梁玉國(guó)，趙立艷，李秋華

一、產(chǎn)教融合命運(yùn)共同體的內(nèi)涵及時(shí)代特征

1.產(chǎn)教融合命運(yùn)共同體的內(nèi)涵

當(dāng)前，職業(yè)教育改革需要更深層次、更加緊密的產(chǎn)教融合和校企合作，職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)需要通過(guò)共建產(chǎn)教共同體，進(jìn)而形成命運(yùn)共同體［1］?！蛾P(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)［2017］95 號(hào)）、《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)［2019］4 號(hào)）等系列文件皆明確指出要“推動(dòng)校企全面加強(qiáng)深度合作，厚植企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任的社會(huì)環(huán)境，推動(dòng)高校和行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體”。

所謂產(chǎn)教融合命運(yùn)共同體，是指高校、政府、企業(yè)行業(yè)等不同利益主體基于一定的價(jià)值認(rèn)同與理念共識(shí)，將共同利益與未來(lái)愿景以互利共贏、共生發(fā)展為紐帶聯(lián)結(jié)而成的生命有機(jī)體。產(chǎn)教融合命運(yùn)共同體能以最大限度激發(fā)利益相關(guān)者參與高等教育的激情和活力，增強(qiáng)歸屬感和獲得感，推動(dòng)教育體制機(jī)制改革創(chuàng)新，促進(jìn)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)有序發(fā)展。相互尊重、休戚與共、對(duì)話協(xié)商、共建共享、合作共贏，這是產(chǎn)教融合命運(yùn)共同體的文化基礎(chǔ)；“頂崗實(shí)習(xí)”“訂單班”“廠中校”“校中廠”“職業(yè)教育集團(tuán)化”是產(chǎn)教融合命運(yùn)共同體的實(shí)踐基礎(chǔ)［2］。產(chǎn)教融合命運(yùn)共同體是命運(yùn)共同體理念在職業(yè)教育的新實(shí)踐、新要求，是我國(guó)職業(yè)教育理念和模式的創(chuàng)新與突破。

2.產(chǎn)教融合命運(yùn)共同體的時(shí)代特征

（1）以多元性、跨界性為前提和基礎(chǔ)。產(chǎn)教融合命運(yùn)共同體首先表現(xiàn)為參與主體的多元化，它既需要政府的政策支持和宏觀指導(dǎo)，又需要行業(yè)組織和第三方機(jī)構(gòu)的評(píng)估監(jiān)測(cè)，更需要企業(yè)和高校的主動(dòng)參與。其次是實(shí)踐領(lǐng)域的多樣性，它既是生產(chǎn)與教學(xué)、實(shí)訓(xùn)與就業(yè)的融合，也是產(chǎn)業(yè)與專業(yè)的對(duì)接、專業(yè)集群和課程模塊的契合。第三，它是政企行學(xué)共同協(xié)作的系統(tǒng)工程，既是教育系統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)活動(dòng)，又是產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的教育活動(dòng)，具有跨界性的顯著特征。

（2）以互惠性目標(biāo)、以聯(lián)動(dòng)性為重點(diǎn)?；セ菪允钱a(chǎn)教融合命運(yùn)共同體建立的基點(diǎn)，也是產(chǎn)教融合可以深入持久進(jìn)行的前提和條件。產(chǎn)教融合不是一方對(duì)另一方的無(wú)償“輸血”和單邊援助，而是基于對(duì)方優(yōu)質(zhì)基因的新生命體的構(gòu)建與利益共同體的達(dá)成，是你中有我、我中有你的水乳交融。它既是產(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈現(xiàn)有資源的靜態(tài)整合和固態(tài)融合，更是新技術(shù)革命與經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下產(chǎn)業(yè)迭代升級(jí)和教育創(chuàng)新產(chǎn)出之間的呼應(yīng)和聯(lián)動(dòng)。一方面產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)布局的更新、技術(shù)的更迭需要教育鏈在學(xué)科上交叉重組、專業(yè)上集群發(fā)展和人才上復(fù)合創(chuàng)新；另一方面，學(xué)校的人才輸出、社會(huì)服務(wù)和科技創(chuàng)新，又需要緊貼市場(chǎng)和需求端，進(jìn)一步提升學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力、社會(huì)服務(wù)能力和知識(shí)遷移能力。

