biāo)與崗位需求結(jié)合不緊密的問(wèn)題

供電原有課程目標(biāo)重在知識(shí)與技能，與培養(yǎng)管理和組織指揮能力的人才培養(yǎng)總體目標(biāo)不適應(yīng)，導(dǎo)致培養(yǎng)人才的能力與崗位任職的需求存在一定的差距，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們需要對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化重塑，結(jié)合崗位任職能力的需求，合理的設(shè)置課程教學(xué)目標(biāo)^[1]。

1.2課程教學(xué)內(nèi)容體系與實(shí)踐要求不適應(yīng)

在前期的教學(xué)過(guò)程中，已展開(kāi)以“實(shí)案化”為主導(dǎo)的“實(shí)戰(zhàn)化”教學(xué)探索，但課程教學(xué)內(nèi)容體系上仍圍繞供電電氣設(shè)備結(jié)構(gòu)與原理、供電保障與應(yīng)急保障預(yù)案、管理維護(hù)與維修以及電氣安全等四個(gè)模塊展開(kāi)教學(xué)，沒(méi)有突出以崗位任職為牽引，沒(méi)有按照實(shí)際所需設(shè)置教學(xué)框架和教學(xué)內(nèi)容;“指、技、管”合一崗位任職需求中的組織指揮和管理能力培養(yǎng)的載體內(nèi)容沒(méi)有明顯地體現(xiàn)，教學(xué)的崗位性呈現(xiàn)不足。

1.3實(shí)踐教學(xué)條件不足

供電課程主要依托供配電中心的燈光電站、高低壓開(kāi)關(guān)柜、柴油發(fā)電機(jī)組、現(xiàn)地教學(xué)等條件完成實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生通過(guò)“體驗(yàn)式”的方式學(xué)習(xí)供配電設(shè)備的使用操作、運(yùn)行維護(hù)管理、供電保障與電氣安全等方面的知識(shí)與技能，但供配電設(shè)備及供配電系統(tǒng)故障排除、故障的應(yīng)急搶修等方面的教學(xué)訓(xùn)練科目的教學(xué)條件偏少，與保障息息相關(guān)的故障排除、應(yīng)急供電搶修的設(shè)備及模擬系統(tǒng)條件還需要完善。

1.4課程“思政味”不濃

2017年，中共教育部黨組織在《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中明確提出“要大力推動(dòng)以‘課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革”后，高校大力推進(jìn)課程思政。響應(yīng)國(guó)家和教育部的號(hào)召，供電課程在前期的教學(xué)過(guò)程中，已經(jīng)有意識(shí)地進(jìn)行課程思政，但課程思政實(shí)施效果仍存在不夠理想的情況。由于缺乏科學(xué)系統(tǒng)的思維，沒(méi)有從“思政元素”融入專業(yè)課中應(yīng)遵循的原則出發(fā)，制定可實(shí)施性較高的課程思政改革方案，導(dǎo)致課程思政比較牽強(qiáng)，流于形式，局限于場(chǎng)務(wù)工作作風(fēng)，沒(méi)有突出供電課程的專業(yè)特點(diǎn)。

2針對(duì)問(wèn)題提出具體解決措施

2.1聚焦崗位任職需求，明確課程目標(biāo)

供電是場(chǎng)務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中任職崗位模塊的一門必修課，依據(jù)崗位任職“指、技、管”合一高素質(zhì)的需求，在夯實(shí)知識(shí)技能目標(biāo)的基礎(chǔ)上要重點(diǎn)突出管理和組織指揮能力的培養(yǎng)。具體落實(shí)到供電課程上，學(xué)生要“知”供配電保障理論，供配電設(shè)備的結(jié)構(gòu)、原理，“會(huì)”供配電設(shè)備的使用操作、運(yùn)行維護(hù)、故障排除和應(yīng)急處置的方法和流程，最終達(dá)到實(shí)戰(zhàn)中“能”進(jìn)行應(yīng)急處理、搶修搶建;同時(shí)突出能運(yùn)用供配電保障理論，合理調(diào)配供配電保障力量（包括人員和設(shè)備）;能依據(jù)條例規(guī)范，制定供配電專業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，組織開(kāi)展專業(yè)訓(xùn)練^[2]。

