■傅海玲/山東省青島市市北區(qū)青島市北中學(xué)小學(xué)部

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)著為今后長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的重要責(zé)任，新課標(biāo)實(shí)行以來(lái)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了更高的要求，教師不僅要通過(guò)課堂教學(xué)完成教學(xué)任務(wù)，教會(huì)學(xué)生必要的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)，還需要在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的各方面素質(zhì)能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為小學(xué)生今后的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。所以，教師需要在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮出自己作為啟蒙者的引導(dǎo)作用，通過(guò)各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到各類具有挑戰(zhàn)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)中，讓學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)和活動(dòng)感悟語(yǔ)文的獨(dú)特魅力，并在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中受到優(yōu)秀思想的熏陶樹(shù)立正確的三觀，培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)具有辨別能力和創(chuàng)造能力的優(yōu)秀的學(xué)者。

一、分析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式滯后

隨著新課改標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行以來(lái)，對(duì)小學(xué)教育提出了新的要求，在小學(xué)課堂中應(yīng)該將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心，堅(jiān)持以人為本，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)與教育作用，既要在課堂中教會(huì)學(xué)生必要的小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)性知識(shí)，也需要全面發(fā)展小學(xué)生的各方面綜合能力。但是從目前對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，所呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)效果與教學(xué)要求情況存在較大的差異。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，仍然存在大量的傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，這在一定程度上是由于教師認(rèn)為小學(xué)生還不具備自主學(xué)習(xí)的能力，所以不由得代替了小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，盡可能地采用了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，但這種模式之下，小學(xué)生很難全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中，無(wú)法有效地將知識(shí)通過(guò)理解轉(zhuǎn)化為自己的東西，仍然通過(guò)死記硬背的方式或根據(jù)老師的要求來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)記憶。這就導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀仍然處于滯后的狀態(tài)，小學(xué)生的各方面能力也得不到有效的鍛煉。但根據(jù)現(xiàn)階段對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)要求來(lái)看，越來(lái)越重視對(duì)小學(xué)生實(shí)踐能力以及探究能力的培養(yǎng)，如果仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將不利于小學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也無(wú)法達(dá)到社會(huì)及國(guó)家對(duì)小學(xué)生的素質(zhì)要求。

(二)過(guò)于注重理論知識(shí)

從目前的教學(xué)情況來(lái)看，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中教師過(guò)于重視教授學(xué)生理論知識(shí)，但由于小學(xué)階段學(xué)生的身心特點(diǎn)，教師大多會(huì)采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，不僅無(wú)法有效展現(xiàn)出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果，學(xué)生也會(huì)因?yàn)檎n堂的沉悶以及無(wú)序而喪失了對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語(yǔ)文課堂在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上沒(méi)有結(jié)合現(xiàn)代化發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容上仍然沒(méi)有創(chuàng)新，在語(yǔ)文課堂模式方面仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)，將語(yǔ)文的理論知識(shí)在課堂上直接講解給學(xué)生聽(tīng)。此外，教師也沒(méi)有清楚地認(rèn)識(shí)在新課改之后師生間的關(guān)系，教師仍然主導(dǎo)著課堂的開(kāi)展，在提出一些語(yǔ)文方面的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生正在思考教師就認(rèn)為小學(xué)生無(wú)法回答，沒(méi)有給學(xué)生留有思考的空間和時(shí)間，就直接將答案進(jìn)行公布，學(xué)生的思維能力無(wú)法得到有效的鍛煉。此外，如今仍然存在許多教師要求學(xué)生背誦語(yǔ)文理論知識(shí)，甚至在學(xué)生沒(méi)有理解的情況下，要求學(xué)生在期限內(nèi)完成背誦，這在一定程度上都是教學(xué)理念落后的表現(xiàn)。

二、深度學(xué)習(xí)理念下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新策略

(一)豐富課堂內(nèi)容的層次性

隨著深度學(xué)習(xí)理念的提出，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行創(chuàng)新改革的重要策略之一即是讓課堂內(nèi)容具有豐富的層次性，小學(xué)階段作為學(xué)生剛開(kāi)始接觸學(xué)習(xí)的一個(gè)重要時(shí)間段，既沒(méi)有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)理解能力也參差不齊，在學(xué)習(xí)能力方面還需要有效地鍛煉。所以，小學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)備課過(guò)程中，需要著重注意讓課堂的內(nèi)容足夠具有層次性，內(nèi)容深度需要由淺到深，課程難度要從簡(jiǎn)單到困難，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地接受知識(shí)，教師需要一步一步地加強(qiáng)課程難度。簡(jiǎn)單而言，就是教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中需要在學(xué)生已經(jīng)了解并掌握的語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對(duì)性的拓展和延伸，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)和貫徹深度學(xué)習(xí)。此外，教師應(yīng)該注重并了解學(xué)生間所存在的差異性，所拓展的內(nèi)容需要在學(xué)生的語(yǔ)文平均水平上。

比如，在人教版五年級(jí)多音字教學(xué)過(guò)程中，“薄”字具有多種發(fā)音，在薄霧中念bó，在薄片中念báo，在薄荷中念bò，對(duì)不同層次的學(xué)生的要求可不同，理解能力較強(qiáng)的學(xué)生需要掌握所有字詞的讀音及含義，理解能力一般的學(xué)生要求能了解該字具有多種讀音，可作為拓展材料供學(xué)生了解。總之，要想基于深度學(xué)習(xí)理念來(lái)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，就需要將小學(xué)生作為課堂的中心，有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生不同層次的理解能力和學(xué)習(xí)能力來(lái)對(duì)學(xué)生有不同層次的要求，讓各個(gè)層次的學(xué)生都有所進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展和成長(zhǎng)。

