国产日韩欧美一区二区三区三州_亚洲少妇熟女av_久久久久亚洲av国产精品_波多野结衣网站一区二区_亚洲欧美色片在线91_国产亚洲精品精品国产优播av_日本一区二区三区波多野结衣 _久久国产av不卡

?

新版布魯姆教育目標(biāo)認(rèn)知層次視域下的初中英語閱讀設(shè)計(jì)
——以《The Little Match Girl》問題設(shè)計(jì)為例

2021-11-11 08:27:30王賜藝
福建教育學(xué)院學(xué)報 2021年9期
關(guān)鍵詞:布魯姆小女孩層面

王賜藝

(福建省漳浦縣教師進(jìn)修學(xué)校,福建 漳州 363200)

目前,有些初中英語教師開展的閱讀課教學(xué)內(nèi)容仍局限于語言、詞匯、語法知識等,并沒有很好地依托學(xué)科內(nèi)容,教授語篇背后所要傳達(dá)給學(xué)生的寓意,這使許多“育人”的想法只停留在口號層面[1]。一方面,教師無法引領(lǐng)學(xué)生對閱讀文本和現(xiàn)實(shí)生活問題進(jìn)行聯(lián)想與應(yīng)用;另一方面,學(xué)生對文本也只能停留在淺層次理解,無法達(dá)到對知識進(jìn)行內(nèi)化和遷移的深層次閱讀。這種教學(xué)模式無法提升學(xué)生的語言素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)和文化素養(yǎng),不利于提高學(xué)生的發(fā)散性和批判性等思維能力,更不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

英語閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生對語篇的深層思考,不僅要與文本進(jìn)行情感的交流與體驗(yàn),還要與文本作者進(jìn)行“對話”,從而完成語言知識與語言信息思維價值的構(gòu)建,讓核心素養(yǎng)融入英語課堂,使閱讀課成為“悅讀”課。本文以仁愛版初中英語閱讀課《The Little Match Girl》問題設(shè)計(jì)為例,以布魯姆教育目標(biāo)認(rèn)知層次作為思維框架,探究指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、新版布魯姆教育目標(biāo)認(rèn)知層次

布魯姆教育目標(biāo)分類法將教育目標(biāo)中的認(rèn)知層次分為:記憶(remember)、理解(understand)、應(yīng)用(apply)、分析(analyze)、評價(evaluate)、創(chuàng)造(create)。布魯姆以這六個認(rèn)知層面(見表1)提煉了一個思維框架[2]:

表1 布魯姆教育目標(biāo)分類六個認(rèn)知層面

識記和理解層面的思維層次皆屬于低階思維。記憶層面是指語言知識的學(xué)習(xí),理解層面是對信息的提取和理解,目前初中英語閱讀教學(xué)大多停留在這兩個層面,對文本機(jī)械的學(xué)習(xí),不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng);應(yīng)用和分析層面屬于中階思維,目的是要學(xué)生對文本信息進(jìn)行深度的思考、比較和重組;應(yīng)用層面思維指引導(dǎo)學(xué)生建立所學(xué)新知識與自己認(rèn)知和生活實(shí)際的聯(lián)系,讓學(xué)生打開思維;分析層面的問題,可設(shè)計(jì)一些開放性問題,促進(jìn)學(xué)生觀點(diǎn)的交流碰撞,積極地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性;評價和創(chuàng)造層面的思維屬于高階思維。評價層面?zhèn)戎赜谝龑?dǎo)學(xué)生談?wù)搶ξ谋局腥宋?、作者觀點(diǎn)的看法;創(chuàng)作層面思維強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生對文本知識進(jìn)行重組和遷移并進(jìn)行創(chuàng)新寫作和發(fā)表新觀點(diǎn)等。

二、基于新版布魯姆教育目標(biāo)認(rèn)知層次的問題設(shè)計(jì)

有效的問題設(shè)計(jì)可架起學(xué)生對文本從表層認(rèn)知到深層理解的橋梁。文本,即閱讀材料,是閱讀教學(xué)展開的基礎(chǔ)和根本。“作者—文本—讀者”是一個完整的閱讀過程必不可少的三個要素。文本,從作者角度視為作品,從讀者角度卻稱為讀物,是信息的載體,充當(dāng)著作者與讀者之間的媒介。作者通過文本發(fā)出信息,讀者通過與文本的互動接收并處理信息。因而無論讀前、讀中還是讀后,任何一階段閱讀活動設(shè)計(jì)都應(yīng)圍繞文本展開,鋪墊引入文本,分析理解文本,進(jìn)而深入拓展文本,進(jìn)入作者的思想和內(nèi)心[3]。仁愛版初中英語閱讀課《The Little Match Girl》內(nèi)容是學(xué)生熟悉的安徒生童話《賣火柴的小女孩》的故事片段,通過學(xué)習(xí),學(xué)生能夠在閱讀過程中找出關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句以便更好地理解文章大意;把握敘述故事的關(guān)鍵要素,根據(jù)故事起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)尾的發(fā)展順序來復(fù)述文章;同時,通過深入文本閱讀,幫助學(xué)生對文本深層面理解,培養(yǎng)發(fā)散性思維。本節(jié)課著重關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn),引導(dǎo)他們對文本深層次思考并與之產(chǎn)生共鳴,激發(fā)學(xué)生富有同情心的善良品德,學(xué)生方能感悟到今天幸福生活的可貴,從而學(xué)會珍惜,懂得感恩,努力進(jìn)取。

