■高鵬飛/中國民用航空飛行學(xué)院

在全球化經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的現(xiàn)階段，不同國家之間的交流互動越來越頻繁，彼此之間的往來也更加便利，作為最常用語言的英語，在不同國家之間進(jìn)行交流互動時變得愈發(fā)重要。如今，大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)具有成效的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)就是跨文化的交際能力，因此，在教學(xué)期間，英語教師應(yīng)該滲透跨文化交際的意識，在教授英語知識的同時，灌輸英語國家文化和基本國情，加強學(xué)生了解西方文化，從而促進(jìn)學(xué)生英語交流水平的提升。

一、跨文化涵義及高校英語跨文化特征

概括地說，跨文化就是指能夠客觀認(rèn)識與本民族具有文化差異或文化沖突的群體，能客觀認(rèn)識其文化現(xiàn)象、風(fēng)俗習(xí)慣、行為方式等，對這些差異或沖突保持包容心態(tài)，并能夠接受且適應(yīng)其存在。

高校英語學(xué)科具有與漢語不同的文化承載，不管從學(xué)科性質(zhì)來說，還是從學(xué)科教學(xué)來說，都充滿厚重的跨文化特征。就學(xué)科性質(zhì)角度，高校英語主要講述西方語言及文化特點，英語教材中包含大量地理人文、社會習(xí)俗、風(fēng)土人情等，與中國文化的差別非常大，學(xué)生對這些內(nèi)容很陌生。同時，高校英語教學(xué)的時間和地點都只存在于英語課堂中，這就使得缺乏英語語言環(huán)境與英語文化基礎(chǔ)的大學(xué)生，學(xué)習(xí)英語非常有難度，而傳統(tǒng)英語教學(xué)模式制約了學(xué)生在課堂上發(fā)揮積極性與主動性，使得英語與漢語的差異越發(fā)明顯。就學(xué)科教學(xué)角度，高校英語主要從聽、說、讀、寫等方面培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力，目的在于強化運用英語進(jìn)行交際的能力，但是，只有熟悉與掌握中西文化的區(qū)別，才能使得信息準(zhǔn)確對等地進(jìn)行傳達(dá)。英語與漢語無論從語系、讀音、形式、結(jié)構(gòu)，還是從語句構(gòu)成、文化承載等各方面，差異都很大，這也體現(xiàn)了英語與漢語的跨文化性質(zhì)。設(shè)置高校英語學(xué)科的目的就是促進(jìn)文化交流，因此，對于課堂教學(xué)而言，根本訴求在于提升學(xué)生跨文化的交際能力，以超越文化和語言上的差異，推動在商業(yè)、教育和人文等領(lǐng)域中西方的合作交流，建構(gòu)人類命運的共同體。

二、高校英語在跨文化視角下的教學(xué)現(xiàn)狀

高校教師缺乏跨文化交際的意識。受應(yīng)試教育和客觀條件影響，許多高校教師缺乏跨文化交際的意識，教學(xué)期間往往忽視培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力，而是著重于積累詞匯量和英語考試方面的教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生跨文化的交際能力很弱。大學(xué)英語教材和課程設(shè)置都有不合理的地方，教材主要是故事性和科技性內(nèi)容，而課程內(nèi)容并不豐富，再加上跨文化的教學(xué)課程很少，使學(xué)生的提升與發(fā)展受到影響。大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，已經(jīng)具備基本的英語表達(dá)與運用能力，但是由于跨文化的交際意識不強，導(dǎo)致使用英語交流的過程中，忽視英語文化背景，導(dǎo)致交流出現(xiàn)問題，不利于順利開展交際活動。高校教學(xué)時都是圍繞課本來設(shè)置英語知識與課程內(nèi)容，但是教師對英語課本的運用比較單一，并且講授英語時，特別重視知識的傳授，而忽視了教導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，無法提高學(xué)生的英語水平。另外，英語教師設(shè)置的課程內(nèi)容，忽視了對英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生為了達(dá)成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，跟隨教學(xué)進(jìn)度，也忽視了提升自身的學(xué)習(xí)能力，也就無法提高學(xué)習(xí)水平，從而使得教師的教學(xué)質(zhì)量也不高。長此以往，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)英語的天分不足，失去學(xué)習(xí)興趣，也不肯花費時間與精力來學(xué)習(xí)英語。這種狀態(tài)下，學(xué)生總是被動學(xué)習(xí)，不會主動獲取英語相關(guān)知識。

