閆瑞瓊 婁莉

（河南師范大學新聯(lián)學院，河南鄭州 450000）

0 引言

“續(xù)”理念的提出者是廣東外語外貿(mào)大學的王初明教授?！袄m(xù)”最開始展開的是讀后續(xù)寫的相關(guān)研究，即給學生一個抹去結(jié)尾的文章，讓學生閱讀前文，模仿前文的語言及行文邏輯并在此基礎(chǔ)上發(fā)揮創(chuàng)造力進行寫作，而后“續(xù)”的促學作用被逐步發(fā)現(xiàn)并初步形成了“續(xù)論”?！袄m(xù)”字指的是互動雙方在語言交際時承接對方的表述，并闡述自己的思想，前后關(guān)聯(lián)，推動交流?！袄m(xù)論”的基本理念是“語言是通過“續(xù)”學會的，學習高效率是通過“續(xù)”達到的”（王初明，2016）。目前，“續(xù)”這一理念已經(jīng)被逐步應用到外語學習的各個板塊中，且有不少研究已經(jīng)證實其對語言學習的促學效果（王敏、王初明，2014；王初明，2015；洪煒、石薇，2016；許琪，2016；劉艷、倪傳斌，2018）。本文希望以“續(xù)”為教學指南，轉(zhuǎn)換教學思路，旨在調(diào)動促學積極因素，克服英語口語學習難點，破解英語口語教學難題。

1 大學英語口語教學的困境

目前，大學英語口語教學的開展存在一定的難度，以筆者所在的學校為例具體表現(xiàn)為以下幾個方面。第一，人數(shù)眾多，課堂時間有限，口語練習不足。學生人數(shù)在50 人以上，課堂時間兩小節(jié)加起來為90 分鐘，即使一整節(jié)課都用來練習，人均每節(jié)課開口時間也不到兩分鐘，當然這是在理想狀態(tài)下，除去老師講解、活動組織、學生準備的時間，每節(jié)課的時間都顯得尤為緊張，有一部分學生在課堂上根本沒有開口說話的機會。第二，學生的口語水平相對薄弱。在學生進入大學校門之前，更多練習的是讀和寫，而聽和說則沒有引起重視?？谡Z是學生在大學之前不看重且不擅長的板塊。第三，口語課的練習方式較為單一，互動效率較低。在口語課上學生的產(chǎn)出主要分為兩種：一種是單一的輸出，就是表達自己對某個話題的意見。另外一種則是是在課堂上與同學進行交流互動，雖然互動的作用很大，但口語課上的練習大多數(shù)是有準備的互動，還有同學之間的語言水平差異較小，學生可模仿可學習的東西比較少，這就導致課程互動效率并不高。第四，學生在課下的互動量較小。在課外的語言學習過程中更多的是學生自己獨立完成，另外學生處于一個非目標語的環(huán)境下，互動交流的動機不強，課外的互動量較小。語言學習過程中輸入和輸出都很重要，但兩者之間的緊密結(jié)合也是提高學生語言水平的必經(jīng)之路。

2“續(xù)論”指導下的英語口語教學探索

通過一個字“續(xù)”解釋一個異常復雜的語言現(xiàn)象，這種觀點是否站得住腳，最好的回答是開展實證研究，所以筆者在所帶班級中開展了一個學期的“續(xù)”說課程，以其探索新的口語教學方式。本教學實驗選取對象為河南某高校同一專業(yè)大一新生，其平均年齡大約是18 歲，班級中大多數(shù)為女生，其剛步入大學校園，學生的口語基礎(chǔ)較為薄弱，學生自身有較為強烈的需求來提高自己的口語水平，對于口語學習的熱情度較高，愿意付出時間和精力?！袄m(xù)說”的類型主要分為以下三種：聽后續(xù)說，讀后續(xù)說以及對比續(xù)說（王初明，2016）。筆者根據(jù)學生的語言水平，尤其所帶班級為大一上學期，學生的口語水平較為薄弱，聽后續(xù)說對學生來講難度較大，所以讓學生從自己熟悉的輸入—讀來入手，所以主要采用的是讀后續(xù)說和對比續(xù)說，這兩者存在兩點不同。第一不同點在于選材的不同，讀后續(xù)說是以沒有結(jié)尾的故事，以記敘文為主，而對比續(xù)說則是相對完整的敘事以議論文為主，記敘文為輔。其次是目的不同，讀后續(xù)說更多的是能深入討論，與閱讀材料的文本展開互動，語言學習者需要不斷向閱讀材料靠攏，這有助于幫助語言學習者與閱讀材料進行協(xié)同從而達到提高語言水平的效果。而對比續(xù)說則是借助閱讀材料中的語言表達以及行文邏輯來表達自己的觀點，學習新的語言表達形式，幫助語言學習者記憶詞語或句型，并在短時間內(nèi)付諸于使用，將輸入與輸出緊密地結(jié)合在一起（王初明，2016）。