（3）以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為最優(yōu)載體。2017年6月“北京指南”提出各高校要“建設(shè)一批集教育、培訓(xùn)及研究于一體的區(qū)域共享型人才培養(yǎng)實(shí)踐平臺(tái)”。2020年《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》提出要以區(qū)域發(fā)展急需為牽引，面向行業(yè)特色鮮明、與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊密的高校，建設(shè)若干高校與地方政府、行業(yè)企業(yè)等多主體共建共管共享的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院。產(chǎn)業(yè)學(xué)院是一種典型的產(chǎn)教融合組織形態(tài)，是校企緊密相連的利益共同體，是深化職業(yè)教育人才培養(yǎng)供給側(cè)改革的重要舉措。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的優(yōu)勢(shì)在于校企雙方利益交錯(cuò)，是價(jià)值共同體，以此為平臺(tái)，能整合人才、資金、技術(shù)、場(chǎng)地等要素，深化產(chǎn)教協(xié)同育人，是對(duì)松散校企合作本質(zhì)上的超越［3］。產(chǎn)業(yè)學(xué)院是學(xué)校與產(chǎn)業(yè)之間構(gòu)建的“知識(shí)傳播—?jiǎng)?chuàng)新—轉(zhuǎn)化”的教育共同體，能做到深化校企合作與產(chǎn)教協(xié)同育人目的，將各方利益最大化。

二、產(chǎn)業(yè)學(xué)院的研究現(xiàn)狀及運(yùn)行困境

1.國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)學(xué)院研究的四個(gè)階段

產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展至今，各類高校以產(chǎn)教融合、協(xié)同育人為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)新性地成立各具特色的產(chǎn)業(yè)學(xué)院。在中國(guó)知網(wǎng)的檢索發(fā)現(xiàn)，以“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”為關(guān)鍵詞的期刊論文自2017年開(kāi)始出現(xiàn)快速增長(zhǎng)，截止到2021年4月共有282 篇，其中2020年有107 篇。

第一，萌芽階段（2005—2012年）。本階段出現(xiàn)了國(guó)內(nèi)最早的產(chǎn)業(yè)學(xué)院即2006年浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院與浙江物產(chǎn)集團(tuán)創(chuàng)建的物流產(chǎn)業(yè)學(xué)院和汽車后服務(wù)連鎖產(chǎn)業(yè)學(xué)院。本階段的研究呈現(xiàn)斷續(xù)狀態(tài)，2008年和2012年處于空檔期。研究主體傾向高職教育管理者，重點(diǎn)圍繞工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合等問(wèn)題，積極探索高職學(xué)院產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)模式。這一階段的研究對(duì)象以浙江、成都、廣東等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的部分高校為主。第二，穩(wěn)步提升階段（2013—2016年）。本階段呈現(xiàn)穩(wěn)中有序的研究狀態(tài)。研究主體擴(kuò)展到本科應(yīng)用型高校，重點(diǎn)探討政、校、行、企協(xié)同育人等產(chǎn)業(yè)學(xué)院的運(yùn)行體制、機(jī)制方面。第三，飛速發(fā)展階段（2017—2019年）。繼《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》文件之后，研究視角呈現(xiàn)多角度、多方位、多層次和特征，研究重點(diǎn)在于產(chǎn)業(yè)學(xué)院如何運(yùn)行、利益雙方均衡、成效等實(shí)際問(wèn)題。第四，推廣階段（2020年至今）?！冬F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》發(fā)布，標(biāo)志著產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)正式進(jìn)入國(guó)家級(jí)項(xiàng)目推動(dòng)的新階段。研究成果凸顯了產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為聯(lián)結(jié)產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、人才鏈與創(chuàng)新鏈的融合型紐帶作用。從上述四個(gè)階段，可見(jiàn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為應(yīng)需而產(chǎn)生的實(shí)體組織，經(jīng)歷了“概念呈現(xiàn)—實(shí)體建設(shè)—逐步推廣”的發(fā)展過(guò)程，而國(guó)家政策支持、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與理論研究對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的推進(jìn)起著重要導(dǎo)向作用。

