肖榮 王麗娜

摘要：隨著新課程理念的廣泛傳播，越來(lái)越多高中學(xué)校開(kāi)始重視地理課堂教學(xué)的有效性，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而生本教育生本教育理念是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，為學(xué)生好學(xué)、會(huì)學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。生本教育理念符合新課改對(duì)于落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)要求，適合時(shí)代需要。

關(guān)鍵詞：生本教育 ? 高中地理 ? 課堂教學(xué)

本文從高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀和弊端研究入手，分析了當(dāng)前高中地理課堂教與學(xué)的現(xiàn)狀。論文重點(diǎn)在生本理念指導(dǎo)下，嘗試進(jìn)行了高中地理課堂教學(xué)的策略研究.論文用案例的形式展示了"以生為本"的高三復(fù)習(xí)課中教師教學(xué)設(shè)計(jì)策略.為高中地理課堂改革提供一些可以借鑒的依據(jù)。

一、高中地理課堂教與學(xué)的現(xiàn)狀

1、高中地理課堂缺乏活躍的課堂氣氛。

2、老師課堂講的很累，學(xué)生聽(tīng)得很累， 且學(xué)生收獲效果不佳。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)惰性強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)差。

學(xué)生學(xué)得無(wú)趣，老師教得無(wú)聊。根本原因出在我們老師身上，我們用自己的講解代替學(xué)生的感悟，學(xué)生只是被動(dòng)的接受老師講解的知識(shí)點(diǎn)，自然也就毫無(wú)興趣和動(dòng)力可言，所以我們應(yīng)當(dāng)改革教育教學(xué)，要使孩子們能更多地思考，進(jìn)而有更多的時(shí)間和精力離開(kāi)短期的應(yīng)試思維，走向發(fā)自內(nèi)心的思維實(shí)踐和生活實(shí)踐。

二、老師要有諸葛亮“草船借箭”的生本教育理念

回想“草船借箭”的故事，諸葛亮一下子能借十萬(wàn)支箭，原因是他的無(wú)招，然而他卻深知曹操有箭，而且肯射箭，諸葛亮要解決的就是如何激發(fā)曹操去射箭的問(wèn)題，而不是造艦的問(wèn)題，于是我聯(lián)想到了教育，我知道孩子是有才，也肯用于才，現(xiàn)在的問(wèn)題是我們?cè)鯓蛹ぐl(fā)他施才，所以，我們不應(yīng)該研究我們要講多少知識(shí)的“造箭”理念，我們應(yīng)該研究設(shè)計(jì)什么樣的問(wèn)題情境才能讓孩子們學(xué)的更多，創(chuàng)造的更多的“借箭”理念。把“為教師好教而設(shè)計(jì)的教學(xué)”改變?yōu)椤盀閷W(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教學(xué)”，把主要依靠教師教轉(zhuǎn)變?yōu)樵谠诮處煹膸椭轮饕揽繉W(xué)生的學(xué)，教師應(yīng)該由“纖夫”變成“牧者”，老師要下臺(tái)，讓我們的學(xué)生上臺(tái)。

三、生本教育下的高中地理課堂教學(xué)策略

每堂課前，我們老師要對(duì)教材的難點(diǎn)，重點(diǎn)進(jìn)行透徹的研究，對(duì)所選例題分析過(guò)程考慮周全，做到心中有數(shù)，應(yīng)對(duì)自如，在這個(gè)基礎(chǔ)上超前一天告訴學(xué)生明天要學(xué)什么內(nèi)容，如將預(yù)習(xí)提綱（預(yù)習(xí)案）提前一天下發(fā)，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)知識(shí)，以便于構(gòu)建自己的解題思路和方法。每堂課前把學(xué)生做的預(yù)習(xí)案收上來(lái)，老師并不批改，只作為了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況的途徑，老師要研究和記錄預(yù)案中出現(xiàn)的各式各樣的猜測(cè)與想法，典型案例等，對(duì)于其中蘊(yùn)含的各種方法、技巧、思想要做到了然于胸，課堂教學(xué)之前的這些準(zhǔn)備，實(shí)際就是讓學(xué)生盡早進(jìn)入生本教學(xué)的角色，同時(shí)也是老師在課堂上當(dāng)好服務(wù)員，協(xié)調(diào)員的前提。

