朱霞清

莆田五中

以“任務(wù)單”推進(jìn)高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀既是突破知識(shí)技能方面的需要，也是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)在需求。根據(jù)最新的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的四個(gè)方向，需要將語(yǔ)言、思維、審美、文化有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。這樣的背景對(duì)于整本書(shū)學(xué)習(xí)任務(wù)單的創(chuàng)新需要同時(shí)激活教師的主導(dǎo)地位以及學(xué)生的主體思維，再者整本書(shū)學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)重點(diǎn)考慮學(xué)生的心理需求，這樣才能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的參與其中。此外，任務(wù)單還應(yīng)該凸顯其創(chuàng)造性，以達(dá)到激活學(xué)生思維和想象力的目的，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力，文化的魅力，只有這樣才能讓任務(wù)單的內(nèi)容更加開(kāi)放、生本、簡(jiǎn)約。

一、情景式整本書(shū)學(xué)習(xí)任務(wù)單

情景式學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)置需要教師根據(jù)創(chuàng)作者所展示的作品情境，引導(dǎo)學(xué)生深入了解文章內(nèi)容，走進(jìn)文本中創(chuàng)造的情景世界，從而推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思想表達(dá)。在情境設(shè)計(jì)方面需要教師加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行情境式學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在自己喜歡的環(huán)境中主動(dòng)的表達(dá)自己的思維。

例如，在設(shè)計(jì)《三國(guó)演義》中關(guān)于魏蜀吳三國(guó)英雄介紹的任務(wù)單時(shí)，可以結(jié)合《三國(guó)演義》的影視作品進(jìn)行任務(wù)出場(chǎng)介紹。以蜀國(guó)為例，可以按照與劉備認(rèn)識(shí)的順序進(jìn)行出場(chǎng)安排，第一個(gè)應(yīng)該是關(guān)羽和張飛，在進(jìn)行人物介紹時(shí)可以借助信息技術(shù)進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，根據(jù)書(shū)本中的人物形象設(shè)計(jì)出符合其外貌特征的動(dòng)漫形象，其中關(guān)羽“身長(zhǎng)九尺，髯長(zhǎng)二尺；面如重棗，唇若涂脂；丹鳳眼，臥蠶眉?！睆堬w“身長(zhǎng)八尺，豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，聲若巨雷，勢(shì)如奔馬?！痹谡故救宋镄蜗髸r(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文字解釋其中的意思，并結(jié)合人物形象猜測(cè)人物的性格特征。同時(shí)在人物介紹時(shí)也可以附上個(gè)人的主要事跡，以提升學(xué)生對(duì)于不同人物的認(rèn)識(shí)。以關(guān)羽為例，其有誅顏良，斬文丑，護(hù)送叔嫂，過(guò)五關(guān)斬六將，刮骨療毒，結(jié)合人物形象和個(gè)人事跡就可以分析出人物的性格特點(diǎn)，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生逐漸走入《三國(guó)演義》的故事情境中。

二、問(wèn)題式整本書(shū)學(xué)習(xí)任務(wù)單

對(duì)于高中生而言，課堂上的問(wèn)題引導(dǎo)可以有效的激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散。因此在高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀中可以設(shè)計(jì)以“問(wèn)題”為驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，這其中的關(guān)鍵便是問(wèn)題的設(shè)計(jì)，尤其注重以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，問(wèn)題的設(shè)計(jì)迎合學(xué)生心理，并起到一定的思維促進(jìn)作用。

例如，在了解《紅樓夢(mèng)》中的故事時(shí)，教師可以針對(duì)其中的不同人物命運(yùn)來(lái)了解整本書(shū)的故事架構(gòu)。以王熙鳳為例，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題“評(píng)價(jià)你心中的王熙鳳”根據(jù)這個(gè)問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀文本內(nèi)容，自主的找尋問(wèn)題的答案。當(dāng)然可以以小組學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，對(duì)不同學(xué)生安排不同的任務(wù)，而學(xué)生在解答過(guò)程中肯定要深入的了解文本故事，感受任務(wù)形象。在不斷的尋找過(guò)程中學(xué)生們發(fā)現(xiàn)王熙鳳的性格可以用“潑辣、要強(qiáng)、貪財(cái)”形容，比如“辣”可以從林黛玉初次來(lái)到賈府時(shí)的過(guò)程中感受到，同時(shí)她的性格在書(shū)中和男人一樣做事干凈利落；“要強(qiáng)”可以從“在家一月，不能理事，天天兩三個(gè)太醫(yī)用藥，鳳姐自恃強(qiáng)壯，雖不出門(mén)，然籌運(yùn)計(jì)算，任人諫勸，他只不聽(tīng)”中看出來(lái)。根據(jù)教師設(shè)置的問(wèn)題在閱讀文章的過(guò)程中進(jìn)行尋找，這個(gè)過(guò)程也是思考判斷的過(guò)程，學(xué)生對(duì)于文章的理解也會(huì)通過(guò)這個(gè)過(guò)程更加深入。從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生可以更加自主的進(jìn)行閱讀。

三、項(xiàng)目式整本書(shū)學(xué)習(xí)任務(wù)單

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)單在語(yǔ)文教學(xué)中屬于新型教學(xué)方式，它是以推動(dòng)學(xué)生自主閱讀的方式展開(kāi)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作交流，在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中自主的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并針對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)、探究、交流分析、評(píng)價(jià)等多個(gè)活動(dòng)過(guò)程，在這樣的過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的思維活躍性，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。

以《水滸傳》為例，其中的故事是階段性的，教師可以根據(jù)這些故事要求學(xué)生自主的進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)。比如其中“智取生辰綱”的故事，學(xué)生可以在小組討論過(guò)程中對(duì)故事進(jìn)行劇本編譯，編譯的過(guò)程中進(jìn)行故事情境設(shè)計(jì)、人物性格分析、環(huán)境營(yíng)造等問(wèn)題展開(kāi)討論，最終根據(jù)研究結(jié)果進(jìn)行分工演繹，在演繹的過(guò)程中對(duì)于故事中人物性格、處事方式、進(jìn)行深刻的剖析，感受江湖兒女的狹義之情。這樣的自主學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的提升有著很大幫助。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中整本書(shū)閱讀過(guò)程中，“任務(wù)單”學(xué)習(xí)模式是一種極為重要的閱讀教學(xué)方法，可以有效的推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。作為高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行“任務(wù)單”的設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和教學(xué)實(shí)際，結(jié)合整本書(shū)閱讀進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，以達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的，通過(guò)各類(lèi)教學(xué)資源的相互結(jié)合最終教學(xué)質(zhì)量的提升。