■李沅珍/甘肅靖遠(yuǎn)縣職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校

高中語(yǔ)文教學(xué)和義務(wù)教育時(shí)期的教學(xué)之間有著明顯的差異性，在此時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)以及課程要求等方面均產(chǎn)生了明顯的變化，而在此情況下，若想保障學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，那么就應(yīng)針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的真實(shí)情況，運(yùn)用有效的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)工作，而在不斷實(shí)踐之中能夠發(fā)現(xiàn)“積分法”，能夠作為提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要方式，可在課堂教學(xué)之中良好應(yīng)用此方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠在高中語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)之中更為充分的掌握語(yǔ)文知識(shí)。

一、“積分法”在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的可行性探析

(一)理論基礎(chǔ)

在高中語(yǔ)文教學(xué)之中，運(yùn)用“積分法”的理論基礎(chǔ)即為人文主義理論以及自我效能感理論。前者主要指的是注重于興趣以及情感等方面的因素，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心，重視于培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力及素質(zhì)，而后者則主要指的是個(gè)體對(duì)于特定目標(biāo)的達(dá)成，在采取一系列行動(dòng)時(shí)的信念、感知、以及信心等方面，強(qiáng)調(diào)于在學(xué)習(xí)期間讓學(xué)生保持高度的自信，并善于運(yùn)用良好的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以燃起高中生的自我效能感，讓學(xué)生能夠進(jìn)行更為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，上述兩者均極為注重于個(gè)人信念和主觀能動(dòng)性?！胺e分法”強(qiáng)調(diào)于提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之中的主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠?yàn)榱双@得積分在課堂之中努力學(xué)習(xí)，此種方式的應(yīng)用能夠激發(fā)高中生的自我效能感，同時(shí)也能夠切實(shí)彰顯出高中生在語(yǔ)文課堂中的主體地位，且也可提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)工作的開(kāi)展效率。

(二)語(yǔ)文教學(xué)特征

高中語(yǔ)文教學(xué)相較于小學(xué)及初中的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)有著顯著的不同，對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，則強(qiáng)調(diào)于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，以及探究意識(shí)、審美能力等方面，注重于推動(dòng)學(xué)生的日后發(fā)展。在高中語(yǔ)文教材之中的知識(shí)內(nèi)容明顯減弱，但對(duì)于高中生的學(xué)習(xí)能力及素質(zhì)等方面的要求則變得更為嚴(yán)苛。除此之外，從試卷中的命題也能夠了解到高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，不但強(qiáng)調(diào)于提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平，也強(qiáng)調(diào)于提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平，所以在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，應(yīng)以高中生的創(chuàng)造思維，理解水平，認(rèn)知能力以及語(yǔ)言組織能力等方面的進(jìn)步作為課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。而在應(yīng)用“積分法”這一教學(xué)方法后，則恰利于達(dá)成上述目標(biāo)，提高學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的參與程度，在不知不覺(jué)之中來(lái)提高學(xué)生的相關(guān)能力及素質(zhì)，從而在一定程度上保障學(xué)生的日后發(fā)展。

(三)學(xué)生身心發(fā)展特征

對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其在身心發(fā)展方面有著顯著的個(gè)人特征，而若能夠了解到學(xué)生身上所具備的特征，那么則利于保障教師對(duì)于教學(xué)方式的正確性選擇，也能夠確保學(xué)生掌握到正確的學(xué)習(xí)方式。具體來(lái)說(shuō)，由于高中階段的學(xué)生在智力發(fā)展層面的辯證性思維力獲得了明顯提升，且也具備一定優(yōu)勢(shì)，如學(xué)生的記憶力往往較強(qiáng)，想象能力以及創(chuàng)新能力的發(fā)展也較為良好。對(duì)此，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，若能夠良好應(yīng)用于“積分法”，那么則尤為利于發(fā)掘?qū)W生的智力方面因素，明顯提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。而以非智力方面的因素來(lái)說(shuō)，由于高中階段的學(xué)生有著較強(qiáng)的自尊心以及自信心，在此階段的學(xué)生渴望獲得他人的尊重與關(guān)心，所以迫切想要通過(guò)自身的不斷努力，來(lái)和諧自身和同學(xué)以及教師之間的關(guān)系，而若能夠應(yīng)用“積分法”，則能夠通過(guò)直觀分?jǐn)?shù)的表現(xiàn)形式來(lái)展現(xiàn)出學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)之中的相關(guān)表現(xiàn)，而學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的努力程度也會(huì)因此而獲得進(jìn)一步的提高。