三、高校英語在跨文化視角下的教學(xué)與人才培養(yǎng)的方案

(一)建立對于跨文化的完善認(rèn)知體系

建立跨文化的認(rèn)知體系與大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)、原則與理念聯(lián)系密切，因此，想在跨文化的視角下進(jìn)行高校英語教學(xué)和人才培養(yǎng)活動，必然要建立對于跨文化的完善認(rèn)知體系。首先，在教學(xué)期間，英語教師應(yīng)該建立正確教學(xué)理念和教學(xué)思路，只有真正認(rèn)識到跨文化交流的重要性，提高理念認(rèn)同，且正確實施跨文化教學(xué)的方式，才能奠定高校英語在跨文化教學(xué)方面的基礎(chǔ)。其次，加強培養(yǎng)大學(xué)生跨文化的交際能力，并將其作為高校重要的英語教學(xué)任務(wù)，在整套英語教學(xué)中貫穿，將英語課程的社會功能充分發(fā)揮出來，從而達(dá)到促使學(xué)生發(fā)展的目的。最后，在教學(xué)過程中，教師把教學(xué)主題定為跨文化的英語教學(xué)，采用以人為本的教學(xué)理念，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)活動的開展，這樣才能奠定順利實施英語教學(xué)的基礎(chǔ)。例如在教學(xué)中，教師介紹中西方肢體表達(dá)的區(qū)別時，可以以中國的握手禮和西方國家的親吻禮為例，跨文化的交際能力非常包容、敏感和靈活，這些特點使得語言在跨文化交流中變成最淺層的表達(dá)，本質(zhì)區(qū)別在于文化。交際者需要了解、熟悉和解讀不同的文化特點，才能使彼此從心靈與情感上達(dá)成認(rèn)可與共鳴，從而達(dá)成交流的效果。以跨文化的角度來說，隨著社會發(fā)展，教材知識根本無法滿足時代需求，也無法適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。老師應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力加以培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的水平得到提升，從而實現(xiàn)更好層面的發(fā)展。

(二)對跨文化英語師資力量進(jìn)行升級

想要順利開展跨文化的英語教學(xué)和人才培養(yǎng)，優(yōu)秀的師資隊伍自然必不可少，可以就目前高校教學(xué)而言，教師跨文化的意識和教學(xué)能力薄弱，影響了順利開展教學(xué)相關(guān)的活動。因此，在進(jìn)行教學(xué)前應(yīng)對跨文化英語師資結(jié)構(gòu)進(jìn)行升級，針對英語教學(xué)中的弱點，采用合理化的手段，為順利開展跨文化的英語教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)，建立真正優(yōu)秀的英語教學(xué)團(tuán)隊。首先，從學(xué)校層面來說，建立科學(xué)正規(guī)的教師招聘和選拔的制度，可以聘請在國外生活過的，或者曾經(jīng)在國外留學(xué)過的教師作為學(xué)校英語教師，這樣的人具有較強的跨文化意識。其次，對高?，F(xiàn)有教師加強培訓(xùn)，并提升其跨文化的意識，從而形成跨文化能力和理念，達(dá)到良好的教學(xué)效果。最后，聘任有教學(xué)經(jīng)驗的外教，增加其課程比重，這樣提供給了學(xué)生直接與外教進(jìn)行交流的機會，提升學(xué)生理解異國文化的能力，從而自然提高了教學(xué)效果。

(三)對英語的教學(xué)模式不斷創(chuàng)新

想要順利開展跨文化的英語教學(xué)和人才培養(yǎng)，還需要不斷創(chuàng)新英語教師的教學(xué)模式，加強培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交流的意識和能力。首先，教師在教授英語語言知識時，應(yīng)該對學(xué)生滲透跨文化的交流意識，進(jìn)行課堂教學(xué)時，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)，提升英語教學(xué)質(zhì)量與效果。其次，在教授英語的過程中，教師應(yīng)對學(xué)生在課堂上的參與性和主動性進(jìn)行激發(fā)，增設(shè)自主活動方式，使學(xué)生在此過程中感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，從而無形地促進(jìn)學(xué)生跨文化意識的形成，使學(xué)生對英語知識和文化真正產(chǎn)生親近感。

