■馬賽敏/云南師范大學

一、前言

寫作教學是大學英語教學的一個重要組成部分?！洞髮W英語課程教學要求》中明確指出大學英語的教學目標為培養(yǎng)學生英語綜合應用能力……使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效進行口頭和書面信息交流……以適應我國經(jīng)濟和國際交流的需要。其中提出了對學生書面表達能力的一般要求為：能掌握基本的寫作技能,能完成一般性寫作任務，能描述個人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等，能寫常見的應用文。大學英語四六級考試也重視對學生寫作能力的考查，要求學生能在半小時內(nèi)就一般性的話題寫出規(guī)定字數(shù)的短文，內(nèi)容基本完整，中心思想明確，用詞恰當，語意連貫?？梢?，書面表達能力的培養(yǎng)在整個大學英語教學中是一項重要的教學任務，寫作教學也必然應受到師生的重視。

二、普通班英語寫作能力現(xiàn)狀

目前，大學英語教學推行分級教學模式，在入學時(除體藝外)，根據(jù)新生入學英語水平考試成績，并結(jié)合高考英語成績，把學生劃分為A、B、C三級，凡成績達不到A、B級的，都進入C級(普通班)學習，因此普通班學生英語水平普遍呈現(xiàn)出薄弱且參差不齊的現(xiàn)狀。由于受詞匯量、語法句法知識、寫作素材、寫作策略等因素的制約和影響，不少學生的書面表達能力不佳，書面表達中錯誤連連，有些學生還對寫作課產(chǎn)生畏難情緒，甚至失去了興趣和信心。對學生寫作能力的培養(yǎng)一直是分級教學模式下普通班大學英語教學中的難點和重點。

三、影響因素

(一)詞匯量狹窄

詞匯是構(gòu)成英語語言學習的基本單位，詞匯量是語言水平最直接的表現(xiàn)形式，也是寫作能力發(fā)展不可或缺的構(gòu)件。劉東虹(2005)的研究也發(fā)現(xiàn)“詞匯量大的學生，其作文平均分也高于詞匯量小的學生，因為詞匯量越大，則作文寫得越長，主題越能得到充分挖掘，寫作質(zhì)量也越高?！薄洞髮W英語課程教學要求》對學生應該掌握的詞匯量的一般要求為：約4795個單詞和700個詞組，其中約2000個單詞為積極詞匯。而事實上，在各類涉及詞匯測試的考題中，大多數(shù)普通班學生的得分率低于平均水平，顯然他們的詞匯量遠低于一般要求。由于所掌握詞匯量較小，普通班學生在完成寫作時，內(nèi)容缺乏完整性，語篇不連貫，用詞也缺乏準確性，從而導致寫作質(zhì)量不佳，主題挖掘不充分。而且，由于受詞匯量狹窄的影響，不能準確解讀寫作主題而導致跑題、偏題現(xiàn)象的學生不少，低分段作文人數(shù)也比較多。

(二)寫作焦慮

王琦、丁喜善(2005)的研究表明“焦慮是使外語學習產(chǎn)生負面效果的情意因素之一，因為焦慮是由自主神經(jīng)系統(tǒng)所引起的對緊張、不安、煩惱的主觀感受，這種感受會對外語學習造成很大的壓力。”筆者從多年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，普通班學生在完成寫作任務時能流暢完成的人數(shù)并不多，有部分學生對自己的寫作能力有較高的不自信。由于英語基礎相對薄弱，普通班學生普遍面臨詞匯量狹窄、英語文化知識面缺乏、語法知識薄弱等困境，加上平時對寫作能力培養(yǎng)及鍛煉的不重視，所以對寫作訓練存在較大的焦慮感，從而降低了其完成寫作訓練的愉悅感。此外，由于普通班學生普遍存在不重視課外閱讀的現(xiàn)象，導致寫作時觀點匱乏、寫作素材不充足，從而影響了作文的整體質(zhì)量，部分學生還存在不知從何下筆的窘境，寫作焦慮感普遍較高。

(三)缺乏主動寫作的意識

高一虹(2004)認為“成績動機是一把雙刃劍，它在給與學生短期學習目標，促進其學習的同時，并不能從根本上提高學生的學習積極性?！痹诔煽儎訖C的驅(qū)動之下，普通班學生很少會把英語寫作能力的提高納入到個人語言學習的長遠目標體系之中，自然課外主動寫作的積極性也不高，寫作能力的提高及培養(yǎng)就只能主要依賴主課堂教學中的積累和習得了。因為未能主動進行寫作，未能積極尋找和挖掘自己感興趣的寫作素材，未能養(yǎng)成用英語記錄和表達自己的所思、所感、所想的習慣，從而大大降低了寫作的主動性，也就未能最大程度發(fā)揮自己的寫作潛力，所以在大學學習階段，多數(shù)普通班學生的寫作能力并未能取得較大的進步。筆者在教學中也嘗試鼓勵學生們養(yǎng)成寫英語日志的習慣，用英語去記錄自己的生活及感悟，而事實是愿意去嘗試的學生很少，能堅持下來的就更少了。