2.國(guó)外相關(guān)研究成果

國(guó)外文獻(xiàn)研究方面，特里·塞登（Terri Seddon）和斯滕芬·比萊特（Stenphen Billett）等（2005）研究發(fā)現(xiàn)，企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性不高，因此提出應(yīng)建立各行業(yè)的專門指導(dǎo)委員會(huì)，預(yù)測(cè)社會(huì)崗位需求，參與學(xué)校專業(yè)設(shè)置等重大問(wèn)題的決策［4］。約翰（John）與魯伯特（Ru?pert）等（2009）研究發(fā)現(xiàn)，院校課程設(shè)置與企業(yè)需求不相符，學(xué)生就業(yè)磨合期增長(zhǎng)，因此應(yīng)該根據(jù)企業(yè)要求調(diào)整專業(yè)設(shè)置和教學(xué)模式［5］?？ɡ铩とR恩（Kari Laine）等學(xué)者（2015）提出，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，創(chuàng)辦產(chǎn)業(yè)，并依托校辦產(chǎn)業(yè)，為師生提供實(shí)踐實(shí)習(xí)基地［6］。實(shí)踐方面，德國(guó)的“雙元制”（行業(yè)協(xié)會(huì)主導(dǎo)的職業(yè)人才培養(yǎng)模式）、新加坡的“教學(xué)工廠”（學(xué)校辦企業(yè)模式）、日本的“企業(yè)大學(xué)”（企業(yè)辦學(xué)校）等，都給我國(guó)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展提供了啟示。

3.產(chǎn)業(yè)學(xué)院的運(yùn)行困境

產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為聯(lián)系區(qū)域經(jīng)濟(jì)與校內(nèi)資源的新型載體，是學(xué)校教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈深度對(duì)接的紐帶，承擔(dān)著人才培養(yǎng)的重任。從運(yùn)行看，還存在以下問(wèn)題：

（1）產(chǎn)學(xué)研協(xié)作育人功能薄弱。產(chǎn)學(xué)研服務(wù)平臺(tái)是產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的任務(wù)之一，也是教育與產(chǎn)業(yè)兩個(gè)實(shí)體之間合作的目的之一，是維系產(chǎn)業(yè)學(xué)院長(zhǎng)期運(yùn)行的重要因素。高校是合作模式的主導(dǎo)，但是容易受到行政政策的干預(yù)，為規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，往往照搬照抄成功模式，從而使得合作育人不能長(zhǎng)久。

（2）人才培養(yǎng)目標(biāo)單一。產(chǎn)業(yè)學(xué)院往往會(huì)照顧企業(yè)需求，重視眼前利益，強(qiáng)調(diào)“訂單式”培養(yǎng)，忽視學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)和共性特征的培養(yǎng)，不利于學(xué)生工作崗位的轉(zhuǎn)換和職業(yè)發(fā)展。

（3）功能定位不精準(zhǔn)。學(xué)科專業(yè)建設(shè)和專業(yè)師資水平基礎(chǔ)不牢固，缺乏支撐產(chǎn)教融合、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的核心能力。

（4）基于價(jià)值共同體的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制還未真正建立。管理體制、運(yùn)行機(jī)制、利益機(jī)制還不健全，難以持續(xù)發(fā)展。

三、“三融合”產(chǎn)業(yè)學(xué)院的構(gòu)建

山東華宇工學(xué)院（以下或簡(jiǎn)稱“學(xué)?！保┦且凰鶓?yīng)用型本科高校，它堅(jiān)持以產(chǎn)教融合命運(yùn)共同體理念為引領(lǐng)，以學(xué)生為中心，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，緊貼區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，全面整合多方資源，突破傳統(tǒng)路徑依賴和現(xiàn)行困境，構(gòu)建了“三融合”的產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展相融合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合、科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)服務(wù)相融合。