(二)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)也是有效貫徹落實(shí)深度學(xué)習(xí)理念的教學(xué)策略之一，學(xué)生作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，要想有效地提升學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的效率，必須要建立在學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文感興趣的基礎(chǔ)上，如此才能讓小學(xué)生更積極更主動(dòng)地參與到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中需要發(fā)揮出引導(dǎo)作用讓小學(xué)生能夠?qū)F(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識(shí)同以往學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，既能鞏固曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，又能讓學(xué)生對(duì)目前正在學(xué)習(xí)的知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)。

此外，教師還需要在教學(xué)過(guò)程中同學(xué)生建立起良好的關(guān)系，讓學(xué)生能夠輕松自在地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)還因?yàn)楹徒處熤g的和諧關(guān)系，學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)更和諧更積極，而學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的影響不言而喻，哪怕再熱愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生，在長(zhǎng)期的壓抑環(huán)境下也會(huì)學(xué)習(xí)效率低下，甚至喪失了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，反之如果學(xué)生在輕松且愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生會(huì)更積極更活潑地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)自主性能得到有效的提升，同時(shí)學(xué)習(xí)效率也能得到顯而易見(jiàn)的提升。眾所周知，生活一直以來(lái)都是學(xué)習(xí)的重要助力，所以教師還需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，將生活化教學(xué)充分應(yīng)用于日常小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，生活化教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地理解理論知識(shí)，特別是小學(xué)階段的學(xué)生，在理解能力方面還有所欠缺，所以如果遇到了一些超出學(xué)生理解范圍的知識(shí)就會(huì)給學(xué)生造成困擾，而如果在此時(shí)能夠引入生活化的場(chǎng)景來(lái)幫助學(xué)生理解，這能夠有效地提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也能有效地提升學(xué)習(xí)效率，此外，通過(guò)生活化教學(xué)還能有效地讓學(xué)生將知識(shí)同生活場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái)，在生活中也能夠更好地應(yīng)用到已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，也就是達(dá)到了學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

(三)強(qiáng)化學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)

強(qiáng)化參與式學(xué)習(xí)也是有效將深度學(xué)習(xí)理念貫穿于小學(xué)語(yǔ)文課堂的措施之一，目前，大多數(shù)的小學(xué)語(yǔ)文課堂都是采用借助多媒體設(shè)備來(lái)講解的模式，但這仍然改變不了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，所以教師需要通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生在課堂中的參與度更高，讓學(xué)生能夠真正體會(huì)自己是學(xué)習(xí)中的重要一員，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生較強(qiáng)的興趣。

比如在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)課文《山雨》時(shí)，文章通過(guò)大量對(duì)山雨的細(xì)致描寫(xiě)，向我們展示了山雨的韻味，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)于山雨濃厚的喜愛(ài)之情。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生通讀課文后通過(guò)分組或個(gè)人的形式聊聊對(duì)該篇課文的第一印象，然后通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生感悟作者是如何觀察山雨并通過(guò)語(yǔ)言將山雨描繪出來(lái)的，比如這一句“像一曲無(wú)字的歌謠”，這句對(duì)山雨的描述運(yùn)用了聯(lián)想和想象的手法，讓人產(chǎn)生了美的感受，而此時(shí)為了讓學(xué)生能夠更具參與感，就可讓學(xué)生用類似的手法來(lái)描繪自己曾見(jiàn)過(guò)的美麗的景色，一方面能夠讓學(xué)生對(duì)課文有更深刻的理解，同時(shí)也能合理運(yùn)用寫(xiě)作手法，另一方面，也能讓學(xué)生更積極的參與的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，讓學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，這對(duì)學(xué)習(xí)效率的提升具有重要的意義。

(四)綜合課內(nèi)外知識(shí)

學(xué)生在課堂中能夠?qū)W習(xí)到的知識(shí)是有限的，為了能夠深化深度學(xué)習(xí)理念，就需要教師能夠在課堂教學(xué)時(shí)聯(lián)通課內(nèi)外的有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生能夠以課堂內(nèi)容為中心，向外延伸和學(xué)習(xí)與課堂內(nèi)容有關(guān)的課外知識(shí)，這對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量以及精神世界的拓展有著重要的意義。

比如在學(xué)習(xí)《草蟲(chóng)的村落》一文時(shí)，文章大量描述了大自然中的花草蟲(chóng)魚(yú)，學(xué)生在學(xué)習(xí)作者如何觀察大自然并通過(guò)豐富的想象與華麗的詞藻來(lái)表達(dá)自己對(duì)大自然的感受時(shí)，教師就可通過(guò)與同學(xué)親密的談話來(lái)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想一下自己曾觀看過(guò)的自然景色，通過(guò)與該篇課文的對(duì)比有沒(méi)有什么新的發(fā)現(xiàn)？讓學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)際場(chǎng)景來(lái)理解課文，能有效地加強(qiáng)學(xué)生的理解，并提升學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

深度學(xué)習(xí)理念應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，一方面需要不斷地拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，另一方面，還是要注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過(guò)合理的教學(xué)方法和教學(xué)手段，讓不同層次的學(xué)生都能夠產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地提升自己，也能有效地提升語(yǔ)文教學(xué)水平。