龐艷

摘要：責(zé)任教育作為道德教育的核心，其宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，而小學(xué)時期是進(jìn)行責(zé)任教育的關(guān)鍵階段，班級作為小學(xué)生接受責(zé)任教育的主要場所。所以在小學(xué)班級管理中開展責(zé)任教育必不可少，但是在進(jìn)行責(zé)任教育的過程中仍存在諸多問題。為此，本文主要圍繞小學(xué)班級管理中責(zé)任教育的問題與對策進(jìn)行分析，希望能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生自身的責(zé)任意識。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班級管理;責(zé)任教育

引言

現(xiàn)階段，我國正面臨社會轉(zhuǎn)型時期，從社會發(fā)展的角度來看，小學(xué)生責(zé)任品質(zhì)的實(shí)際情況仍有待提升，而科學(xué)有效的責(zé)任教育在一定程度上能夠幫助小學(xué)生形成正確的道德觀念。班級是小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要單位，在班級管理中進(jìn)行責(zé)任教育，能夠有效提高班級管理的效率，形成優(yōu)秀班集體，還有助于小學(xué)生養(yǎng)成一定的責(zé)任意識。但我國目前小學(xué)班級管理中的責(zé)任教育仍存在諸多問題尚未解決，嚴(yán)重阻礙小學(xué)生責(zé)任教育的開展。所以，只有充分解決班級管理中責(zé)任教育存在的問題，才能真正喚醒小學(xué)生的責(zé)任意識。

一、責(zé)任教育的涵義

當(dāng)代小學(xué)生的責(zé)任就是在學(xué)生分內(nèi)應(yīng)該做的事，是一種根據(jù)自身的角色屬性所要承擔(dān)起的責(zé)任、使命。責(zé)任教育則是指通過特定的教育內(nèi)容、方式，對主體進(jìn)行責(zé)任素質(zhì)的培養(yǎng)，使其能夠真正承擔(dān)起自身的職責(zé)與使命并加以確認(rèn)和執(zhí)行的教育。學(xué)校中責(zé)任教育就是讓小學(xué)生確認(rèn)某種職責(zé)，并對小學(xué)生進(jìn)行有組織、有計劃實(shí)施影響的過程，小學(xué)開展責(zé)任教育首先是為了讓小學(xué)生提高自身的責(zé)任意識;其次對小學(xué)生的責(zé)任信念和意志加以培養(yǎng)，讓學(xué)生在履行責(zé)任時能夠堅定信心，而不是一旦遇到問題就選擇逃避;最后引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成責(zé)任習(xí)慣，也就是出現(xiàn)錯誤時能夠主動承擔(dān)責(zé)任，同時這也是開展責(zé)任教育的關(guān)鍵。

二、小學(xué)班級管理中責(zé)任教育存在的問題

（一）學(xué)生責(zé)任意識過于薄弱

隨著生活水平的不斷增強(qiáng)，小學(xué)生的基本物質(zhì)都得到了滿足，正因為如此，小學(xué)生在成長過程中難以體會到生活的不易之處，潛意識里認(rèn)為一切仿佛都是應(yīng)該的，即便是在班級這個大環(huán)境中，仍舊以自我為中心，漸漸失去辨別是非的能力。小學(xué)時期是小學(xué)生形成責(zé)任感的關(guān)鍵階段，但由于父母對子女過分的溺愛，使得小學(xué)生對家長產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴性，尚未養(yǎng)成獨(dú)立自主的人格，久而久之，形成自私自利的性格，在生活中一旦遇到不順，就會將責(zé)任推脫給他人，并不考慮自身是否存在問題。同時小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，自身發(fā)展水平和生活閱歷有限，缺乏責(zé)任意識和觀念，對于自我責(zé)任的認(rèn)知也相對較少，就導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生班級好壞與自身責(zé)任無關(guān)的心理。

