崔元軍

山東省泰安市寧陽(yáng)縣東莊鎮(zhèn)鐘莊小學(xué)

在小學(xué)階段，是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的黃金時(shí)期，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的需要，將學(xué)生感興趣的事情引入課堂教學(xué)，拓寬學(xué)生在課堂教學(xué)中的視野。興趣能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)良習(xí)慣，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

一、通過(guò)游戲活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師要克服傳統(tǒng)呆板僵化說(shuō)教式的教學(xué)模式，利用師生間的雙向互動(dòng)游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師在設(shè)計(jì)課堂游戲活動(dòng)中，要考慮到學(xué)生已有的知識(shí)水平，注意新舊知識(shí)的聯(lián)系。游戲規(guī)則即讓學(xué)生聽(tīng)懂，又有新意，要可以滿足學(xué)生的需要，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。[1]

例如，在教學(xué)《拍手歌》時(shí)，教師可以帶著學(xué)生朗讀一遍課文，讓學(xué)生倆人為一組合作，一邊拍手，一邊順著拍手節(jié)奏朗讀課文，同時(shí)教師可以在講臺(tái)上模仿出課文中的“孔雀、錦雞、雄獅、群雁、猛虎、黃鸝、熊貓”，教師通過(guò)形象生動(dòng)的表情及肢體語(yǔ)言向?qū)W生展示了課文中動(dòng)物的特點(diǎn)，這時(shí)，教師不用一味地口頭說(shuō)教，十分直觀地讓學(xué)生了解了課本上的動(dòng)物的特征，也可以讓學(xué)生試著邊拍手邊結(jié)合課本內(nèi)容模仿動(dòng)物，這樣學(xué)生可能會(huì)在游戲過(guò)程中對(duì)小動(dòng)物感興趣，學(xué)生下課也可以遇見(jiàn)許多不同的動(dòng)物，自主地去了解動(dòng)物的特征和習(xí)性。又例如，在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》時(shí)，教師可以在課堂上與學(xué)生一起交流課本的內(nèi)容簡(jiǎn)要，然后和學(xué)生共同參與一場(chǎng)課堂互動(dòng)教學(xué)的角色扮演游戲，以一個(gè)新穎的方式，讓全班學(xué)生一起交流互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

二、樹(shù)立課堂目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間的集中，一直處于波動(dòng)狀態(tài)，此時(shí)，教師注意營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，使得學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中始終目標(biāo)明確。幫助學(xué)生樹(shù)立課堂目標(biāo)，課堂中帶著問(wèn)題認(rèn)真聽(tīng)老師朗讀或者是學(xué)生一起朗讀，讓學(xué)生更加仔細(xì)地朗讀課文，自發(fā)自主地在課文里尋找答案。[2]

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《我是什么》時(shí)，學(xué)生可能覺(jué)得課本中的幾個(gè)“我”有點(diǎn)復(fù)雜，不太能夠徹底理解。如果這時(shí)教師讓學(xué)生直接閱讀課文，就會(huì)容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦和疲勞，從而使得學(xué)生注意不集中的現(xiàn)象，造成學(xué)生課堂聽(tīng)課效率不佳。因此，讓學(xué)生閱讀課文之前，教師給學(xué)生提出如下問(wèn)題：課本中的“我”有幾個(gè)名字呢？是通過(guò)什么途徑變化狀態(tài)的？“我”平時(shí)又是在哪里睡覺(jué)、散步、奔跑、唱歌、跳舞、開(kāi)大會(huì)的呢？最后一個(gè)名字同學(xué)知道是什么嗎？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，去課文中尋找答案。教師通過(guò)給學(xué)生提出明確的目標(biāo)要求，讓學(xué)生自主進(jìn)行全面細(xì)致地觀察課文，調(diào)動(dòng)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)答案。教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中可以有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地給自己提出問(wèn)題，樹(shù)立要解決問(wèn)題的目標(biāo)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)探究過(guò)程的興趣，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以提升。

三、保證教學(xué)質(zhì)量，提升自主學(xué)習(xí)能力

在以往的課堂教學(xué)中常常要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)教師講課，而往往忽略掉教師更應(yīng)該注意學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況。事實(shí)上教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能了解學(xué)生的實(shí)時(shí)需要，隨機(jī)應(yīng)變，保證教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生從課堂教學(xué)中愛(ài)上語(yǔ)文，在生活中自主學(xué)習(xí)身邊的語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》時(shí)，如果只是通過(guò)課本上的黑白文字，學(xué)生可能看到“春節(jié)”倆字時(shí)，就已經(jīng)在回想以前的春節(jié)是什么樣子的，學(xué)生很難回神注意到教師的教學(xué)。很難想象如果一個(gè)“目中無(wú)人”的教師教學(xué)時(shí)，教師無(wú)法注意學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，豈不是白白浪費(fèi)時(shí)間?；诖?，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生因“春節(jié)”而走神，教師在這時(shí)不應(yīng)該讓學(xué)生自主閱讀，要及時(shí)調(diào)整教學(xué)的路線，請(qǐng)學(xué)生回想以往過(guò)春節(jié)的場(chǎng)景并討論一下春節(jié)是兒童和大人分別在忙一些什么事情。這樣，既可以讓學(xué)生回歸到課堂上，又滿足了學(xué)生當(dāng)下的需要，有助于保證教師的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的自主討論學(xué)習(xí)能力，教師可以結(jié)合課文中北京的春節(jié)和學(xué)生口中的春節(jié)，讓學(xué)生了解到“十里不同風(fēng)，百里不同俗”。還可以，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，書(shū)寫(xiě)出“學(xué)生眼中的春節(jié)”，這樣可以鍛煉學(xué)生的文筆，促進(jìn)學(xué)生放飛自我，自主想象，讓學(xué)生對(duì)感興趣的東西進(jìn)行細(xì)致地描寫(xiě)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要多途徑的夸獎(jiǎng)學(xué)生，讓學(xué)生更加自信學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)。

在課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地注意培養(yǎng)并不斷完善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于多途徑地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，消除學(xué)習(xí)的疲倦，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生順應(yīng)時(shí)代全面發(fā)展。