1.實(shí)施“121”三階段課程體系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展相融合

按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，山東華宇工學(xué)院在人才培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)“情境”與“實(shí)踐”，以未來(lái)職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，大力進(jìn)行“課程革命”，實(shí)施了“121”課程體系。為了打通產(chǎn)業(yè)知識(shí)與高校專業(yè)知識(shí)之間的割裂，將產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)與學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，山東華宇工學(xué)院將企業(yè)崗位的基本要求納入課程體系，形成“基礎(chǔ)課+專業(yè)課+企業(yè)課”三位一體的、理論與實(shí)踐融會(huì)貫通的課程體系。

第一學(xué)年，以與企業(yè)文化相融合的基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)為主。學(xué)生通過(guò)實(shí)地參觀，感受企業(yè)文化，了解專業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)。后兩學(xué)年為專業(yè)課教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生崗位需求的技術(shù)技能為主，依托職業(yè)領(lǐng)域課程平臺(tái)，融入企業(yè)課程、企業(yè)工程實(shí)例及技術(shù)研究項(xiàng)目，完成實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)任務(wù)。最后一年為職業(yè)準(zhǔn)備教學(xué)，讓學(xué)生身處企業(yè)真實(shí)環(huán)境中，立足崗位實(shí)際需求，以參與項(xiàng)目、完成任務(wù)、技術(shù)研發(fā)等企業(yè)活動(dòng)作為教學(xué)主體，實(shí)現(xiàn)從教學(xué)到工作實(shí)踐的無(wú)縫銜接。

2.打造“三室一坊”實(shí)踐育人平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合

按照專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的相關(guān)性，山東華宇工學(xué)院組建專業(yè)群與地方產(chǎn)業(yè)（或行業(yè)龍頭）合作共建了若干產(chǎn)業(yè)學(xué)院。例如，與亞太集團(tuán)共建亞太中央空調(diào)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，與華為共建計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，與城市人家裝飾集團(tuán)共建數(shù)字藝術(shù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，與藍(lán)劍集團(tuán)共建物流產(chǎn)業(yè)學(xué)院。為了形成“利益共生、情感共鳴、價(jià)值共識(shí)、責(zé)任共擔(dān)”的共同體，學(xué)校搭建了基于五真（真環(huán)境、真項(xiàng)目、真設(shè)備、真產(chǎn)品、真標(biāo)準(zhǔn)）要求的“三室一坊”（研究室、學(xué)生創(chuàng)新工作室、學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作室和師生工作坊），開(kāi)展浸潤(rùn)式“實(shí)景”“實(shí)操”“實(shí)地”教學(xué)。

（1）研究室（研究中心、研發(fā)平臺(tái)、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等）是學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員協(xié)同開(kāi)展專業(yè)建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)、企業(yè)應(yīng)用技術(shù)研究和研究成果轉(zhuǎn)化等的場(chǎng)所。例如學(xué)校的信息工程學(xué)院與北京博創(chuàng)智聯(lián)科技有限公司合作，充分發(fā)揮校企雙方的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作，獲批2 項(xiàng)教育部協(xié)同育人項(xiàng)目。

（2）創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)工作室（創(chuàng)意研討室、創(chuàng)客工作室等）采用“雙導(dǎo)師”（學(xué)校教師與企業(yè)教師）模式，選拔具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生參與項(xiàng)目研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新工作，探索“專業(yè)+雙創(chuàng)”的教學(xué)模式。例如，學(xué)校結(jié)合專業(yè)特色成立了以智能機(jī)器人、3D 打印、藝術(shù)設(shè)計(jì)等為主題的10 個(gè)共享開(kāi)放的創(chuàng)新工作室，建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師庫(kù)。

（3）工作坊以教師和企業(yè)人員為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。教師和企業(yè)工程技術(shù)或管理人員帶領(lǐng)學(xué)生共同完成企業(yè)工作任務(wù)。一般情況下學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)管理人員負(fù)責(zé)總體規(guī)劃或設(shè)計(jì)、關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)的操作，學(xué)生根據(jù)分工完成老師安排的任務(wù)、參與或配合學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)管理人員完成相應(yīng)的工作。