（二）班級責(zé)任教育過于隨意

現(xiàn)階段，我國小學(xué)階段學(xué)校教育的內(nèi)容雖然較為統(tǒng)一，但辦學(xué)條件仍有極大的差別，所以是否在班級管理中開展責(zé)任教育，或者取得的效果如何都會因為學(xué)校自身條件的不同存在一定的區(qū)別，即便對小學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，其過程也過于隨意、簡單。一般而言，小學(xué)教育通常側(cè)重于小學(xué)生的行為教育，責(zé)任教育僅僅是為了方便教師管理而開展，就比如告訴學(xué)生應(yīng)該遵守課堂紀(jì)律，不能在課下隨意追跑打鬧等，這同樣是責(zé)任教育的一種。但這些內(nèi)容本質(zhì)上是為了減輕教師的管理負(fù)擔(dān)，通過強(qiáng)制性的手段迫使小學(xué)生服從，讓學(xué)生被動接受責(zé)任教育，不利于小學(xué)生責(zé)任意識的培養(yǎng)。

三、小學(xué)班級管理中進(jìn)行責(zé)任教育的有效對策

（一）強(qiáng)調(diào)自我教育，培養(yǎng)責(zé)任意識

在小學(xué)班級管理過程中應(yīng)該重點(diǎn)突出小學(xué)生的主體地位。教育成功的評判標(biāo)準(zhǔn)取決于學(xué)生是否能夠進(jìn)行自我教育，責(zé)任意識的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，不僅要內(nèi)化于心，還要外化于行。要想讓小學(xué)生擁有良好的責(zé)任意識并不是一件簡單的事情，好的責(zé)任習(xí)慣是需要反復(fù)訓(xùn)練所形成的，同時也離不開小學(xué)生自身的反思。培養(yǎng)小學(xué)生的責(zé)任意識，教育工作者必須要尊重小學(xué)生的主觀能動性，充分激發(fā)小學(xué)生的主體責(zé)任意識，正確認(rèn)識責(zé)任的涵義，并通過行為加以強(qiáng)化，進(jìn)而形成一種習(xí)慣。在班級管理過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置一些能夠自主決策的任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生參與班級管理的積極性，只有這樣，才能讓小學(xué)生認(rèn)清自己的職責(zé)，進(jìn)而培養(yǎng)自身的責(zé)任感。不僅如此，自律也是責(zé)任教育的一種表現(xiàn)，小學(xué)班級管理中小學(xué)生的責(zé)任教育主要體現(xiàn)在能否對自我行為進(jìn)行約束、主動承擔(dān)責(zé)任以及明確自身責(zé)任上。小學(xué)教師可以在班級管理中將責(zé)任崗位予以明確，讓小學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作，在享受權(quán)利的同時履行義務(wù)，還可以通過團(tuán)隊實(shí)踐活動促進(jìn)自身責(zé)任意識的提升。

（二）完善班級教育，增強(qiáng)責(zé)任意識

小學(xué)階段是對小學(xué)生進(jìn)行責(zé)任教育和習(xí)慣形成的關(guān)鍵時期，而班級正是對小學(xué)生開展責(zé)任教育的主要場所，要想讓小學(xué)生擁有良好的責(zé)任感，班級的作用不可小覷。在班級管理過程中，教師應(yīng)該將責(zé)任制度予以落實(shí)，選取班干部時要科學(xué)、民主，需要打破以往定崗定人的選拔模式，實(shí)行定期輪換崗位，避免班干部產(chǎn)生消極心理。與此同時，小學(xué)教師在班級管理時要根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)因材施教，并借助一定形式的載體對小學(xué)生開展責(zé)任教育，譬如開展班級主題活動。教師可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計小學(xué)生責(zé)任教育的主題活動，首先將教育主題進(jìn)行明確，讓小學(xué)生制定活動方案，之后依照方案開展合作活動，最后通過活動來提高學(xué)生的責(zé)任意識。除此之外，班級的學(xué)風(fēng)也對小學(xué)生的成長和發(fā)展有著直接影響，良好的班級文化環(huán)境能夠充分激發(fā)小學(xué)生自身的潛在能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，責(zé)任是一種精神也是一種品質(zhì)，是學(xué)生立足于社會的關(guān)鍵。培養(yǎng)小學(xué)生的責(zé)任意識既是社會發(fā)展的要求也是教育改革的需要，小學(xué)班級管理中的責(zé)任教育要突出學(xué)生的主體地位，在班級文化中彰顯責(zé)任教育的價值，做好學(xué)生、學(xué)校、家庭與班級管理之間的聯(lián)系，通過不斷的探索，樹立正確的育人觀念，才能真正的發(fā)揮教育功能，進(jìn)而有效提升小學(xué)生的責(zé)任意識，實(shí)現(xiàn)小學(xué)班級管理優(yōu)化的目的。

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