■何 魚 陳 娟/湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院

日語在中國大環(huán)境下還是作為小語種存在，需求范圍雖沒有像英語這樣的通用語言廣，但近年來日語也越來越顯示出其優(yōu)勢性。中日關(guān)系自2018年重回正軌并取得新發(fā)展，區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展使引進(jìn)的日企增多，對日語人才的需求也日益增大。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷升級的當(dāng)下，各高校陸續(xù)開始采取線上教學(xué)的方式，在線上教學(xué)過程中，部分大學(xué)生存在學(xué)業(yè)倦怠、自制力較差等問題，學(xué)習(xí)成效有明顯的下滑；當(dāng)然也有另一部分學(xué)生在網(wǎng)課期間仍然對學(xué)習(xí)不放松、不懈怠，取得了不錯的學(xué)習(xí)成效。據(jù)調(diào)查，學(xué)習(xí)成效與學(xué)生的主體性、日語專業(yè)的特殊性以及教學(xué)多樣化等因素有一定的關(guān)聯(lián)，本文基于前期的文獻(xiàn)研究與調(diào)查，與從日語專業(yè)的學(xué)科特殊性出發(fā)，對學(xué)習(xí)成效的影響因素進(jìn)行思考。

一、外語專業(yè)學(xué)習(xí)成效研究現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)成效亦稱為學(xué)習(xí)成果，是指人們通過學(xué)習(xí)所獲得的可以實(shí)現(xiàn)人的各種行為的能力。人們在規(guī)律地進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)后，通過參與授課過程的經(jīng)驗(yàn)，在課程結(jié)束后所累積的專業(yè)知識、技術(shù)與能力被稱作學(xué)習(xí)成效。

近幾年，不少研究者對外語學(xué)習(xí)成效進(jìn)行了探究，例如對本科生學(xué)術(shù)英語寫作課程的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行分析、對英語專業(yè)學(xué)生提高學(xué)習(xí)成效的探析等，都詳細(xì)地分析了影響英語專業(yè)學(xué)習(xí)成效的相關(guān)因素。除此之外，不少學(xué)者也對日語專業(yè)的某一課程的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行了研究，例如對日語翻譯課學(xué)習(xí)成果的評價方式進(jìn)行探索等。相比之下，對日語專業(yè)的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行研究、分析的相關(guān)理論數(shù)量較少，覆蓋面較窄。本文將以英語專業(yè)的學(xué)習(xí)成效研究數(shù)據(jù)為參考，從日語專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，對學(xué)習(xí)成效的影響因素進(jìn)行具體分析。

二、日語專業(yè)線上學(xué)習(xí)成效影響因素

(一)教學(xué)質(zhì)量保障與評估體系的建立與支持

1979年美國課程理論家艾斯納提出“學(xué)生學(xué)習(xí)成效”是指有意或無意參與某種形式的學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的結(jié)果。1981年被提出的成果導(dǎo)向教育經(jīng)過十年左右的發(fā)展，形成了比較完整的理論體系，至今仍是美國、英國等國家教育改革的主流理念。成果導(dǎo)向理論以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成效。質(zhì)量是高等教育生存和發(fā)展的命脈，也是推動我國從高等教育大國向高等教育強(qiáng)國邁進(jìn)的根本條件之一。教學(xué)質(zhì)量保障體系成為提高教學(xué)質(zhì)量的保障，教學(xué)質(zhì)量通過學(xué)生學(xué)習(xí)成效呈現(xiàn)。評估是國際高等教育質(zhì)量保障的共同做法，國家樹立了科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，教育部進(jìn)行了中國特色“五位一體”評估制度的頂層設(shè)計，把學(xué)校自我評估、相關(guān)部門力推的院校評估和行業(yè)主導(dǎo)的專業(yè)認(rèn)證等有機(jī)地結(jié)合起來，將周期性專項(xiàng)評估認(rèn)證與常態(tài)化的質(zhì)量監(jiān)測進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合。能力本位是成果導(dǎo)向教育的五大內(nèi)涵之一，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)該提供學(xué)生適應(yīng)未來生活的能力，“新國標(biāo)”下的以能力要求為導(dǎo)向的日語課程教學(xué)改革以培養(yǎng)學(xué)生日語專業(yè)思辨與跨文化交際能力為主，為日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式奠定了基礎(chǔ)。

(二)日語專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)

日語作為一門語言類學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中注重對于學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等能力的培養(yǎng)，相比于英語，日語的基礎(chǔ)五十音圖比英語的字母表更加適合初學(xué)者在學(xué)習(xí)過程中完成由易入難的過渡，英語的字母表無法標(biāo)識單詞以及句子的發(fā)音，而日語的五十音圖在學(xué)習(xí)后，學(xué)生就能掌握單詞以及句子的發(fā)音。日本與中國一衣帶水之隔，日語與漢語的關(guān)系也是源遠(yuǎn)流長，中文也對日語的文字產(chǎn)生了很大的影響。中國學(xué)生具有一定的漢字基礎(chǔ)，雖然日語中也存在漢字意思的變異，但中國學(xué)生學(xué)習(xí)日語的過程相對于英語較為輕松，相對而言也較容易理解日語語句。