2.2緊貼崗位任職，構(gòu)建“實(shí)案化”教學(xué)內(nèi)容

以供電保障需求為牽引，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建供電課程“實(shí)案化”教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)模塊：基礎(chǔ)模塊、操作使用與運(yùn)行管理模塊、故障處理與應(yīng)急處置模塊。其中，基礎(chǔ)模塊內(nèi)容包括供配電保障理論，供配電設(shè)備的結(jié)構(gòu)、原理，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生懂設(shè)備、知原理;操作使用與運(yùn)行管理模塊為供配電設(shè)備的操作使用和運(yùn)行管理維護(hù)，通過(guò)這一模塊培養(yǎng)學(xué)生操作使用和運(yùn)行管理技能;故障處理與應(yīng)急處理模塊內(nèi)容包括供配電設(shè)備、供配電系統(tǒng)常見(jiàn)故障的處理、供電保障組織實(shí)施、應(yīng)急處置、移動(dòng)電站、搶修搶建等內(nèi)容，目的在于培養(yǎng)學(xué)生組織指揮和管理能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維能力，實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中“能”。

2.3立足實(shí)踐建設(shè)教學(xué)環(huán)境

高等學(xué)校教學(xué)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)高等教育基本職能和根本任務(wù)的重要前提和基本保證。加強(qiáng)教學(xué)環(huán)境建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)基本建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。對(duì)提高高校的教學(xué)工作水平，實(shí)現(xiàn)高效可持續(xù)發(fā)展具有重要的作用。教學(xué)環(huán)境是一個(gè)由多種不同要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，廣義的教學(xué)環(huán)境是指影響教學(xué)活動(dòng)的全部條件（包括物質(zhì)的和精神的），它可以是物里環(huán)境和心理環(huán)境。在教學(xué)環(huán)境建設(shè)照哦，瞄準(zhǔn)課程教學(xué)目標(biāo)，立足實(shí)踐，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用心理學(xué)、認(rèn)知學(xué)以及教育學(xué)等理論，全面分析供電實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)的需求和運(yùn)用效能，從實(shí)訓(xùn)裝備和模擬訓(xùn)練軟件兩個(gè)方面，提出實(shí)訓(xùn)和模擬訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境。這兩部分相輔相成，提升教學(xué)環(huán)境運(yùn)用效能。

實(shí)訓(xùn)平臺(tái)設(shè)置三個(gè)科目：供配電設(shè)備、故障排除與應(yīng)急處置、對(duì)抗演練。供配電設(shè)備科目，以供電保障任務(wù)為牽引，完成對(duì)柴油發(fā)電機(jī)組、高壓斷路器、變壓器等供配電設(shè)備的操作使用和管理維護(hù)訓(xùn)練，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)員使用和操作技能;故障排除與應(yīng)急處置科目，以供電保障中常出現(xiàn)的故障和事故為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行故障排除、應(yīng)急處理、搶建搶修等訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)急反應(yīng)能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題以及創(chuàng)新思維能力;對(duì)抗演練科目，其中一方對(duì)供配電設(shè)備和供電系統(tǒng)進(jìn)行破壞，破壞要具有隱蔽性，為對(duì)方的故障排查和搶修造成阻礙，另一方依據(jù)機(jī)場(chǎng)供電保障的人員力量分配，將學(xué)生進(jìn)行分組，按角色各司其職完成供電保障、故障排查、搶修搶建、恢復(fù)供電等工作，培養(yǎng)學(xué)生組織指揮和管理能力的同時(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

模擬訓(xùn)練平臺(tái)由三個(gè)模塊組成：供配電設(shè)備操作與管理維護(hù)、故障設(shè)置與排除、供電保障作戰(zhàn)推演。通過(guò)設(shè)備操作和管理維護(hù)模塊，學(xué)生模擬高壓電氣設(shè)備、倒閘操作等的操作步驟和運(yùn)行管理維護(hù)過(guò)程，克服對(duì)高壓的恐懼，為安全、有效的進(jìn)行實(shí)訓(xùn)奠定基礎(chǔ);通過(guò)故障設(shè)置與排除模塊，模擬供配電系統(tǒng)中的故障點(diǎn)，進(jìn)行故障排除，建立《常見(jiàn)故障及處理方法》庫(kù)，實(shí)現(xiàn)快速定位故障點(diǎn)，并提供適當(dāng)?shù)奶幚斫ㄗh，方便保障人員解決故障;通過(guò)供電保障推演模塊，利用計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)，實(shí)現(xiàn)供電保障組織指揮和實(shí)施全過(guò)程、全要素的推演與模擬^[3]。

