■孫靜華/許昌學院文史與傳媒學院

一、前言

教師“是教育發(fā)展的第一資源，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石?！?018年中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全國深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，更是對培養(yǎng)新時代高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的教師隊伍提出了明確的要求。因此，不斷推進國家教師資格考試制度改革，有利于嚴格教師職業(yè)準入，提升教師隊伍素質(zhì)，促進教師專業(yè)化發(fā)展，對建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍具有重要意義。

國家教師資格考試制度改革后，師范生已不能如以前在畢業(yè)后直接獲取教師資格證，也必須在全國教師資格考試合格后才能獲取教師資格。通過對近四年國家教師資格考試試題的分析，可以看出我國教師資格考試越來越重視考查考生的教育實踐能力?；诖?，師范院校如何在教師資格“國考”背景下，進一步提升師范生教育實踐能力，提高學校師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，這對師范院校教育教學改革提出了挑戰(zhàn)。

歷史師范生作為未來的歷史教師，未來中學歷史教育的具體實施者，其教育實踐能力如何，是加強中學歷史師資隊伍建設(shè)，提高中學歷史教學質(zhì)量的關(guān)鍵問題和重要任務(wù)。為滿足中學學校歷史教學工作開展的需要，高校應(yīng)適時調(diào)整人才的培養(yǎng)模式，提高教育教學的質(zhì)量和效益，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展所需要的優(yōu)秀歷史教育者，應(yīng)加強歷史學專業(yè)學生教育實踐能力的培養(yǎng)。

本文以河南省豫中地區(qū)一所地方師范類高校歷史學專業(yè)師范生為研究對象，通過對該所學校已參加過教師資格考試的歷史學專業(yè)學生進行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)歷史學專業(yè)學生教育實踐能力培養(yǎng)中存在的問題，提出促進歷史學專業(yè)學生教育實踐能力發(fā)展的對策建議，以期為地方高師院校歷史學專業(yè)師范生培養(yǎng)模式改革提供借鑒。

二、歷史學專業(yè)學生教育實踐能力的內(nèi)涵界定

教育實踐通常指為師范生設(shè)置和安排的職前教育實踐活動。《教育部關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》中指出，師范生教育實踐是教師培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。根據(jù)《意見》，教育實踐活動主要包括教育見習、專項技能訓練、模擬教學、教育實習等。

教育實踐能力是師范生能夠運用教師教育專業(yè)知識和技能解決教育教學問題的綜合素質(zhì)，涵蓋多種能力，是師范生在教育實踐過程中逐步形成和發(fā)展起來的。教育實踐能力是從事教師職業(yè)所必須具備的核心能力，結(jié)合《中學教師專業(yè)標準》、《教師教育課程標準》可以看出，教育實踐能力主要包括教育教學設(shè)計與實施能力、班級管理與學生指導能力、教育教學評價能力、教育科研能力。

三、教師資格“國考”背景下歷史學專業(yè)學生教育實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

X學院從2016級師范生開始參加國家教師資格證考試，為了深入了解教師資格國考背景下歷史學專業(yè)師范生教育實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，筆者對X學院已參加過教師資格考試的2016級、2017級歷史學專業(yè)的學生進行了調(diào)查與分析。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，歷史學專業(yè)師范生教育實踐能力培養(yǎng)主要存在以下問題：

(一)教師教育課程中教育實踐技能培訓不足

X學院歷史學師范生教師教育課程是依據(jù)國家教育部制定的《教師教育課程標準》而開設(shè)的教育類課程，包含教師教育類必修課程、選修課程與集中實踐課程。其中，集中實踐課程主要包括多媒體課件制作、微格教學、教育見習、教育實習，其實踐學分符合《教師教育課程標準》的學分要求，也達到了河南省教育廳《關(guān)于進一步加強師范生教育實踐工作的通知》教師〔2016〕1081號文件的規(guī)定。但教師教育類必修課程、選修課程中的教育實踐技能培訓不足，主要反映在：第一，教育實踐學時不足。技能訓練時，進行說課、講課技能訓練的課時數(shù)有限，按照學生數(shù)量進行時間分配，每位同學參加訓練的時間僅有一至兩次，上臺訓練的機會較少，且時間在15分鐘左右，時間較短。大四下學期實習初，很多學生面對真實的課堂教學環(huán)境還會怯場。第二，教師基本功訓練不足?！叭P字”是教師職業(yè)的基本技能，但開設(shè)的教師書寫技能課程主要側(cè)重于毛筆字、鋼筆字的訓練，忽視了對粉筆字的訓練。技能訓練時，主要側(cè)重對教學方法、技能的訓練，對板書的訓練關(guān)注不夠，而學生對粉筆字的訓練也不夠重視，導致教師資格證面試和進行教育實習時，很多學生的板書不夠規(guī)范、美觀。