(四)為參與跨文化交流提供實踐機會

在教學(xué)時，高校英語教師還應(yīng)該為學(xué)生提供參與跨文化交流的實踐機會，使學(xué)生通過實踐交流提升自己跨文化交流的能力。首先，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生對跨文化的交流活動積極參與，同時提供給學(xué)生能夠?qū)χ形鞣降奈幕町愑行Я私獾臋C會，在課堂授課時，也要為學(xué)生營造出恰到好處的英語教學(xué)氛圍，使學(xué)生在這樣良好的情境下，提高自身跨文化的英語交際水平。其次，在教授英語的同時，教師還應(yīng)該同時進(jìn)行文化產(chǎn)品、作品和情境的教學(xué)，使學(xué)生對跨文化教學(xué)融入情感，自主參與跨文化的英語學(xué)習(xí)之中。最后，在課堂上，教師可以利用問題引導(dǎo)和課外探究等方式，使得學(xué)生自主進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的能力得到進(jìn)一步強化，這樣就使學(xué)生逐漸養(yǎng)成跨文化學(xué)習(xí)的良好意識與習(xí)慣，從而實現(xiàn)高效教學(xué)，也讓學(xué)生在掌握知識的同時，自身的跨文化交流交際的水平得到提升。

(五)幫助學(xué)生對外國風(fēng)俗文化進(jìn)行了解

想要順利實現(xiàn)跨文化視角下的英語教學(xué)和人才培養(yǎng)工作，除以上措施外，還應(yīng)該在教學(xué)期間幫助學(xué)生對外國風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行了解。一是在教學(xué)時，教師應(yīng)該利用時間觀念來對比中西方文化的區(qū)別，通過時間觀念的區(qū)分使學(xué)生更深入地了解英語國家的文化特征。比如西方的文化是看重做事情的效率，遲到一定要致歉，而我國在時間觀念上則具有延時性，特別參加酒宴等情況就會更加突出。因此在進(jìn)行交際對話時，需要對時間觀念問題加以注意。二是需要對比民族風(fēng)俗。人們進(jìn)行交流交際活動時，會受到文化的影響，學(xué)生只有對文化習(xí)俗了解了，才能使自己對英語的理解能力更深入。比如，中國人第一次見面往往會詢問對方的年齡，婚姻狀況，兒女，職業(yè)，甚至收入，在中國人的眼里這是一種禮貌，但在西方人眼里則認(rèn)為這些問題侵犯了他們的隱私。這就存在著中西方文化中，隱私方面的差異。中國人的隱私觀念比較薄弱，認(rèn)為個人要歸屬于集體，在一起講究團(tuán)結(jié)友愛，互相關(guān)心，故而中國人往往很愿意了解別人的酸甜苦辣，對方也愿意坦誠相告。西方人非常注重個人隱私，講究個人空間，不愿意向別人過多提及自己的事情，更不愿意讓別人干預(yù)。因此，在授課過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生詳細(xì)講述不同國家的不同文化特點，只有這樣，學(xué)生在進(jìn)行跨文化交流時，才能知道該說什么，不該說什么，從而促進(jìn)跨文化交流可以順利進(jìn)行。

四、結(jié)語

綜上所述，語言是進(jìn)行文化傳播的載體，高校英語的教學(xué)應(yīng)該注重中西方文化的區(qū)別，立足于培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交流的能力和水平，對教學(xué)問題進(jìn)行審視。高校想要在跨文化視角下提高高校英語教學(xué)水平，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的計劃，就需要十分重視學(xué)生的跨文化交流意識的培養(yǎng)，教學(xué)過程中，將學(xué)生語言能力的提高和綜合素質(zhì)的提升作為重要教學(xué)任務(wù)。目前我國對于跨文化的英語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行調(diào)整和改善：建立對于跨文化的完善認(rèn)知體系；對跨文化英語師資力量進(jìn)行升級；對英語的教學(xué)模式不斷創(chuàng)新；為參與跨文化交流提供實踐機會；幫助學(xué)生對外國風(fēng)俗文化進(jìn)行了解。只有從跨文化視角出發(fā)，創(chuàng)新教育高校學(xué)生的模式，使學(xué)生眼界得到拓寬，達(dá)到人才培養(yǎng)的效果。