(一)教學(xué)目標(biāo)

1.語言能力

本課在緊緊圍繞文本的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生鑒賞英語童話故事特點(diǎn),對故事的要素五個W 和一個H 進(jìn)行學(xué)習(xí),并學(xué)會把握故事情節(jié)主要脈絡(luò)(the beginning-the development-the climax-the ending)。同時鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識,培養(yǎng)學(xué)生的口頭和筆頭語言表達(dá)能力。最后的輸出活動使學(xué)生在學(xué)完本課后對英語故事寫作有一些初步的認(rèn)識,并能運(yùn)用所學(xué)知識自己創(chuàng)寫,培養(yǎng)他們的寫作能力。

2.思維品質(zhì)

本課在深度挖掘文本內(nèi)涵的過程中,重視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維,努力拓展學(xué)生思維的廣度和深度,以及對學(xué)生思辨性思維品格的培養(yǎng)。在小組討論環(huán)節(jié)中鼓勵學(xué)生進(jìn)行多層次和多角度的思考。同時鼓勵學(xué)生發(fā)揚(yáng)樂于助人的精神,積極動腦,培養(yǎng)他們解決問題的能力。

3.文化品格

整堂課以“小偵探”角色扮演,引導(dǎo)學(xué)生梳理文本細(xì)節(jié)和脈絡(luò)為主線,引導(dǎo)學(xué)生對本故事結(jié)局部分重新審視,激發(fā)學(xué)生富有同情心的善良品德,學(xué)會珍惜現(xiàn)在生活,感恩并能幫助他人。

4.學(xué)習(xí)能力

本節(jié)課側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在分析、評價、歸納后自己得出結(jié)論的高階認(rèn)知層面,并且重視培養(yǎng)學(xué)生小組討論和合作學(xué)習(xí)。同時培養(yǎng)學(xué)生能就不同的閱讀活動采用不同閱讀策略(如掃讀、跳讀、推理判斷等),提高英語閱讀技能。

(二)閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)

按照布魯姆對思維層次的劃分,主講教師設(shè)計(jì)了六個思維層次的問題,結(jié)合教學(xué)片段進(jìn)行分析:

1.圖片激活學(xué)生思維,引起興趣

【教學(xué)片段1】

T(Teacher):Do you know the story? What do you think of the girl in the picture?

Ss(Students):Yes.The little match girl.She is poor.She is selling the matches.She is cold.She has no shoes…

閱讀教學(xué)的問題鏈和任務(wù)鏈像一條紐帶把教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的思維緊緊聯(lián)系在一起,它一步一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本理解,逐步領(lǐng)悟文本的主旨并與文本作者進(jìn)行“對話”。首先,主講教師展示幾張賣火柴小女孩活動的圖片,讓學(xué)生談?wù)摵兔枋鲂∨⒕硾r,激活學(xué)生已有的知識儲備并引起學(xué)生興趣。

【教學(xué)片段2】

T:Please divide the passage into four parts according to the beginning-the development-the climax-the ending.Please use the reading skill-fast reading to complete the story map:Who,When,Where,Weather,What,Why.

Ss:The little match girl(who),on the Christmas Eve(when),in the street(where),selling matches and dead(what),feel cold and hungry(why),snowy,windy and dark(weather).

【教學(xué)片段3】

T:What were the different feelings between the people and the little girl?

Ss:The people were happy to celebrate the Christmas and getting together in the warm house.But the little girl was lonely and cold in the street.

【教學(xué)片段4】

T:Why she didn’t go back home?

Ss:Because her father will beat her.She was afraid to go home.