(二)學生教育實踐缺乏主動性、自覺性

通過對X學院歷史學專業(yè)學生進行訪談，發(fā)現(xiàn)部分學生對教育實踐能力的認識較為簡單、片面，認為只要歷史專業(yè)知識扎實，教育實踐能力就強，或?qū)⒔逃龑嵺`能力等同于教育教學實施能力，忽視了其他教育實踐能力的學習；此外，“應(yīng)試教育”在很大程度上影響了師范生，他們受傳統(tǒng)教學理念影響根深蒂固，對新的基礎(chǔ)教育課程改革理念較為排斥，不愿意積極主動地去接受新課程教育觀念，不能很好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育不斷發(fā)展的要求。還有部分學生對將來從事教師這個職業(yè)缺少興趣，未來并不想從事教師工作。綜上，歷史學師范生對教師教育類課程的理論學習和實踐不積極，存在應(yīng)付的心態(tài)。

(三)教師教育類課程變動較大

X學院歷史學專業(yè)教師教育類課程變動較大，以歷史學科教育相關(guān)課程為例，2015級-2017級歷史學科教育課程開設(shè)門數(shù)逐漸減少，課程內(nèi)容調(diào)整變化較大。相較于2015、2016級歷史學科教育課程開設(shè)情況，2017級歷史學科教育課程設(shè)置增加了1個實踐學分，但歷史教學設(shè)計與歷史課程設(shè)計的理論學習部分內(nèi)容有重疊之處，且缺少了有關(guān)教育管理能力(班主任管理)培養(yǎng)的課程學習。由此可見，X學院歷史學科教育課程的開設(shè)沒有形成一個較為穩(wěn)定的課程體系，課程之間缺少有效的整合。

(四)教育實習環(huán)節(jié)效果不佳

教育實習是師范生必修的實踐課程，是歷史學專業(yè)實踐教學的重要組成部分，對培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和教育教學能力，鞏固學生的專業(yè)思想，促進學生更好地適應(yīng)中學歷史教育教學具有重要作用。根據(jù)對X學院歷史學專業(yè)學生的調(diào)查分析，在實際教育實習的過程中，教育實習的效果不明顯，主要存在以下問題：

一是教育實習的時間安排不夠合理。X學院教育實習的時間統(tǒng)一安排在大四第一學期，而這一時間與考研復習的時間相沖突。在地方二本師范院校，學校對考研的鼓勵及學生自身追求進步，很多學生更傾向于考研，導致他們難以將精力充分集中在教育實習上，積極性不高。甚至有部分學生認為教育實習影響其考研而不愿意參加教育實習，或在教育實習過程中“偷工減料”，使得教育實習的效果大大折扣。

二是教育實習學校對實習生教育實踐能力的提升指導不足。各實習學校對待實習生的態(tài)度不盡相同，部分學校較為重視，有專門的教務(wù)管理人員統(tǒng)籌安排，選派教學經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師進行指導，定期開展實習生聽課、評課活動等。還有部分學校不夠重視，對實習生疏于管理，這樣就容易出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象，一種是實習學校教學任務(wù)重，教師少，實習生在實習階段上課較多，指導教師時間和精力有限，無法對實習生盡心指導，另一種情況是實習學校較為注重成績排名，指導教師害怕實習生耽誤其教學進度，影響自己所帶班級的學習成績，不讓實習生上課。在此情況下，教育實習流于形式，學生的教育實踐能力很難得到實質(zhì)性的提升。

(五)雙導師制度有待進一步加強

高水平師資隊伍對師范生培養(yǎng)質(zhì)量的高低具有重要作用。X學院歷史學專業(yè)的師資隊伍主要以高校歷史學專業(yè)教師為主，雖然根據(jù)學校要求，實行了高校教師與中學歷史教師共同指導的“雙導師制”，但在具體實施過程中，還存在一些問題，如：雙導師數(shù)量不足，中學一線教師參與度不高，缺少相關(guān)制度保障等。

四、教師資格“國考”背景下歷史學專業(yè)學生教育實踐能力提升策略

(一)科學設(shè)置課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

科學設(shè)置課程體系，與歷史學專業(yè)知識相結(jié)合，建立教師教育核心課程群，加強歷史學專業(yè)學生的教育理論知識的學習；構(gòu)建“學習—見習—實訓—實習—研習”實踐教學體系，使其貫穿歷史學專業(yè)師范生培養(yǎng)全過程，進一步加強對歷史學專業(yè)師范生的實踐指導，遵循教育規(guī)律，循序漸進地提升歷史專業(yè)學生的教育實踐能力。