根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，秉持專業(yè)對(duì)口、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，持續(xù)穩(wěn)定和拓展校外實(shí)踐基地，學(xué)校與德州亞太集團(tuán)有限公司等企事業(yè)單位共建135 個(gè)校外實(shí)踐基地。通過(guò)校企共建校外實(shí)踐基地，學(xué)校與企業(yè)在學(xué)生實(shí)習(xí)、共建課程、共建實(shí)驗(yàn)室、共同申報(bào)項(xiàng)目等多方面開(kāi)展工作。校內(nèi)、外學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)的結(jié)合，加深了學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能與創(chuàng)新技能，既滿足了企業(yè)對(duì)崗位人員的實(shí)際需求又打造了學(xué)校的實(shí)踐育人平臺(tái)。

3.搭建“三維度”產(chǎn)學(xué)研服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)服務(wù)相融合

一是校企協(xié)同創(chuàng)新。學(xué)校與地方龍頭企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，推動(dòng)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)學(xué)院、地方企業(yè)的相互融合和深度合作，組建由企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)?？蒲腥藛T組成的研發(fā)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮雙方綜合性優(yōu)勢(shì)，合作申報(bào)專利、聯(lián)合申報(bào)縱向項(xiàng)目、開(kāi)展技術(shù)研發(fā)與科研成果轉(zhuǎn)化，助力產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換。二是校地一體發(fā)展。充分整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，支持鼓勵(lì)專業(yè)教師參加省市政府、行業(yè)企業(yè)“人才庫(kù)”，參與發(fā)展咨詢，為本省、本市產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人才引進(jìn)、規(guī)劃建設(shè)等方面提供服務(wù)。三是校行企共建共贏。學(xué)校采取根植德州、面向山東、服務(wù)山東和京津冀、輻射全國(guó)的策略，與行業(yè)企業(yè)共建實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，育訓(xùn)結(jié)合、長(zhǎng)短結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合，開(kāi)展職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、職業(yè)技能競(jìng)賽、技術(shù)交流和項(xiàng)目研發(fā)等，推進(jìn)知識(shí)生產(chǎn)、知識(shí)傳播與知識(shí)應(yīng)用的三者有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈深度融合對(duì)接。

四、“三協(xié)同”運(yùn)行機(jī)制的建立

1.建立協(xié)同育人的資源配置機(jī)制

資源配置機(jī)制有宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面的指向。在宏觀層面，政府發(fā)揮統(tǒng)籌功能，在政策法規(guī)和社會(huì)環(huán)境方面提供支持。德州市出臺(tái)了《推進(jìn)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展試驗(yàn)區(qū)建設(shè)打造職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地的實(shí)施方案》，落實(shí)了職業(yè)教育校企合作促進(jìn)辦法和激勵(lì)政策，明確了多元利益主體各自的地位、權(quán)益和職責(zé)，切實(shí)保障了產(chǎn)教融合命運(yùn)共同體良性運(yùn)行的有法可依和有章可循。在中觀組織層面，學(xué)校與企業(yè)統(tǒng)籌規(guī)劃建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，明確產(chǎn)業(yè)學(xué)院組織運(yùn)行機(jī)構(gòu)、規(guī)章制度和監(jiān)督考核機(jī)制，確保產(chǎn)業(yè)學(xué)院的制度化、科學(xué)化和規(guī)范化。在微觀操作層面，學(xué)校與企業(yè)深度耦合，依托優(yōu)勢(shì)專業(yè)（專業(yè)群）與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)展開(kāi)對(duì)接，由企業(yè)的專家、工程師和學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍對(duì)接，為產(chǎn)業(yè)學(xué)院運(yùn)行提供了強(qiáng)大的師資力量支撐。

2.建立協(xié)同育人的教學(xué)共管機(jī)制

針對(duì)人才培養(yǎng)、專業(yè)布局和課程設(shè)置等方面存在“產(chǎn)用”脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位，充分整合政府、學(xué)校、企業(yè)資源，在專業(yè)建設(shè)方面密切聯(lián)系產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)，構(gòu)建了“三聯(lián)合”（政府、學(xué)校、企業(yè)）、“五聯(lián)動(dòng)”（就業(yè)、職業(yè)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)）的運(yùn)行平臺(tái)，形成由產(chǎn)業(yè)學(xué)院理事會(huì)統(tǒng)籌規(guī)劃、專家指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)咨詢、建設(shè)委員會(huì)全面執(zhí)行的協(xié)同運(yùn)作模式（見(jiàn)圖1）。

