摘要：思政教育作為新時(shí)代下教育改革的必然要求，需要教師將思政知識(shí)貫穿于教育工作的始終，既體現(xiàn)出不同學(xué)科的教育特色，又能通過與課程思政教育的結(jié)合，使學(xué)生優(yōu)化發(fā)展目標(biāo)、傳承民族文化、激發(fā)愛國情懷以及堅(jiān)定理想信念的同時(shí)，發(fā)揮素質(zhì)教育的育人意義。教師應(yīng)尊重高職院校的教育宗旨，既使英語課堂滿足當(dāng)前的社會(huì)需求人才培育目標(biāo)，又可以通過課程思政的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生找到更加明確的成長方向，從而既具有較強(qiáng)的英語素養(yǎng)和語言交際意識(shí)，又能在堅(jiān)定的理想信念中，成為優(yōu)秀的多元化人才。

關(guān)鍵詞：民族文化;高職英語;改革目標(biāo);課程思政

引言

社會(huì)文明進(jìn)程的加速，使人們信息獲取方式更加多樣的同時(shí)，也會(huì)存在多元思想的共存。如何使學(xué)生能夠始終在堅(jiān)定的理想信念下，成長為推進(jìn)民族復(fù)興的優(yōu)秀人才，則是廣大教師應(yīng)重點(diǎn)解決的問題?；诟呗毥逃娜瞬排嘤较?，教師需要通過教育方法的創(chuàng)新，能夠有效使英語教育和課程思政緊密聯(lián)系，既幫助學(xué)生通過語言交際能力的提升，為以后順利就業(yè)奠定基礎(chǔ)，又能通過思想道德水平的增強(qiáng)規(guī)范行為意識(shí)，在明確的指導(dǎo)方向下自覺承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，真正發(fā)揮高職教育的意義。

1課程思政的含義與應(yīng)用優(yōu)勢

1.1含義

教師所開展的教育活動(dòng)，主要包含教學(xué)內(nèi)容、授課目標(biāo)、教育規(guī)劃、課程設(shè)計(jì)等多種內(nèi)容，可以使學(xué)生在明確的學(xué)習(xí)活動(dòng)下，既能夠快速提升知識(shí)儲(chǔ)備，又能在潛移默化中樹立正確價(jià)值觀點(diǎn)，從而在學(xué)習(xí)能力、學(xué)科素養(yǎng)、思維意識(shí)的不斷提升中，為今后更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，課程思政作為新時(shí)代提出的全新理念，與傳統(tǒng)的思政課程有很大差異。作為一種新式的授課思想，要求教師進(jìn)行教育工作時(shí)，能夠?qū)⑺颊?nèi)涵與各個(gè)學(xué)科的教育特點(diǎn)相聯(lián)系，并在立德樹人觀點(diǎn)的幫助下，使學(xué)生既快速完成專業(yè)知識(shí)的掌握，又能在思想品德的快速提升中，成長為優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。因此，課程思政并不是一門單獨(dú)的學(xué)科，而是高職院校所開展的專業(yè)教育工作，不僅要肩負(fù)起培育學(xué)生專業(yè)知識(shí)與鍛煉專業(yè)技能的重任，還要重視對(duì)學(xué)生思想道德水平的提升，使其在明確的成長規(guī)劃下，既能夠端正態(tài)度，又能健全人格的同時(shí)，成長為信念堅(jiān)定的優(yōu)秀學(xué)生。因此，課程思政要求教師所開展的教育工作，應(yīng)從專業(yè)課程的內(nèi)涵入手，通過對(duì)其中思政元素的分析，能夠以有趣的方式幫助學(xué)生在潛移默化中提升思政素養(yǎng)。這樣既可以使豐富的授課內(nèi)容與精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，更好展現(xiàn)高職教育的育人功能，也可以幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，在創(chuàng)新精神的激發(fā)下，感受參與學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂，從而既有效提升學(xué)習(xí)效果，又可以很好在思想道德水平與德育素質(zhì)的提升中，保證高職院校的人才培育目標(biāo)能夠得到落實(shí)。

1.2應(yīng)用優(yōu)勢

英語學(xué)科作為重要的通用語言，高職教育開展課程的最終目的，是希望幫助學(xué)生強(qiáng)化語言技能、鍛煉英語素養(yǎng)以及提升知識(shí)儲(chǔ)備的，滿足社會(huì)對(duì)英語人才的需求，使其具有更高的就業(yè)競爭力。作為高職院校的必修課程，教師的教育重點(diǎn)往往更側(cè)重對(duì)學(xué)生語言技能的提升，而且課時(shí)數(shù)較多，對(duì)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)有很大幫助。但傳統(tǒng)的授課思想使教師所開展的英語教育，往往以考試成績衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果，不僅很容易抑制學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也在一定程度上忽略了學(xué)科教育特點(diǎn)，無法更好的實(shí)現(xiàn)教育意義。