主講教師從結(jié)局出發(fā),以學(xué)生進(jìn)行“小偵探”角色扮演為主線,開展閱讀文章,尋找小女孩死亡的“蛛絲馬跡”,通過圖片排序并根據(jù)起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)局把故事分為四部分,讓學(xué)生清晰掌握故事情節(jié)脈絡(luò),理解文章篇章結(jié)構(gòu);通過快速閱讀,提取故事發(fā)生的要素(時間、地點(diǎn)、人物、故事情節(jié)和環(huán)境等);通過分段式閱讀,設(shè)置梯度問題,讓學(xué)生思考人們團(tuán)聚(warm)與小女孩饑寒交迫(cold)進(jìn)行對比,且有家不能回的原因,并讓學(xué)生細(xì)讀故事,由淺入深地理解文本和細(xì)節(jié)。

2.設(shè)置情境,讓學(xué)生與文本“對話”進(jìn)行情感體驗(yàn)

【教學(xué)片段5】

T:What did she see when the matches burning?What do the four matches stand for?

Ss:She saw a warm stove,a delicious roast goose,a beautiful Christmas tree,and her grandmother.Warmth,food,happiness,love and care.

T:What’s her real life?

Ss:Cold,hungry,painful,hopeless and lonely.

【教學(xué)片段6】

T:If you are the little girl,what do you want to see?

Ss:I want to see my friends,because I miss them.

I want to see many candies,because I want to eat....

【教學(xué)片段7】

T:Why did the little girl die in the end?

Ss:The bad weather,the poor family,the indifferent people and the cruel father.

應(yīng)用和分析層面思維,引導(dǎo)學(xué)生思考四根火柴代表的含義及小女孩的現(xiàn)實(shí)慘境,凸顯主題cold 和warm 的對比;通過分析寒冷天氣以及周圍環(huán)境的描寫,讓學(xué)生學(xué)會用英語語言來鑒賞文章;進(jìn)一步深入引導(dǎo)學(xué)生思考導(dǎo)致小女孩的死亡原因,除了冷酷的天氣和人們的冷漠表現(xiàn)外,還有家中父親對待小女孩的態(tài)度。最后聯(lián)系學(xué)生自身“假設(shè)你是賣火柴的小女孩,你希望看到什么?”讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)進(jìn)行談?wù)?,真正?shí)現(xiàn)學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴和共情,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。

3.換位思考,感情升華,培養(yǎng)學(xué)生良好品格

【教學(xué)片段8】

T:What do you learn from the story?

If you were a passer-by/her best friend/ her neighbor,what would you do?

Ss:True happiness comes from helping others.We should give others love,and help others…

I would buy the matches and give her some food.I would invite her to go home and celebrate the Christmas together.I would make friends with her…

【教學(xué)片段9】

T:What do you think of the ending? Please rewrite the story to create a happy ending.

評價和創(chuàng)造層面思維,教師設(shè)置了開放性問題搭建語言輸出的橋梁。讓學(xué)生談?wù)劇叭绻闶锹啡?朋友/鄰居,你會怎么做?”教師給出引導(dǎo)性的問題和人物選擇,讓學(xué)生有自由選擇的空間,鼓勵他們的創(chuàng)造性,并激發(fā)學(xué)生富有同情心的善良品德,學(xué)生能感悟到今天幸福生活的彌足珍貴,從而學(xué)會珍惜,懂得感恩,努力進(jìn)取。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組交流討論,鑒賞故事結(jié)局,啟發(fā)批判性思維,為寫作做鋪墊;最后讓學(xué)生開放性的改寫故事結(jié)局,培養(yǎng)學(xué)生的深度合作意識和創(chuàng)造性思維等高階思維。

(三)教學(xué)評價

在本節(jié)閱讀教學(xué)過程中,主講教師以學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ),結(jié)合布魯姆教育目標(biāo)認(rèn)識分類理論設(shè)計(jì)閱讀教學(xué),創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,將閱讀語篇活動化,把課堂還給學(xué)生。主講教師在處理閱讀文本時,以“小偵探”了解案情、分析案情為主線,一步一步引導(dǎo)學(xué)生思考小女孩死亡原因,深入解析文本內(nèi)涵,讓學(xué)生感受文本中的warm 和cold,注重培養(yǎng)學(xué)生多元的思維能力,促進(jìn)創(chuàng)新意識的形成和發(fā)展,實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中以布魯姆教育目標(biāo)認(rèn)識分類理論設(shè)計(jì)問題為導(dǎo)向,培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)的目標(biāo)。

整堂課給學(xué)生留出了充足時間和空間思索,特別是在討論環(huán)節(jié),尊重學(xué)生的想法,主講教師做適當(dāng)點(diǎn)評,把課堂還原給學(xué)生。把英語教學(xué)與情感有機(jī)地結(jié)合起來,創(chuàng)造各種合作學(xué)習(xí)活動,促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí),互相幫助,體驗(yàn)成就感,發(fā)展合作精神。在輸出環(huán)節(jié)中關(guān)于改寫故事結(jié)局寫作部分,教師給出引導(dǎo)性和開放性的問題,讓學(xué)生有自由選擇的空間,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性。