二、“積分法”在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略探究

(一)尊重學(xué)生個(gè)體差異，進(jìn)行科學(xué)分組

應(yīng)用“積分法”的主要目的在于提高學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的參與程度，增強(qiáng)其自我效能感，然此方式在應(yīng)用階段卻不乏存在主動(dòng)性較高的學(xué)生更為主動(dòng)，而主動(dòng)性較低的學(xué)生更為被動(dòng)的現(xiàn)狀，且還有個(gè)別高中生會(huì)抵觸與厭倦這種方式。而導(dǎo)致上述狀況產(chǎn)生的主要原因和小組成員分配不當(dāng)，以及分值差距相對(duì)較大等因素之間存在著極大的關(guān)系，本質(zhì)原因則在于未能充分衡量與明晰學(xué)生之間所存在的個(gè)體化差異，進(jìn)而則難以發(fā)揮出“積分法”在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)之中的重要作用，也會(huì)影響到高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的成效。而針對(duì)上述情況，在現(xiàn)階段高中語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，教師在應(yīng)用“積分法”的過(guò)程中，則應(yīng)善于尊重學(xué)生之間所存在的個(gè)體化差異，對(duì)學(xué)生之間進(jìn)行科學(xué)性分組，對(duì)此，教師要做到認(rèn)真觀察與了解每名學(xué)生，了解內(nèi)容主要包括學(xué)生的理解能力，學(xué)習(xí)成績(jī)以及個(gè)人性格特征等，而后再以此為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，確保各個(gè)小組之中成員的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力能夠相當(dāng)，且性格之間還能夠做到互補(bǔ)，這樣則能夠明顯增強(qiáng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。

例如，在開(kāi)展《荷塘月色》一課的教學(xué)工作時(shí)，教師則可充分應(yīng)用“積分法”來(lái)進(jìn)行教學(xué)。針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容，教師需針對(duì)學(xué)生之間所存在的個(gè)體化差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，讓學(xué)習(xí)能力以及理解能力較為相當(dāng)?shù)膶W(xué)生為一組，并對(duì)于《荷塘月色》一課的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入探討，而通過(guò)最終的探討結(jié)果來(lái)獲得相應(yīng)分值，這樣不但能夠提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，還能夠提高學(xué)生的自我效能感，使得高中語(yǔ)文課堂教學(xué)工作的開(kāi)展更具有效性。

(二)追求高效課堂，優(yōu)化教學(xué)模式

以當(dāng)前“積分法”在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用情況來(lái)看，還應(yīng)完善相關(guān)板塊的模式，特別是在語(yǔ)文課堂教學(xué)之中的問(wèn)題回答和故事分享板塊。在課上回答相關(guān)問(wèn)題時(shí)，有個(gè)別學(xué)生過(guò)于主動(dòng)和積極，所以會(huì)致使課堂教學(xué)的紀(jì)律性較為混亂，致使其他學(xué)生難以進(jìn)行有效性的思考，而面對(duì)此情況，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)還需確保問(wèn)題設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)潔性，不可較多，一般來(lái)說(shuō)提出兩個(gè)問(wèn)題即可，并且還須做到認(rèn)真篩選問(wèn)題，確保問(wèn)題提出具備價(jià)值性，也能夠讓小組之間進(jìn)行合作性探析，在回答問(wèn)題之前應(yīng)先舉手，而后由教師指定某名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的回答，如此不但利于確保課堂紀(jì)律的良好性，也能夠?yàn)閷W(xué)生預(yù)留出充分的思考及探究空間，讓每名學(xué)生均能夠參與至課堂學(xué)習(xí)之中。而以故事分享來(lái)說(shuō)，則應(yīng)做到確定好每周的故事主題，對(duì)于分享故事的學(xué)生來(lái)說(shuō)也應(yīng)提前加以指定，在完成分享之后，還應(yīng)以書(shū)面的形式加以展示，讓其他同學(xué)對(duì)此進(jìn)行記錄，這樣也能夠使每名小組成員均具備參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，還能夠使得學(xué)生高效性整理相關(guān)素材，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而在上述過(guò)程之中，也能夠切實(shí)凸顯出“積分法”在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)之中的運(yùn)用價(jià)值，達(dá)成高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。

