■巫 雯/江蘇省句容市中等專業(yè)學(xué)校

一、前言

針對(duì)于中職英語(yǔ)教學(xué)而言，其對(duì)于學(xué)生今后的生活以及進(jìn)入工作崗位具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，將小組合作學(xué)習(xí)法運(yùn)用到中職英語(yǔ)教學(xué)中能夠極大程度上提高教學(xué)效果。但小組合作學(xué)習(xí)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中還存在些許問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，使得小組合作學(xué)習(xí)法不能夠充分發(fā)揮作用價(jià)值?；诖耍酒恼聦⑨槍?duì)中職英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)存在問(wèn)題進(jìn)行分析探究，并提出相應(yīng)解決對(duì)策建議。

二、中職英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

(一)小組分配不合理，影響合作學(xué)習(xí)開(kāi)展

合理的分配小組是確保小組合作學(xué)習(xí)高效、有序開(kāi)展的前提因素，同時(shí)也直接影響到小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)效果。但針對(duì)于現(xiàn)如今中職英語(yǔ)小學(xué)合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，通常情況下教師在開(kāi)展的過(guò)程中都是以同桌之間和后桌的一對(duì)同桌的形式分配小組，或者是將一整排作為一組進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)小組的分配，這種分配小組的方式及其不合理。主要體現(xiàn)在：其一，容易導(dǎo)致整個(gè)小組都是學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，進(jìn)而使得合作學(xué)習(xí)效率低。其二，整個(gè)小組都是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，進(jìn)而導(dǎo)致不用深入到合作中也能夠?qū)W習(xí)到英語(yǔ)知識(shí)，浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。其三，在以小組為單位開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)時(shí)，會(huì)因?yàn)樾〗M分配的不合理進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生失去積極性，失去競(jìng)賽興趣。其四，如果這一個(gè)小組內(nèi)都是較為活潑淘氣的學(xué)生，那么整個(gè)小組都不會(huì)進(jìn)入到合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重影響合作學(xué)習(xí)效果。這些情況的產(chǎn)生在很大程度上導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)不能夠充分發(fā)揮作用價(jià)值，并且在一定程度上影響著合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。

(二)使用時(shí)機(jī)不合理，影響合作學(xué)習(xí)質(zhì)量

在中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，有效提高教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率，這一點(diǎn)毋庸置疑，也正是因?yàn)橛写诵Ч?，中職英語(yǔ)教師也意識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的重要作用，進(jìn)而在進(jìn)行中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中頻繁運(yùn)用小學(xué)合作學(xué)習(xí)法，想要不斷通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在每一節(jié)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中都會(huì)設(shè)計(jì)相應(yīng)的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用較為隨意，特別是針對(duì)于中職英語(yǔ)中一些較為簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，根本沒(méi)有必要運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法，學(xué)生基本上都能夠通過(guò)自己的思考解決問(wèn)題，如果在此基礎(chǔ)上運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)法不僅僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏深入思考以及探究，影響合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，長(zhǎng)久以往還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)法失去興趣，逐漸厭煩，一直到小組合作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用完全不能夠發(fā)揮作用價(jià)值。另外，還存在一種時(shí)機(jī)不合理的現(xiàn)象，具體而言，在中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法需要在課堂教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生合理分成小組，而一般情況下教師都是在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生按照小組坐好，這種情況下不僅僅浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能夠保持良好學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入到小組合作學(xué)習(xí)中，進(jìn)而影響合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(三)教師指導(dǎo)有待加強(qiáng)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率

針對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，一般學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力普遍較差，并且自主控制能力以及理解能力還處在發(fā)展初級(jí)階段，進(jìn)而導(dǎo)致在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生不在學(xué)習(xí)狀態(tài)，聊天、搞小動(dòng)作的現(xiàn)象常常發(fā)生，面對(duì)這種情況，教師的指導(dǎo)作用及其重要，中職英語(yǔ)教師必須要參與到學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，有意識(shí)指導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。但是，針對(duì)于現(xiàn)如今中職英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，更多的認(rèn)為運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)溝通交流，教師不應(yīng)參與進(jìn)來(lái)打擾學(xué)生，所以通常情況下教師都會(huì)在一旁觀看學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并沒(méi)有積極參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率受到影響，同時(shí)也導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)法沒(méi)能夠充分發(fā)揮作用價(jià)值。

(四)評(píng)價(jià)體系不合理，影響合作學(xué)習(xí)效果

針對(duì)于當(dāng)前中職英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)體系的不合理也是一項(xiàng)重要問(wèn)題，嚴(yán)重影響著合作學(xué)習(xí)的整體效果。具體而言，在進(jìn)行小學(xué)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，評(píng)價(jià)發(fā)揮著及其重要的作用價(jià)值，合理有效的評(píng)價(jià)不僅僅能夠讓學(xué)生意識(shí)到在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中自己的表現(xiàn)以及存在的問(wèn)題，還能夠讓教師充分了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)成果，并且在一定程度上還能夠建立學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。但是在現(xiàn)如今中職英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)之后，教師只是單一的針對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視的對(duì)于學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的肯定，并且評(píng)價(jià)形式單一，不能夠充分發(fā)揮出評(píng)價(jià)的作用價(jià)值，這種情況下不僅僅不能夠達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的作用，還會(huì)在一定程度上影響著學(xué)生的情緒。