而課程思政的最大優(yōu)勢，就是要求教師能夠在立德樹人思想的引導(dǎo)下，使教育工作更尊重學(xué)生主體地位與學(xué)習(xí)要求，并通過英語教育內(nèi)涵的深入挖掘，有效將思政知識(shí)與學(xué)科特點(diǎn)緊密聯(lián)系，使整體的教育工作，無論是教學(xué)考核、授課計(jì)劃以及改革方式，都更注重強(qiáng)化學(xué)生跨文化交際能力，在中西方文化的對(duì)比中，幫助學(xué)生樹立堅(jiān)定的理想信念，使人文素養(yǎng)得到快速增強(qiáng)，并發(fā)揮課程思政的教育價(jià)值。因此，課程思政建設(shè)工作的有序推進(jìn)，能夠使英語教育取得有效的授課成果，既發(fā)揮自身的課程優(yōu)勢，又可以結(jié)合英語教育特點(diǎn)，幫助學(xué)生扎實(shí)語言應(yīng)用技能與提升文化交際能力的同時(shí)，可以用更廣闊的視野進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)。無論是文化風(fēng)俗還是國家意識(shí)，都可以使學(xué)生堅(jiān)定理想信念，提升文化自信。從而明確價(jià)值觀與規(guī)范行為意識(shí)，助力學(xué)生在積極學(xué)習(xí)中，成長為具有較高思想道德素養(yǎng)與明確發(fā)展方向的多元化人才。

2英語課程標(biāo)準(zhǔn)的開展目標(biāo)

高職教育始終作為教育體系的重要內(nèi)容，英語更是重要的公共基礎(chǔ)課程。教師所講解的知識(shí)，既要發(fā)揮其人文性，又要帶領(lǐng)學(xué)生探究文化內(nèi)涵的，體現(xiàn)英語課程的工具性。針對(duì)當(dāng)前的英語課程改革工作，教師需要轉(zhuǎn)變教育思想，堅(jiān)持在教育方針的帶領(lǐng)下開展教學(xué)任務(wù)。除了需要將立德樹人思想貫穿于教育活動(dòng)始終，還需要根據(jù)學(xué)生的英語知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)習(xí)能力，對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行快速延展，既幫助學(xué)生強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)能力，又可以在潛移默化中，發(fā)揮英語課程的教育意義。

因此，2021年版的《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，更側(cè)重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的增強(qiáng)，要求教師通過對(duì)學(xué)科育人內(nèi)涵的挖掘，幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力與堅(jiān)定理想信念，保證學(xué)習(xí)意識(shí)、價(jià)值理念以及應(yīng)用能力的健全，并尊重高職教育的人才培育宗旨，有意識(shí)的根據(jù)學(xué)生未來的專業(yè)發(fā)展方向?qū)ζ湔Z言思維意識(shí)、國際化視野、文化交流能力以及職場溝通能力進(jìn)行強(qiáng)化，并在知識(shí)的融匯貫通中，使學(xué)生能夠具有較強(qiáng)的語言應(yīng)用意識(shí)。這就需要教師所設(shè)計(jì)的教育內(nèi)容，能夠避免使用灌輸?shù)姆椒ㄟM(jìn)行英語知識(shí)傳授，而是根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)其在自主整合學(xué)習(xí)資源的同時(shí)做到自我管理，通過主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的形成，能夠潛移默化提升自身核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師也需要根據(jù)高職學(xué)生的心智特征，有意識(shí)地對(duì)其語言思維意識(shí)進(jìn)行鍛煉，除了需要通過運(yùn)用西方文化的人文理念，學(xué)會(huì)用西方思維特點(diǎn)了解英語學(xué)科自身的邏輯性、語言性，還要不斷強(qiáng)化多文化交流能力，學(xué)會(huì)尊重其他文化的同時(shí)，能夠在與中華文化的相互交融中，增強(qiáng)文化自信心，使學(xué)生始終在堅(jiān)定的理想信念下，既保證人類命運(yùn)共同體意識(shí)的樹立，又可以通過知識(shí)的學(xué)習(xí)，具備較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生今后順利就業(yè)并推進(jìn)祖國更好發(fā)展提供不竭的動(dòng)力。