(四)重讀輕寫

傳統(tǒng)大學英語教學中，寫作教學是放在讀寫教學中進行的，讀寫教學在大學英語教學中占有主導作用。從課程設置上，讀寫課堂應該是學生讀寫能力培養(yǎng)和鍛煉的主陣地，然而由于大學英語學科公共課的屬性，普遍存在教學學時不多的問題，加上普通班學生英語基礎普遍薄弱及參差不齊，所以讀寫教學中主要以詞匯講解、句型講解、課文主題講解、結(jié)構(gòu)分析為主要內(nèi)容，在教學中往往存在重基本知識及閱讀能力、輕寫作的傾向。由于教學學時有限，教學中對文章寫作結(jié)構(gòu)及深層觀點的挖掘、探討也不夠，所以對學生們寫作中的布局謀篇、觀點表達、遣詞造句等與寫作能力提高息息相關的元素提煉也不夠，從而制約了學生們的寫作能力鍛煉及提高。此外，讀寫教程在課后習題的設計上，針對寫作的練習也較少。課后的結(jié)構(gòu)式寫作訓練習題重在提升學生們對本課主要寫作結(jié)構(gòu)的理解及運用，從設計的角度來說，這是一種由輸入到吸收再到輸出的寫作訓練過程，目的在于給學生提供練習寫作且難度適中的平臺。然而，在課堂上，由于普通班學生英語基礎的差異性及薄弱性，對課文主要寫作結(jié)構(gòu)及寫作技巧的習得并不佳，從而導致寫作訓練質(zhì)量不高，對其寫作能力的提高促進不大。

四、教學思考

(一)加強對寫作元素品讀能力的培養(yǎng)

在現(xiàn)在的大學英語讀寫教學中，在分級教學模式下，對普通班學生的精讀教學多重在詞匯、語法、閱讀理解等基本功訓練上，而對文章的篇章結(jié)構(gòu)、遣詞造句、寫作手法及作者主要觀點的理解與探討上花的學時較少。為了發(fā)揮讀寫課堂對學生的寫作能力培養(yǎng)的重要作用，教師在教學中可優(yōu)化進行堂上堂下學習任務的發(fā)布，把一些諸如詞匯及課后訓練題放在課外，由學生自主學習鞏固，教師在堂上對學習效果進行抽檢即可。在堂上，把教學重點放在對精讀課中文章的布局謀篇、寫作結(jié)構(gòu)、亮點句型的品讀上，開展反思性教學，提煉作者的主要觀點進行討論并鼓勵學生撰寫閱讀體會及感想。加強對學生精讀課上對寫作元素品讀能力的培養(yǎng)，讓精讀課成為學生積累寫作素材及技巧的主要陣地，助力其寫作素養(yǎng)的形成。

(二)培養(yǎng)寫作興趣

如果學生對英語寫作持有較高的興趣，自然他們就會愿意在寫作上投入時間和精力，寫作訓練就會成為一段段他們主動積極探索的過程，他們也能從中體會到成長和收獲的美好體驗。所以，對普通班學生寫作興趣的培養(yǎng)和挖掘是提高其英語寫作水平的關鍵步驟之一。如果老師們在設計和發(fā)布寫作任務的時候，能充分結(jié)合普通班學生的英語水平及心理特點，合理地選擇寫作題材，把握難度值，就能降低學生的寫作焦慮感，啟發(fā)其英語寫作興趣，幫助學生體驗寫作由淺入深、循序漸進、由量變到質(zhì)變的過程，形成對寫作的美好體驗。

(三)重視隨筆寫作

隨筆寫作作為一種非正式的寫作，它具有靈活、不受寫作主題及時間限制的特點，學生們可以就自己感興趣的話題進行或長或短的寫作。老師可以鼓勵學生們養(yǎng)成寫隨筆的習慣，可以讓學生們在課后結(jié)成小組，每天進行隨筆交互閱讀并進行閱讀反饋。進行閱讀反饋時重點放在觀點交流和探討上，為寫作素材的積累做出一份助力。由于隨筆寫作離開了固定的寫作主題及結(jié)構(gòu)，學生們可以自由創(chuàng)作，既能鍛煉寫作能力，也有利于培養(yǎng)寫作興趣及寫作習慣，幫助拓寬寫作思路,更有利于減少對寫作的焦慮感。

(四)開展寫作訓練營

由于大學英語教學是一門綜合性教學，教師在有限的課堂時間內(nèi)要兼顧對學生的聽說讀寫譯各技能的培養(yǎng)，固然無法抽出大量的時間進行專門的寫作教學，而寫作能力的提高是一個需要循序漸進的過程，再加上普通班學生英語水平不均的現(xiàn)象，所以開展課外寫作訓練營是一個促進學生寫作能力提升的有效途徑。寫作訓練營的開辟既可以解決讀寫課堂上寫作訓練學時不夠，未能對學生進行更多寫作技巧訓練的問題，又可以為那些對英語寫作持有濃厚興趣又渴望更上一層樓的學生提供更豐富的寫作訓練平臺，最大限度地激發(fā)和培養(yǎng)其寫作興趣，多方位，更全面地開發(fā)和錘煉學生的英語寫作能力，鼓勵學生在英語寫作能力養(yǎng)成上投入更多的時間，并將能用英語有效進行書面信息交流納入英語學習的長期規(guī)劃中。

五、結(jié)語

寫作是一項綜合性極高的技能，寫作能力的高低可以直接反映英語習得的程度。在分級教學模式下，普通班學生英語寫作水平整體還較弱，寫作能力的提高也不是一朝一夕就能解決的，教師需對其抱有信心，對寫作教學進行優(yōu)化設計，以培養(yǎng)普通班學生英語寫作興趣及信心作為出發(fā)點，利用堂上堂下的寫作引導及訓練，充分考慮普通班學生英語寫作的障礙與困境，鼓勵其堅持不懈，循序漸進，助其實現(xiàn)提高英語寫作能力的目標。