陳 慧

九江市濂溪區(qū)威家中小學(xué)

教師可以利用微課的科技性來促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)去接受語文知識(shí)，并且將知識(shí)能夠熟練地進(jìn)行運(yùn)用。同樣可以利用微課的針對(duì)性，通過突出課程的主題，以微課視頻的重要呈現(xiàn)方式來齟齬，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)中有一個(gè)清晰的認(rèn)知，前提同樣還可以利用微課的靈活性，不僅將內(nèi)容具體突出同樣提高了學(xué)生獲取知識(shí)的能力，通過微課自主地將知識(shí)進(jìn)行提取概括達(dá)到收集知識(shí)的能力。學(xué)生通過微課教學(xué)的應(yīng)用，對(duì)語文知識(shí)有著更明確的深入了解。

一、利用微課的科技性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)

微課通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂的新模式應(yīng)用，巧妙地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過科技性以及與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地去接受，并且認(rèn)可新的知識(shí)。通過科技可以將學(xué)生從枯燥的語文學(xué)習(xí)中解脫出來，從而進(jìn)入到新型的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生主體能動(dòng)性去接受知識(shí)。[1]

例如在《列夫?托爾斯泰》中，課文原文主要是為了展現(xiàn)列夫托爾斯泰的外貌特征，更重要的也是為了揭示其精神世界。例如文章中說“他生就一副多毛的臉龐…頗有長者風(fēng)度”通過對(duì)其濃密的胡髭，皺似樹皮的臉膛等等。這些帶有比喻式的描繪不能讓學(xué)生直觀地想象出來，因此在微課教學(xué)中，教師可以利用微課的科技性向?qū)W生展示列夫托爾斯泰的長相，并且在微課中著重通過文章中具體的描寫來對(duì)應(yīng)外貌中具體的特征，讓學(xué)生更加直觀地感受到托爾斯泰給人留下的難忘印象，同時(shí)通過直觀的微課讓學(xué)生對(duì)列夫托爾斯泰具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)地接受學(xué)習(xí)。同時(shí)在微課中不僅要描繪出托爾斯泰的外貌，還可以在微課中著重去講解托爾斯泰的成就以及生平經(jīng)歷，讓學(xué)生更能掌握托爾斯泰的精神世界，由此來對(duì)文章有著更深刻的認(rèn)知。

二、利用微課的針對(duì)性，給予學(xué)生清晰認(rèn)知前提

將微課引入到初中語文的課堂中，是一種用新的形式來解決舊問題的手段。利用針對(duì)性就是對(duì)就問題作出清晰的認(rèn)知，同時(shí)通過微課給予學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)認(rèn)知的基本前提，通過針對(duì)性確保了在語文課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的效率解決了學(xué)生在語文課堂中學(xué)習(xí)后抓不到重點(diǎn)以及次要重點(diǎn)的問題。

例如在《紀(jì)念白求恩》中，文章是毛澤東為了紀(jì)念白求恩所寫的一篇哀悼文章，也贊揚(yáng)了他多種可以學(xué)習(xí)的共產(chǎn)主義精神。因此在利用微課教學(xué)時(shí)，可以針對(duì)白求恩的毫不利己的崇高精神展示一些具體的行為，給予學(xué)生清晰的認(rèn)知前提。在認(rèn)知上就明白該篇文章是為了紀(jì)念白求恩，并且?guī)椭鷮W(xué)生理解白求恩的高尚精神。讓學(xué)生奠定文章學(xué)習(xí)的思想感情，從而全面的感知，把握課文進(jìn)行內(nèi)容以及要點(diǎn)的學(xué)習(xí)?；蛘咴谖⒄n中針對(duì)文章是一篇以敘事，以議論結(jié)合的寫作方式，在學(xué)生理解課文的條件下來學(xué)習(xí)這種議論寫作的方式，利用微課的針對(duì)性給予學(xué)生在學(xué)習(xí)層次上，對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)清晰的認(rèn)知，無論是從課文的了解上或者脫離課文的寫作層次上，都是為了突出課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，便于學(xué)生的課堂語文學(xué)習(xí)。

三、利用微課的靈活性，提高學(xué)生獲取知識(shí)能力

微課學(xué)習(xí)中，最重要的屬性就是學(xué)生學(xué)習(xí)的方式逐漸具有靈活性，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅可以在課堂上，同時(shí)在課下，學(xué)生也可以隨時(shí)的對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過多次的重復(fù)微課學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生獲取知識(shí)的能力，通過自主地進(jìn)行知識(shí)的歸納來完善初中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自主性把握，提高學(xué)生的整合歸納能力。[2]

例如在《曹劌論戰(zhàn)》中，由于文章這篇文言文學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很容易感覺到困難，因此可以利用微課的靈活性，讓學(xué)生在課前先通過簡(jiǎn)短的微課預(yù)習(xí)來明白文章所講述的具體內(nèi)容在學(xué)生有理解的基礎(chǔ)下，在進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也加強(qiáng)了課堂活動(dòng)的快速開展，同時(shí)利用微課的靈活性，提高了學(xué)生獲取知識(shí)的能力，例如讓學(xué)生找出能表現(xiàn)曹劌深謀遠(yuǎn)慮特點(diǎn)的一些語句或者讓學(xué)生找出曹劌論戰(zhàn)中重要的三條思維“一鼓作氣，再而衰，三而竭”。同樣在課堂學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)知識(shí)有著不清楚的，還可以繼續(xù)觀看微課視頻，通過其方便靈活的特點(diǎn)來幫助學(xué)生進(jìn)行更好的語文學(xué)習(xí)，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生快速尋找文章重點(diǎn)以及進(jìn)行歸納概括的能力。

四、總結(jié)

利用微課的科技性來引領(lǐng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與時(shí)代的發(fā)展接軌，促進(jìn)學(xué)生自主地去了解語文知識(shí)，并且掌握知識(shí)。同時(shí)利用明確的針對(duì)性，將語文知識(shí)進(jìn)行綜合性的把握來給予學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)有一個(gè)清晰明確的認(rèn)知前提。同時(shí)利用微課的靈活性，巧妙地提高了學(xué)生獲取語文知識(shí)的能力，也打開了學(xué)生思維發(fā)展的多樣性。通過微課在初中語文課堂中的運(yùn)用，最終達(dá)到學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識(shí)。