課堂上老師引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的過(guò)程是實(shí)施生本教學(xué)的關(guān)鍵，無(wú)論是新授課還是復(fù)習(xí)課，我們都要有針對(duì)性的，有重點(diǎn)地引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，實(shí)行合作探究與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，共同尋找解決問(wèn)題的最佳方法。對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，鼓勵(lì)成績(jī)較差的同學(xué)上臺(tái)講，對(duì)于重點(diǎn)題型或者學(xué)生易錯(cuò)的題型，組織學(xué)生開(kāi)展討論，學(xué)生可以自由地上臺(tái)講，借助多媒體、實(shí)物投影、或畫(huà)輔助圖來(lái)講述自己的解題方法，一個(gè)同學(xué)講完，其他同學(xué)有不同的見(jiàn)解的，可以接著上去講，學(xué)生們先認(rèn)真聽(tīng)別人說(shuō)，然后提出自己補(bǔ)充意見(jiàn)或者不同意見(jiàn)，每當(dāng)這時(shí)候，課堂上總是此起彼伏，學(xué)生們爭(zhēng)著上臺(tái)，學(xué)生為了有底氣上臺(tái)，課前必定進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真的思考，盡最大努力講清自己的解題思路和過(guò)程。這種課堂大大增強(qiáng)了學(xué)生規(guī)范化解題思意識(shí)和考試得分意識(shí)，而采用實(shí)物投影不僅節(jié)省了大量時(shí)間，增加了課堂容量，而且提高了課堂教學(xué)效率。在這個(gè)過(guò)程中，老師和學(xué)生們邊討論，邊評(píng)定，邊補(bǔ)充，邊更正，邊總結(jié)，進(jìn)而弄懂哪一種方法比較巧妙，此類題如何尋找突破口，為什么要這么做，你是如何想到這樣做的，這類題型可以從幾個(gè)方面考慮，此題應(yīng)該注意什么，為什么你錯(cuò)了，學(xué)生們相互質(zhì)疑，一問(wèn)一答，老師作為其中的一員，參與學(xué)生的質(zhì)疑討論，直到把題目徹底弄懂、弄通。每一節(jié)課的最后，和學(xué)生們一起反思、點(diǎn)評(píng)、升華，歸納出本節(jié)課的知識(shí)體系、注意點(diǎn)、總結(jié)出教學(xué)的方法思想。讓學(xué)生們切實(shí)的感受到能上升到一定高度看待問(wèn)題。

（2）判斷哪幅圖的山脈所處緯度位置較低，并說(shuō)明理由。

學(xué)生上臺(tái)投影答案：緯度較低為乙圖山脈，原因：

1、相同類型的自然帶，甲圖山脈出現(xiàn)的高度比乙圖山脈低。

2、山麓自然帶與當(dāng)?shù)厮阶匀粠б恢?，甲為落葉闊葉林、乙為熱帶雨林，因此乙山脈緯度低。

下面結(jié)合高三復(fù)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)教學(xué)案例與大家分享：

我問(wèn)還有沒(méi)有其他的判斷依據(jù)，這時(shí)班級(jí)有個(gè)同學(xué)說(shuō)還可以用雪線的海拔高度，雪線越高，山脈所處緯度越低，回答的多么棒，那我們總結(jié)下在自然帶譜分布圖中判斷緯度高低的依據(jù)1.可以看山麓，2.可以看同一自然帶分布高度，3.可以看雪線三種方法。

注意到大家清楚了雪線還有這個(gè)作用，這時(shí)我順勢(shì)讓同學(xué)看了下面這道題，加深對(duì)雪線作用的理解。

學(xué)生上臺(tái)陳述：圖中雪線3000米左右，雪線是夏季0℃等溫線，進(jìn)而判斷夏季山麓地帶溫度為18℃所以為溫帶。

在這種生生交流、師生交流的課堂中，每個(gè)人的思維都是活躍的，每一次思維的碰撞都能產(chǎn)生出別一樣的知識(shí)火花，課堂每個(gè)人都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，這種形式不僅激勵(lì)學(xué)生拿出勇氣克服內(nèi)心的恐懼，鍛煉了學(xué)生的膽量，也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，學(xué)生課上的輕松，就是在享受生命，這種享受、這種品嘗成功喜悅帶來(lái)的快樂(lè)，無(wú)法用語(yǔ)言形容。師生共同討論，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)這樣自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生肯定能把問(wèn)題徹底學(xué)懂、學(xué)通，且會(huì)銘記在心，靈活運(yùn)用。我們深刻的感受到即便是即便是公認(rèn)的差生一旦成了學(xué)習(xí)的主人，他所能表現(xiàn)出來(lái)的生命潛力和精神張力是想象不到的大。

四、結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)中，高中地理教師要以生為本，采取多種策略引導(dǎo)學(xué)生參與到高中地理課堂中來(lái)，教師要有“等”的耐心，要“有牽牛上樹(shù)不如驅(qū)牛向草”的恒心，敢于放手，有問(wèn)題找學(xué)生，讓學(xué)生在思想的碰撞中提高分辨是非的能力及培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到不教而教。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂洪華.談高中地理課堂教學(xué)的創(chuàng)新改革[J].考試周刊.

[2]陳耀珍.地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[J].新教育.