圖1 產(chǎn)業(yè)學(xué)院的組織機(jī)構(gòu)

產(chǎn)業(yè)學(xué)院理事會(huì)，由企（行）業(yè)負(fù)責(zé)人、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、政府就業(yè)指導(dǎo)部門人員組成，負(fù)責(zé)理事會(huì)運(yùn)行章程，組建運(yùn)行機(jī)構(gòu)，制定相應(yīng)的績(jī)效評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)，明確校政企各主體方的“責(zé)、權(quán)、利”。專家指導(dǎo)委員會(huì)由企（行）業(yè)和學(xué)校共同遴選骨干人員組成，負(fù)責(zé)專業(yè)規(guī)劃與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等的制訂，指導(dǎo)課程體系開(kāi)發(fā)。建設(shè)委員會(huì)由院長(zhǎng)負(fù)責(zé)，全權(quán)負(fù)責(zé)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的教育教學(xué)、社會(huì)服務(wù)和行政管理等各項(xiàng)事務(wù)。

在這一組織架構(gòu)中，政府導(dǎo)向?yàn)橛辛蠖?，多部門、多機(jī)構(gòu)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)是特色。一則，“三聯(lián)合”與“五聯(lián)動(dòng)”是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，優(yōu)化整合后能實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”的效果，這需要發(fā)揮政府的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和推行作用；二則，產(chǎn)業(yè)學(xué)院在與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的合作中，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，及時(shí)調(diào)整專業(yè)布局、課程設(shè)置與教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，拓寬個(gè)人職業(yè)發(fā)展面，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，打造高效的人才供應(yīng)鏈；三則，產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)在此平臺(tái)中獲取技術(shù)技能人才、創(chuàng)新技術(shù)等關(guān)鍵生產(chǎn)要素?！叭?lián)合”“五聯(lián)動(dòng)”運(yùn)行平臺(tái)，權(quán)責(zé)清晰，定位明確，可以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈與人才供應(yīng)鏈的有效對(duì)接，從而促進(jìn)多方共贏。

3.建立協(xié)同育人的實(shí)踐教學(xué)共建機(jī)制

（1）學(xué)校堅(jiān)持合作共建、資源共享、互利共贏的原則，與企業(yè)人員共同編制相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，規(guī)范了各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并最終構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力和綜合應(yīng)用能力為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為重點(diǎn)的“基礎(chǔ)技能—專業(yè)訓(xùn)練—綜合實(shí)踐—應(yīng)用創(chuàng)新”四層次遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系。

（2）在實(shí)踐課程教學(xué)改革方面，注重協(xié)同優(yōu)化，將教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，與行業(yè)新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)相銜接，與企業(yè)共建課程資源庫(kù)、真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)案例庫(kù)。如電氣工程學(xué)院與蘭劍物流科技有限公司共同編寫了《電工實(shí)習(xí)》《電工基本操作技能實(shí)訓(xùn)》等實(shí)訓(xùn)教材，將企業(yè)案例融入實(shí)踐教學(xué)。另外，學(xué)校還積極推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，充分利用智慧教室作用，開(kāi)發(fā)特色專業(yè)虛擬仿真系統(tǒng)，構(gòu)建“理論知識(shí)+實(shí)際案例+虛擬仿真”的交互式實(shí)踐教學(xué)模式。

（3）在專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面，學(xué)校通過(guò)提供廠房、提供設(shè)備以及提供土地等多種形式，對(duì)接企業(yè)車間生產(chǎn)環(huán)境。具體來(lái)說(shuō)，先由合作企業(yè)根據(jù)生產(chǎn)要求提出實(shí)訓(xùn)基地功能、設(shè)施、場(chǎng)地布局、設(shè)備配置清單和環(huán)境布置的初步規(guī)劃方案，再由學(xué)校根據(jù)自身實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地情況、專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)要求進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，共同制定建設(shè)方案。近年來(lái)企業(yè)人員參與指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的人數(shù)突破了4 000 人次/年，校企共建和合作使用實(shí)訓(xùn)基地面積達(dá)到3 萬(wàn)多平方米，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)實(shí)踐取得了顯著的成效。