例如，在開(kāi)展《我有一個(gè)夢(mèng)想》一課的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師則可充分利用于“積分法”，并追求高效課堂，優(yōu)化教學(xué)模式。針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容，教師應(yīng)提前做好課前準(zhǔn)備工作，為學(xué)生合理設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，如你的夢(mèng)想是什么？文中主人公為何要堅(jiān)持自己的夢(mèng)想？以通過(guò)上述問(wèn)題的提出來(lái)促進(jìn)學(xué)生的探究與思考，讓其通過(guò)自身的努力來(lái)獲得分值，而學(xué)生在上述過(guò)程之中，也能夠始終保持對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的高漲熱情，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效，達(dá)成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(三)嚴(yán)控積分過(guò)程，強(qiáng)化監(jiān)督管理

在高中語(yǔ)文教學(xué)之中運(yùn)用“積分法”時(shí)，還需做到嚴(yán)控積分過(guò)程，優(yōu)化監(jiān)督管理。具體來(lái)說(shuō)，未能保證作業(yè)完成質(zhì)量、默寫(xiě)時(shí)作弊以及分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)不嚴(yán)格等問(wèn)題的產(chǎn)生原因均在于教師在積分期間未能夠?qū)Υ诉M(jìn)行良好的監(jiān)督和管理。在背誦文章后，也往往讓學(xué)生進(jìn)行自主性的默寫(xiě)或是檢查，未能夠?qū)ι鲜鲞^(guò)程進(jìn)行監(jiān)督。所以針對(duì)上述問(wèn)題，對(duì)于高中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，務(wù)必要做到嚴(yán)控積分過(guò)程，強(qiáng)化監(jiān)督管理。對(duì)此，一方面教師應(yīng)做到檢查學(xué)生的背誦情況，保障小組之間競(jìng)爭(zhēng)的有效性，另外教師還能夠采取抽查的方式，來(lái)了解學(xué)生的背誦情況，在此期間若發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在作弊的情況，那么則應(yīng)對(duì)此進(jìn)行嚴(yán)肅性處理。另一方面還需制定作業(yè)檢查的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，劃分分?jǐn)?shù)等級(jí)，對(duì)于抄襲情況也應(yīng)進(jìn)行及時(shí)處理，并扣除分值，以便通過(guò)上述方式，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如此不但對(duì)于學(xué)生現(xiàn)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)極為有利，對(duì)學(xué)生的日后發(fā)展來(lái)說(shuō)也極具促進(jìn)性。

例如，在開(kāi)展《故都的秋》一課的教學(xué)工作時(shí)，教師若想良好應(yīng)用“積分法”，那么就應(yīng)做到嚴(yán)控積分過(guò)程，強(qiáng)化監(jiān)督管理，針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容，教師應(yīng)了解學(xué)生背誦本文內(nèi)容以及完成本節(jié)課作業(yè)的情況，如發(fā)現(xiàn)在上述過(guò)程中存在問(wèn)題，那么則應(yīng)在第一時(shí)間加以處理，并在積分方面上有所體現(xiàn)，以通過(guò)上述方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生深入掌握《故都的秋》的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也能夠提高學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中的積極性，強(qiáng)化學(xué)生的自我效能感。

(四)合理劃分分值，縮短積分周期

劃分分值不夠合理，積分周期相對(duì)較長(zhǎng)，也為在高中語(yǔ)文教學(xué)之中應(yīng)用“積分法”時(shí)所存在的典型問(wèn)題，而針對(duì)于上述情況，教師則應(yīng)做到合理劃分分值，縮短積分周期，以便通過(guò)此方式來(lái)更好的發(fā)揮出“積分法”在高中語(yǔ)文教學(xué)之中的作用。對(duì)此，一方面教師應(yīng)防范長(zhǎng)久積累分值而產(chǎn)生趕超的情況，應(yīng)充分衡量相關(guān)板塊的積分頻率、以及難易程度等方面，而后針對(duì)真實(shí)情況來(lái)科學(xué)劃分積分等級(jí)。另一方面以積分周期來(lái)說(shuō)，若以開(kāi)學(xué)至期末作為一個(gè)周期，那么則會(huì)致使積分周期過(guò)于長(zhǎng)，進(jìn)而就會(huì)影響到學(xué)生的主動(dòng)性以及積極性，而針對(duì)此情況，就應(yīng)做到縮短積分周期，劃分為幾個(gè)階段來(lái)加以獎(jiǎng)懲，如以每周為一個(gè)階段、或是每月為一個(gè)階段，這樣才能夠使學(xué)生長(zhǎng)久的保持積極性，在課堂學(xué)習(xí)之中不斷加以努力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)之中應(yīng)用“積分法”，能夠產(chǎn)生顯著的教學(xué)成效，而對(duì)于高中語(yǔ)文教師而言，就應(yīng)積極探索“積分法”在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用方式，以更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的自我效能感，推動(dòng)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步。