3高職院校課程思政工作結(jié)合英語教育的路徑

3.1堅(jiān)定立德樹人觀念

課程思政結(jié)合英語課堂的教育核心，應(yīng)始終以立德樹人觀點(diǎn)為主。所以教師既要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的自覺性，又要使教育工作為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，才能避免灌輸式教育方法對(duì)學(xué)生思維意識(shí)的抑制，從而影響英語教育的實(shí)際意義。教師需要發(fā)揮英語教育自身的工具性，使學(xué)生能夠在熟練應(yīng)用中，具備較強(qiáng)的語言交際能力，又要通過對(duì)學(xué)科人文性的體現(xiàn)，使學(xué)生通過西方文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠找到更好理解英語的方法，才能在融會(huì)貫通中使學(xué)習(xí)效果得到保證。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“UNIT 4 Invitation”時(shí)，本單元既要強(qiáng)化語言應(yīng)用能力，又需要學(xué)生能夠熟練掌握語言交際能力，從而在重點(diǎn)知識(shí)的應(yīng)用中，使核心素養(yǎng)得到快速提升。教師需要挖掘課程思政體系的構(gòu)建要素，根據(jù)當(dāng)前高職學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與英語授課目標(biāo)，落實(shí)立德樹人的教育思想。所以，教師為了給予學(xué)生更自主的學(xué)習(xí)平臺(tái)，并將課程思政內(nèi)容融入教學(xué)活動(dòng)中，可以用小組合作學(xué)習(xí)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生在相互交流中進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師可以采用任務(wù)式教學(xué)法，提出問題“How to express invitation in Chinese and Western culture？”，要求學(xué)生在討論中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣既可以很好使學(xué)生在中西方文化的對(duì)比中，鍛煉思維意識(shí)，也能使英語學(xué)科與思政素養(yǎng)進(jìn)行快速融合，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果，達(dá)到增強(qiáng)文化自信心的目的。這種有效的教育方式，可以使學(xué)生不再作為課堂的旁觀者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是發(fā)揮主體意識(shí)，能夠按照自身的學(xué)習(xí)要求與節(jié)奏完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，更好提升核心素養(yǎng)，能發(fā)揮教育實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)英語課堂與課程思政的有效結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.2優(yōu)化教育形式

高職英語在教育方向的確定上，十分重視對(duì)學(xué)生交際能力的鍛煉與基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。但應(yīng)試教育環(huán)境下的教育工作，使很多教師習(xí)慣按照自身的教育經(jīng)驗(yàn)，用直接講解知識(shí)的方法開展課堂教學(xué)。雖然能夠?qū)⒔逃攸c(diǎn)快速傳遞給學(xué)生，但這種忽略學(xué)生自主探究意識(shí)的教育形式，不僅很難符合高職學(xué)生的興趣特點(diǎn)，也忽略了其知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)習(xí)能力，使教學(xué)內(nèi)容無法吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，導(dǎo)致授課效果大打折扣。為了更好體現(xiàn)課程思政的開展意義，真正發(fā)揮英語教育的價(jià)值內(nèi)涵，教師需要進(jìn)行對(duì)教育形式進(jìn)行優(yōu)化，選擇多樣的授課方法，建立更有趣的英語課堂，才能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，展現(xiàn)高職教育的真正魅力。

例如，教師講解“UNIT 1 Accommodation”時(shí)，有效的英語教育工作需要對(duì)學(xué)生語言應(yīng)用意識(shí)進(jìn)行全面提高，才能真正培育出具有較高核心素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的優(yōu)秀學(xué)生。教師可以選擇利用信息技術(shù)作為輔助，將教育重點(diǎn)以視頻和動(dòng)畫的形式，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)過程中，快速激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，避免教師直接講解知識(shí)的枯燥性，使有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)更好滿足高職學(xué)生的需求與個(gè)性發(fā)展。在講解課文后，教師則可以通過開展寫作訓(xùn)練的方式，對(duì)教育形式進(jìn)行創(chuàng)新，而不是一味要求學(xué)生在記憶單詞與語法句型中，進(jìn)行對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)。在這種給予學(xué)生充足應(yīng)用空間的學(xué)習(xí)活動(dòng)下，不僅可以快速激發(fā)學(xué)習(xí)英語知識(shí)的樂趣，也能在靈活應(yīng)用重點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)習(xí)效果得到快速提升。教師可以發(fā)揮課程思政的教育意義，以“Comparison of accommodation between China and the West”為主題，要求學(xué)生在中西方文化的對(duì)比中進(jìn)行寫作訓(xùn)練。這樣不僅可以使學(xué)生提升文化素養(yǎng)，對(duì)西方文化理念有更深刻的了解，也可以在潛移默化中樹立堅(jiān)定的文化信念。教育形式在此得到優(yōu)化，同時(shí)也幫助學(xué)生更好提升學(xué)習(xí)意識(shí)。課程思政體系在這樣的建設(shè)中，與英語課堂進(jìn)行有效結(jié)合，助力高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

總而言之，英語學(xué)科結(jié)合課程思政，既是對(duì)教育內(nèi)涵的豐富，同時(shí)也體現(xiàn)出創(chuàng)新意識(shí)形態(tài)的重要意義。學(xué)生通過英語課堂的參與，既能夠在充滿正能量的學(xué)習(xí)環(huán)境下，找到更好的學(xué)習(xí)方向，又能通過價(jià)值觀的樹立，在中西方文化的對(duì)比中拓寬國際化視野，使其在堅(jiān)定的理想信念下，既能夠提升綜合素質(zhì)，又在思想道德水平的增強(qiáng)中，意識(shí)到有效規(guī)范自身行為意識(shí)的重要性。這樣不僅可以使英語教育取得更好的教育成果，課程思政的引入也為學(xué)生明確發(fā)展方向提供正確途徑，使學(xué)生自覺傳承文化并踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

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作者簡介：陳卓（1985-），女，漢族，講師，大學(xué)本科，主要研究方向：英語、學(xué)前教育

本文系四川外國語言文學(xué)研究中心高等教育出版社重點(diǎn)科研項(xiàng)目“高職高專大學(xué)英語課程思政教學(xué)實(shí)踐研究——以《新編實(shí)用英語綜合教程》為例”階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：SCWYGJ20-20）