(三)學(xué)生的個體差異

個體差異因素與外語學(xué)習(xí)的關(guān)系日益受到關(guān)注，不少學(xué)者從不同的角度分析了個體差異因素與學(xué)習(xí)成效之間的關(guān)系，例如文理科學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的差異、不同學(xué)歷以及性別之間的英語自主學(xué)習(xí)成效等。

個體差異因素主要表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)以及學(xué)生的主觀能動性上。對于學(xué)生而言，影響學(xué)習(xí)成效的內(nèi)部因素包括客觀因素和主觀因素兩大部分，其中客觀因素包括生理身體狀況以及基礎(chǔ)知識儲備等。日語專業(yè)學(xué)生大部分是零起點(diǎn)、零基礎(chǔ)，在進(jìn)入大學(xué)日語專業(yè)學(xué)習(xí)前并未系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過相關(guān)知識，少部分日語專業(yè)學(xué)生入學(xué)前已有三年或三年以上的日語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，相對于英語學(xué)科，在基礎(chǔ)知識儲備上存在著更大的個體差異。而主觀因素方面，日語專業(yè)學(xué)生主要的學(xué)習(xí)動機(jī)有交流動機(jī)、娛樂動機(jī)、興趣動機(jī)、留學(xué)深造動機(jī)以及易學(xué)動機(jī)等。在前期的調(diào)查中，我們了解到，區(qū)別于英語學(xué)科，興趣動機(jī)和娛樂動機(jī)在日語專業(yè)學(xué)生中占比較大。在一般情況下在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，對學(xué)習(xí)時間的管理和任務(wù)完成情況的自我監(jiān)控越好，就越能保證學(xué)習(xí)過程的良好體驗(yàn)，從而擁有較高的滿意度，也可以促進(jìn)更有效的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生對于學(xué)習(xí)較為持久的積極或消極的行為傾向或內(nèi)部反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。早在1919年，心理學(xué)家麥獨(dú)孤和史密斯就在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)速度有促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)投入是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的充沛精力以及積極的情緒等，是學(xué)習(xí)者沉浸在學(xué)習(xí)中的一種表現(xiàn)。根據(jù)祝蜻媛(2006)的研究表明，大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生投入的水平越高，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就越好，學(xué)習(xí)成效也就越好。

(四)線上教學(xué)形式的調(diào)整與改革

語言教學(xué)的過程,自始至終是信息交流的過程,在日語教學(xué)過程中,采取靈活多樣、富有情趣的教學(xué)方法,是吸引學(xué)生的注意力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。情景導(dǎo)入使線上學(xué)習(xí)更加具有趣味性，讓學(xué)生對日語學(xué)習(xí)更加具有積極性以及創(chuàng)造性，加速學(xué)生的理解記憶。除此之外，學(xué)校還組織開展線上日語配音、日語演講等實(shí)訓(xùn)課以及舉辦線上日語演講比賽等活動增加課程的豐富度，并由此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。日語專業(yè)是對外承接性較強(qiáng)的學(xué)科，近些年來，國內(nèi)各大高校陸續(xù)開展與國外高校的合作項(xiàng)目，達(dá)成實(shí)施交換培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)議，并相應(yīng)地開展了各個研究合作項(xiàng)目，這也給予了日語專業(yè)學(xué)生開拓視野、加強(qiáng)實(shí)踐能力的機(jī)會。

(五)線上多平臺學(xué)習(xí)資源建設(shè)與支持

線上教學(xué)期間，各大在線學(xué)習(xí)平臺超星學(xué)習(xí)通、騰訊會議、騰訊課堂都對線上教學(xué)提供了有力的支持。教師也可隨時隨地將課程同步的學(xué)習(xí)資源上傳至各大在線平臺供學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生可通過查閱回顧課程內(nèi)容，鞏固課程知識，并可以通過平臺和老師、同學(xué)之間進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)話題討論，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到了很大的鍛煉空間。當(dāng)下日語學(xué)習(xí)相關(guān)的APP所提供的學(xué)習(xí)資源為日語學(xué)習(xí)者提供了一定的幫助。然而目前的日語學(xué)習(xí)軟件能提出系統(tǒng)性的教學(xué)體系和學(xué)習(xí)任務(wù)非常有限。且大多僅僅停留在單詞記憶以及基礎(chǔ)日語的學(xué)習(xí)上，無法滿足專業(yè)學(xué)生的更高層次的學(xué)習(xí)需求，這也會對線上學(xué)習(xí)的成效產(chǎn)生一定的影響。

三、結(jié)語

本文做為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項(xiàng)目前期研究，思考了日語專業(yè)大學(xué)生在線上學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)成效的相關(guān)影響因素。提高各高校日語專業(yè)線上學(xué)習(xí)成效，為社會、國家培養(yǎng)優(yōu)秀的建設(shè)者，需要社會、高校教育者以及學(xué)生的共同努力。社會應(yīng)積極推行健康又安全的網(wǎng)上教學(xué)，鼓勵各大研發(fā)公司據(jù)實(shí)際情況研發(fā)多種針對日語專業(yè)各層次學(xué)習(xí)的軟件，以滿足學(xué)生的需求；高校教育者應(yīng)整合資源，適時調(diào)整教學(xué)模式，創(chuàng)新授課方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；高校學(xué)生要做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，堅定信念并明確目標(biāo)，將學(xué)到的知識運(yùn)用起來，做到學(xué)以致用。