王熙

摘要：“傳幫帶”模式指教學、科研、資歷較為豐富的教師通過有針對性指導，幫助青年教師實現(xiàn)業(yè)務能力提升的重要方式。在高職院校中，面向青年教師開展“傳幫帶”工作雖在實施中具備一定功效，但仍然存在一些問題。本文主要結合筆者所在院校在“傳幫帶”過程中的實際開展情況，提出問題并找出解決辦法，旨在幫助提升青年教師的職業(yè)素質和教學水平，推動高職院校的辦學質量與教學水平向著更好的方向發(fā)展。

關鍵詞：高職院校;青年教師;傳幫帶;導師制度;教學管理

近年來，我國高等職業(yè)教育迎來了前所未有的發(fā)展機遇，隨著高職學生數(shù)量不斷增多，對教師的需求也越來越高，這同時也給師資隊伍的建設帶來了巨大的壓力，師資問題成為了每一所高職院校必須給予重視和解決的重要問題。如筆者所在的四川體育職業(yè)學院，自2018年轉制成為高職院校以來，已通過公招方式分三批引進了三十余名專職教師，但因大部分新進教師為應屆畢業(yè)研究生，普遍存在教學經驗欠缺，教學水平和教學質量有待提升等狀況。為解決此類問題，我院采用了“傳幫帶”這種教學提升管理制度，這也是當前高職院校中對青年教師培養(yǎng)的一種常用舉措。

一、四川體育職業(yè)學院“傳幫帶”工作開展情況綜述

（一）以教學督導、“公開課”制度促進青年教師業(yè)務能力提升

學院大力構建教學質量監(jiān)控和保障體系，建立了院、系、班三級督導措施，即教務處通過日常查課進行教學督導，教學系（部）聽課、查課進行教學督導，班級通過填寫班級日志進行教學督導。三級督導政策共同聚焦青年教師在教學過程中是否符合規(guī)范要求，在授課內容的闡釋上是否到位，教學目標、教學方法設置是否合理等問題，及時糾正青年教師在備課、授課過程中的不足之處，促進業(yè)務能力的快速提升。

同時，學院通過“公開課”制度，由教務處、各教學系規(guī)定每名任課教師每學期至少講授1次“公開課”，促進相近學科、課程之間任課教師的交流互學，提高青年教師的教學技能與教學規(guī)范化程度。

（二）以賽促教，深度磨練和提升教師教學水平

學院堅持“以賽促教”，以全國高等體育職業(yè)教育教師技能大賽、四川省高校青年教師教學競賽、四川省職業(yè)院校教師技能大賽等國家、省級競賽為契機，組織各系青年積極參賽，并在備賽、參賽期間邀請校內外專家對選手進行針對性指導。截至2021年9月，學院在各類教學技能大賽中獲獎情況如下：6人獲得全國團體二、三等獎，4人獲得全國個人三等獎;3人獲得省級三等獎;1人獲得院級特等獎，13人獲得院級一等獎。各級各類教學競賽為青年教師提供了教學交流的平臺，對學院教師隊伍的建設、教師的整體素質和課堂教學水平的提高起到了積極的推動作用，同時也凸顯出學院教師在教學能力方面與其他成熟院校之間的不足，也為學院思考如何通過“傳幫帶”的形式，進一步打造、磨練青年教師教學水平與能力總結了經驗，提供了借鑒。

（三）以返崗教研鞏固業(yè)務、師德塑造，提升“傳幫帶”功效

高校教師資格培訓為學院每年新任教師培養(yǎng)的重要工作，學院開創(chuàng)性地將業(yè)務技能提升與師德師風養(yǎng)成進行有機融合，不斷提升“傳幫帶”功效。受疫情影響，2020年度返崗教研工作兩批新任課教師同時進行，共計有56名教師參加教師資格培訓。按照省師培中心要求，學院積極組織開展返崗教研工作，安排29名職稱相對較高，經驗相對豐富的教師對新進教師進行“一對二”指導，并首次為指導教師發(fā)放津貼補助，在有效發(fā)揮“老帶新”的傳幫帶的作用的同時，極大地調動了教師參與指導的積極性，為教師個人師德師風建設、教學和科研能力提升打下了堅實的基礎。

二、“傳幫帶”工作實施效果、存在問題及解決措施

通過“傳幫帶”模式的具體實施，學院青年教師在教學能力、科研能力等方面取得了明顯的整體性提升，但同時也存在一定程度的問題。

（一）存在的主要問題

1.青年教師與指導教師對“傳幫帶”工作的重視程度存在不足

在進行“傳幫帶”的過程中，青年教師和指導教師都存在著思想上不夠重視的情況，有的青年教師在過程中不夠積極，對指導教師的要求未做到保質保量地完成;有的指導教師對青年教師缺少耐心和負責任的態(tài)度;有的指導教師簡單認為只需要幫助青年教師完成正常課堂教學任務就可以了，而最重要的目的即對青年教師制訂長期培養(yǎng)計劃卻往往被忽視。所以，在對青年教師進行“傳幫帶”的過程中，需要學院給予高度重視，可通過適當減輕新進的青年教師教學任務，將青年教師的教學工作納入其日常工作等方式，確保青年教師將更多精力用于參與教學和科研工作。

2.“傳幫帶”工作指導效果仍待提升

在“傳幫帶”工作的具體實施過程中，青年教師與指導教師的配對上也存在一定的問題，如部分指導教師對青年教師的專業(yè)不甚熟悉，這就導致指導工作很難發(fā)揮出應有的效果;其次，如果青年教師在整個“傳幫帶”工作的周期中始終都跟隨一個導師進行學習和科研，這反而使其教學風格很難實現(xiàn)突破和創(chuàng)新。為解決上述問題，學院在對青年教師進行培養(yǎng)的過程中，可通過采用“導師輪流制”的辦法，引入校外實踐教學基地中具備豐富一線工作經驗的業(yè)界人員作為指導教師，加大“雙師型”師資隊伍建設力度，使青年教師能夠吸收不同指導教師的不同優(yōu)點和長處，提升分析、解決問題的能力;最后，可在返崗教研期間安排青年教師深入市場、企業(yè)一線，與業(yè)界人員進行交流互補，學習實操知識和經驗，對其綜合能力與素質進行優(yōu)化提高，確保青年教師的先進性和積極性得以延續(xù)。

結束語：綜上所述，通過“傳幫帶”模式的具體實施，能夠看出要想提升青年教師的能力水平，重在培養(yǎng)一批高素質的教師隊伍，對青年教師“傳幫帶”工作的積極探索能夠推動青年教師隊伍的順利建設，在不斷對培養(yǎng)方式進行創(chuàng)新的過程中，幫助青年教師在教學的過程中充滿熱情，更加高效地投入到教學、科研、管理等各項工作中。而在實施過程中，必須要充分激發(fā)教師參與“傳幫帶”模式的積極性、主動性和創(chuàng)造性，著力將職業(yè)培訓和教學競賽相結合，促進教師教學能力整體提升，以精英的個體打造出色的團體，推動學院辦學水平實現(xiàn)跨越式提升。