本實驗主要分為以下四個步驟，分別是選材、自主閱讀、充分理解以及完成續(xù)說。上課之前，教師會在提前發(fā)送跟下節(jié)課相關(guān)的閱讀材料，學生需要在課前完成自主閱讀。在進入課堂之后，在課堂上進行講解保證學生充分理解閱讀材料，隨后學生可以跟同伴交流并完成續(xù)說。在實施過程中會根據(jù)教學內(nèi)容來選擇是讀后續(xù)說還是對比續(xù)說。如在講到跟職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容時，安排的是對比續(xù)說，給學生的閱讀材料為“我的職業(yè)規(guī)劃”，將學生可能用到的以及新的單詞、句式進行標注，使學生注意到相關(guān)的表達并使用這些表達來陳述自己的職業(yè)規(guī)劃。而在講到情感類話題時，就會選擇讀后續(xù)說，給學生一個不完整的故事情節(jié)，讓學生在充分理解的基礎(chǔ)上自己補齊故事結(jié)局。

3“續(xù)論”對英語口語教學的啟示

從學生到課堂表現(xiàn)到課下的反饋，都能很好的證明將“續(xù)”應用到大學英語口語教學中有一定促學效果。首先，在口語教學中有表達的動機非常重要，而學生在完成讀后續(xù)說的任務(wù)之后，主動反饋到“這是我印象中我們班課堂討論如此激烈位數(shù)不多的課”，“我們討論出好多個版本的結(jié)局”，“我感覺補全故事很有意思”等，這就體現(xiàn)出來讀后續(xù)說中的趣味性強，能夠喚起學生表達的欲望(王初明，2016)。在語言表達時，有想法、有動機、有內(nèi)容非常重要，而“續(xù)”說就給學生提供了這樣的機會。其次，在續(xù)說互動中所展現(xiàn)出來的語言表達都是語境中呈現(xiàn)出來的，學生在語境中學習如何是使用語言。續(xù)說因為有前文材料作為基礎(chǔ)，給學生提供給了一定的語境，同時學生有可以模仿的語言，能一定程度上緩解學生的輸出壓力，在課堂展示時，學生的積極展示便是很好的證明。另外學生也反饋到“手里拿著閱讀材料時，我更愿意主動發(fā)言，因為萬一想不來時我可以看一眼閱讀材料”。再次，“續(xù)”說這種方式幫助學生強化記憶，如在對比續(xù)寫任務(wù)中，將新單詞，新句式或是重要的表達用下劃線進行標注，能夠不斷提升學生的注意，另外學生也會在表達時注意到原文的語言使用，從而不斷將自己的表達向前文靠近。最后，這種口語學習的方式能滿足不同學生的需求，且操作簡單。這個活動在實施時能夠滿足學生不同的學習風格，在準備續(xù)說的過程中，學生既可以合作進行，也可以獨自進行，滿足不同學生的需求。另外這種方式不受空間時間的限制，可以在課上及課下進行完成，幫助學生課后也可以有與目標語互動交流的機會。

4 結(jié)語

在實施過程中，此實施步驟上也存在一定的問題，首先，在課上的記錄難以保存。第二，由于課堂上學生人數(shù)多，另外不宜在學生陳述的時候打斷，因此難以提供詳盡的反饋意見。第三，對老師在搜索和整理材料方面的要求比較高。針對以上的不足，可以從以下幾個方面去改進：由于課上記錄及反饋難，因此準備在部分續(xù)說可以在課后完成，學生可以在微信群中進行分享，然后由同伴和老師給出反饋；針對選材難的問題，可以逐步建立“續(xù)”相關(guān)的資料庫，以供大家后續(xù)教學使用。目前相關(guān)的教研活動以讀后續(xù)寫為主，教研活動中關(guān)于“續(xù)”說的數(shù)量寥寥無幾。不管是教學實踐還是科研，其都有非常廣闊的空間，可利用可開發(fā)的空間很大。以續(xù)理論為基礎(chǔ)的教學改革與實驗仍將繼續(xù)，這需要師生的不斷努力和配合，以“續(xù)”促學，以互動促學，才能使英語教學質(zhì)量得到全面提升。