三、中職英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)存在問(wèn)題的解決對(duì)策

(一)科學(xué)分配小組，奠定合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

合理分配學(xué)習(xí)小組是展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)的第一步，也是最為關(guān)鍵一步，直接影響到小學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展，因此，教師一定要重視合理分配學(xué)習(xí)小組，為中職英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。首先，教師要充分了解每一個(gè)學(xué)生，其中包括：性別、愛(ài)好、性格、英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣等等，并在課堂教學(xué)之前制定小組分配計(jì)劃。其次，在教師充分了解學(xué)生之后，就要在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)小組分配，建立在組內(nèi)差異，組外同異的原則，例如：保證小組內(nèi)都有不同特點(diǎn)的學(xué)生，具體而言：每一個(gè)小組內(nèi)都要具有英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)好、英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)差等等的學(xué)生。另外，在分配小組之后，還要確定小組內(nèi)成員職責(zé)，進(jìn)而使得小組能夠?qū)崿F(xiàn)在組內(nèi)監(jiān)督的良好學(xué)習(xí)氛圍，這種情況下能夠有效提高小組合作學(xué)習(xí)效率。例如：讓小組內(nèi)性格活潑、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生作為小組長(zhǎng)，主要擔(dān)任調(diào)動(dòng)小組學(xué)習(xí)氣氛，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。其次，讓小組內(nèi)學(xué)習(xí)英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生作為記錄員，主要負(fù)責(zé)記錄重點(diǎn)內(nèi)容，監(jiān)督小組內(nèi)哪一個(gè)學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真討論合作學(xué)習(xí)，這種情況下能夠使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生集中注意力，具有充足學(xué)習(xí)興趣。

(二)選擇恰當(dāng)合作時(shí)機(jī)，提高小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量

任何一件良好的物品，一旦長(zhǎng)時(shí)間擁有就會(huì)失去新鮮感，進(jìn)而對(duì)其不重視，失去興趣，針對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)也是如此。雖然在中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，在一定程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力以及合作意識(shí)，但是一旦運(yùn)用次數(shù)過(guò)多學(xué)生就會(huì)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)失去新鮮感，進(jìn)而失去興趣，導(dǎo)致學(xué)生不能夠積極主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)之間的浪費(fèi)。因此，在中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法一定要重視選擇恰當(dāng)?shù)男〗M合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，并在課堂教學(xué)之前就要設(shè)置好小組合作學(xué)習(xí)計(jì)劃。在此過(guò)程中教師一定要注重分析中職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容哪一些教學(xué)內(nèi)容學(xué)生能夠通過(guò)自主思考理解，那么這就意味著這些教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有必要開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，而當(dāng)教師在遇到學(xué)習(xí)難度系數(shù)較大或者是具有一定開(kāi)放性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，就十分適用于小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，值得教師注意的是，教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)在課堂教學(xué)之前就讓學(xué)生以小組的形式做好，進(jìn)而減少組織時(shí)間，還能夠保持學(xué)生良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。

(三)加強(qiáng)有效教師指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

雖然，在中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略，但是由于處在中職階段學(xué)生特點(diǎn)，在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中教師也要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如：在學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)在各個(gè)小組之間來(lái)回走動(dòng)，認(rèn)真觀察傾聽(tīng)學(xué)生之間的溝通交流，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)糾正問(wèn)題，當(dāng)遇到學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并積極存在到學(xué)生的討論交流過(guò)程中給予適當(dāng)點(diǎn)播以及指導(dǎo)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率有效提高，進(jìn)而促使中職英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)效率有效提高。不僅如此，加強(qiáng)有效教師指導(dǎo)還能為學(xué)生營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，拉近學(xué)生與教師之間的關(guān)系，這種情況下能夠?yàn)閷W(xué)生今后學(xué)習(xí)英語(yǔ)以及教師今后開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

(四)根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)特點(diǎn)，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系

通俗來(lái)講，在以往中職英語(yǔ)小組合作教學(xué)之后，教師所運(yùn)用到的評(píng)價(jià)方式是總結(jié)性評(píng)價(jià)，就是針對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而這種評(píng)價(jià)方式雖然在一定程度上有效，但是卻不適用與小組合作學(xué)習(xí)中，想要小組合作學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)教學(xué)中充分發(fā)揮作用價(jià)值，教師還應(yīng)重視根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)特點(diǎn)優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，在以往總結(jié)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上拓展過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)就是在小組合作學(xué)習(xí)之后，針對(duì)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等等進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生擁有更深程度上的認(rèn)知。另外，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系還應(yīng)運(yùn)用豐富的評(píng)價(jià)形式，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，以往評(píng)價(jià)都是由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生只是簡(jiǎn)單聽(tīng)從，這種情況下不能夠體現(xiàn)出小組合作學(xué)習(xí)法理念，因此，教師應(yīng)在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上開(kāi)展學(xué)生自評(píng)以及學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)等等方式，以及豐富評(píng)價(jià)形式，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)作用價(jià)值，在有效提高小組合作學(xué)習(xí)整體教學(xué)效果的同時(shí)，還能夠促使學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

在中職英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，有效提高教學(xué)效果，因此，教師應(yīng)注重分析中職英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題，并探索合理有效解決對(duì)策解決存在問(wèn)題，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)作用價(jià)值，構(gòu)建高效中職英語(yǔ)課堂。