三、基于新版布魯姆教育目標(biāo)認(rèn)知層次的閱讀教學(xué)方法

(一)巧用思維導(dǎo)圖,發(fā)展應(yīng)用能力

教師要以文本為基礎(chǔ),不僅要幫助學(xué)生更好突破難點(diǎn)、掌握知識、理解內(nèi)容,還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本信息進(jìn)行思考,并深入理解故事發(fā)展的脈絡(luò),讓學(xué)生保持閱讀動力。在英語閱讀課堂教學(xué)中,教師可以巧用思維導(dǎo)圖,提升學(xué)生思維的系統(tǒng)性,全面把握文章結(jié)構(gòu)層次,分析文章意義和作者意圖。構(gòu)建思維導(dǎo)圖是對語篇材料的二次加工,層層剖析,有助于把分散的信息點(diǎn)串成信息鏈,能有效發(fā)展學(xué)生對文本提取信息,分析問題及語言遷移應(yīng)用能力。以仁愛英語八年級Unit 4 Topic2 Section C《How can we protect ourselves from the earthquake?》為例,教師利用地震前、中、后的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生提取indoors 和outdoors 應(yīng)該采取的措施,使學(xué)生在閱讀中充分應(yīng)用文本信息,學(xué)會靈活自救(如圖1)。

圖1 思維導(dǎo)圖

(二)以讀促寫,促進(jìn)創(chuàng)造力培養(yǎng)

閱讀與寫作是相輔相成,相互促進(jìn)的有機(jī)一體。以讀促寫即擴(kuò)大了閱讀的廣度,拔高了閱讀的高度,拓展了閱讀的深度,能有效促進(jìn)閱讀輸入的語言知識內(nèi)化,使學(xué)生在充分理解語篇內(nèi)容后,能超越文本,從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性能力。以仁愛英語八年級Unit 4 Topic1 Section C《Rainforests》為例,本文體裁為說明文,根據(jù)文體特點(diǎn)what-why-how,把握作者寫作意圖為呼吁人們保護(hù)熱帶雨林(如表2 所示)。學(xué)生通過對熱帶雨林特點(diǎn)和重要性的學(xué)習(xí),加深對森林的認(rèn)識,最后以讀促寫,通過寫一篇保護(hù)熱帶雨林倡議書,培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然,保護(hù)大自然的意識。學(xué)會從小事做起,從自己做起保護(hù)環(huán)境。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

表2 Rainforests

2014 年教育部在《全面深化課程改革,落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中,將學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系作為深化課程改革的重要內(nèi)容。這就要求英語教師要立德樹人,發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。初中英語閱讀課上,教師既要把英語作為一門溝通交流的語言,又要把英語作為提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的工具。一堂有效的英語閱讀課,需要教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中,不斷反思總結(jié)自己的教學(xué)活動,不斷提高自己駕馭課堂的能力?;谛掳娌剪斈方逃繕?biāo)認(rèn)知層次理論,做到精于設(shè)問,善于引導(dǎo),巧于點(diǎn)撥,進(jìn)而使學(xué)生能夠自己思考、自主表達(dá)、自主實(shí)踐、自主探究,這樣才能讓他們體會到成功的喜悅,促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

猜你喜歡
布魯姆小女孩層面
江陰市三個層面構(gòu)建一體化治理重大事故隱患機(jī)制
布魯姆-特內(nèi)教學(xué)提問模式在超聲醫(yī)學(xué)科教學(xué)讀片中的應(yīng)用
愛掐人的小女孩
賣火柴的小女孩
可愛的小女孩
童話世界(2018年35期)2018-12-03 05:23:08
愛哭的小女孩
基于“數(shù)字布魯姆”理論的空間形態(tài)構(gòu)成知識更新與慕課建設(shè)
基于混淆布魯姆過濾器的云外包隱私集合比較協(xié)議
健康到底是什么層面的問題
高三化學(xué)復(fù)習(xí)的四個“層面”
瑞金市| 南靖县| 乌兰浩特市| 萍乡市| 无锡市| 台中县| 东乡县| 新余市| 贵州省| 泸定县| 华容县| 南昌县| 绵竹市| 红桥区| 平邑县| 永州市| 长顺县| 手游| 嘉荫县| 英山县| 越西县| 青州市| 大庆市| 扶余县| 应用必备| 延川县| 道孚县| 沾化县| 宽城| 沾益县| 盖州市| 榆中县| 宁海县| 镇康县| 哈巴河县| 青田县| 永平县| 柳州市| 白玉县| 普宁市| 随州市|