優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加教學技能訓練等教師教育類課程的實踐學時，將歷史學專業(yè)師范生分成小組，由多位指導教師同時進行實踐訓練。對歷史學科教育課程出現(xiàn)重疊內(nèi)容的課程進行有效的整合，適當刪減理論性強的內(nèi)容，與教師資格考試內(nèi)容相對接，適當增加教師資格考試內(nèi)容的學習與練習。

(二)提高學生對教育實踐能力的重視度

一方面，教師在教學中明確教育實踐能力的重要性，加強對學生的學習引導，提高學生對教育實踐能力的重視度，使學生由被動接受到主動參與；另一方面，學院應(yīng)積極結(jié)合歷史專業(yè)特色，開展一系列競賽活動，將教育實踐考核與比賽相掛勾，以賽促學，鼓勵師范生積極參與技能訓練與教育實踐。如：教師技能比賽、“三字一話”比賽、教案比賽、多媒體課件制作比賽、微課比賽等，使學生在實戰(zhàn)中提升教學技巧和實踐能力。此外，學院也可以定期開展教育講座，幫助歷史學師范生了解基礎(chǔ)教育課程改革的理念、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，邀請優(yōu)秀中學歷史教師與歷史學專業(yè)師范生進行座談交流等，引導學生對自己的未來進行科學規(guī)劃，加強教師職業(yè)認同感。

(三)加強教育實習

首先，調(diào)整教育實習時間。由于大四上學期很多學生需要考研，對教育實習不夠重視，既影響教育實習的效果，也影響學生的考研成績。因此，建議調(diào)整教育實習的時間，或放在大四下學期，或進行分段式教育實習。教育實習放在大四下學期，考研初試成績已經(jīng)公布?？忌系耐瑢W能夠安下心來進行教育實習的鍛煉，未考取研究生的同學則會更加積極的參加教育實習，為其教師資格證考試、招教考試等做準備。學生的教育實踐能力是一個逐步提高的過程，教育實習也可以貫穿在師范生大學四年的學習中，進行分段式教育實習。在大三上學期開始先進行教育見習，觀摩課堂教學和班主任工作，親歷教學現(xiàn)場，使學生能夠初步了解基礎(chǔ)教育和教學的實際情況。大三下學期開始進行分段教育實習，每個學期教育實習的時間為1個月左右，通過進一步對教師教育課程的學習與技能訓練，將學習的教育教學相關(guān)理論知識應(yīng)用到實際的課堂教學中，在實習的過程中不斷反思教育教學活動中自身的不足，通過“實踐——反思——再實踐——再反思”的循環(huán)往復，使學生的教育實踐能力不斷提升，實現(xiàn)由學生向教師的初步過渡。

其次，進一步加強規(guī)范教育實習管理。實習生方面，組織院系管理人員及指導教師在實習期間對實習生隨機抽查講課，了解學生真實的實習效果。對不認真對待教育實習的學生進行相應(yīng)的懲罰措施。定期對實習生進行問卷調(diào)查或座談，了解教育實習學校對實習生的管理與指導是否到位。實習學校方面，積極與當?shù)亟逃姓块T溝通，制定規(guī)范的教育實習指導教師選拔制度，并將指導教師對實習生的指導情況，作為教師評獎評優(yōu)和職稱晉升的重要依據(jù)；加強與中學的雙向交流，進一步合作開展教育教學研究活動；充分發(fā)揮帶隊教師在實習中的作用。

(四)進一步強化雙導師制度

首先，不斷建立健全雙導師制度的管理方法，為雙導師制度提供制度保障。加強與當?shù)刂袑W的合作，建立一支較為穩(wěn)定的，涵蓋初中、高中學段，能夠參與師范生培養(yǎng)的中學歷史一線專兼職教師隊伍，發(fā)放聘書，明確責任。每位導師負責一定數(shù)量的學生，指導學生聽課、進行教學設(shè)計、批改作業(yè)、參加教研活動，組織班會，開展課外活動等，使學生的教育實踐能力得到鍛煉。定期對雙導師教師隊伍進行培訓，搭建平臺加強高校歷史教學論教師與具有豐富中學歷史教學經(jīng)驗的教師交流與協(xié)作，不斷提高雙導師的實踐指導能力，以保證師范生教育實踐效果。

注釋：

①文章中簡稱為X學院.

②本研究以X學院2015-2017級歷史學專業(yè)人才培養(yǎng)方案為依據(jù).