2.4遵循“理虛實(shí)戰(zhàn)”一體化的教學(xué)理念，豐富教學(xué)手段

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在基礎(chǔ)模塊中，主要采用理論講授和實(shí)案化的教學(xué)手段;在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，主要采取體驗(yàn)式、探究式、對(duì)抗性、實(shí)踐化訓(xùn)練的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，教學(xué)做合一的教學(xué)理念。通過(guò)模擬訓(xùn)練平臺(tái)和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的相輔相成，以及實(shí)訓(xùn)科目?jī)?nèi)容的層次之間關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“理虛實(shí)戰(zhàn)”一體化的教學(xué)理念。為使學(xué)生了解供電保障工作和流程，深化對(duì)工作環(huán)境和崗位職責(zé)的理解認(rèn)識(shí)，組織學(xué)生參觀見(jiàn)學(xué)，組織學(xué)員到以后任職的崗位，提前感受工作環(huán)境、熟悉工作內(nèi)容。為解決教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)之間的矛盾，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，采用微課、慕課等教學(xué)形式，使線上線下教學(xué)相結(jié)合，提高教學(xué)效果。

2.5挖掘課程思政元素，落實(shí)專業(yè)課程思政

今后教學(xué)中，供電課程將結(jié)合課程特點(diǎn)，挖掘供電課程思政元素，通過(guò)電氣安全培養(yǎng)學(xué)生遵守制度，嚴(yán)把安全的意識(shí);通過(guò)供配電設(shè)備操作、使用和運(yùn)行管理維護(hù)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)規(guī)范的操作習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的工作作風(fēng);通過(guò)供配電設(shè)備和供電系統(tǒng)故障排查和處理，培養(yǎng)學(xué)生探索求真的鉆研精神和耐心、專注、一絲不茍的工匠精神;通過(guò)模擬訓(xùn)練平臺(tái)，模擬供電沒(méi)有及時(shí)恢復(fù)，所造成的事故和損失，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和愛(ài)國(guó)情懷等。

2.6打造師資隊(duì)伍

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校一項(xiàng)非常重要的工作，哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)科南特曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：學(xué)校的榮譽(yù)不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它一代一代的教師質(zhì)量。也就是說(shuō)，教師本身的素質(zhì)決定著一所學(xué)校的命運(yùn)，而學(xué)校發(fā)展與否，發(fā)展快慢，取決于教師的素質(zhì)。在打造教師隊(duì)伍方面，會(huì)結(jié)合學(xué)院的情況，建立和完善教師到相應(yīng)崗位代職或任職的制度;增加教師參與供電保障演練和應(yīng)急搶修的機(jī)會(huì)，提高教師的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)訓(xùn)練水平，實(shí)現(xiàn)教訓(xùn)一致;充分發(fā)揮院校在教學(xué)科研上的特色優(yōu)勢(shì)，及時(shí)把最新理論成果向外輸送，更好地服務(wù)于決策，應(yīng)用于實(shí)踐。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)教師科研成果轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)，是科研成果更好的轉(zhuǎn)化進(jìn)課堂，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]金向華.高校二級(jí)院系“課程思政”實(shí)踐路徑新探[J].浙江中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2020（11）：112-115.

[2]佟煒垚.“課程思政”融入航運(yùn)院校研究生課程體系探索[J].中外企業(yè)文化，2020（08）：177-178.

[3]陳燕.課程思政教育在眼科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中的實(shí)踐研究[J].教學(xué)園地2020（5）：405-408.

（責(zé)編：楊梅）

作者簡(jiǎn)介：韋艷（1983—），女，江蘇徐州人，碩士研究生，講師，研究方向：電力系統(tǒng)、供電保障。