吳沈倩

摘要：幼兒戶外自主游戲，一直是近幾年幼兒園的探索方向，它不但可以讓幼兒找到童年的樂趣，也可以在自主、自由、自創(chuàng)的游戲環(huán)境中學習、成長。本文通過分析幼兒戶外自主游戲的現(xiàn)狀，從活動的多重準備、教師的指導策略、師幼的游戲評價等三方面來闡述實踐研究。

關(guān)鍵詞：幼兒 戶外自主游戲 實踐

就我園現(xiàn)狀來看，戶外自主游戲開展效果不佳，通過我們的反思，發(fā)現(xiàn)最大原因是活動場地劃分不夠科學，未能最大效率的投入使用;其次，投入在區(qū)域中的民間自制游戲材料經(jīng)常破損，存在安全隱患，從而導致材料卻來越少，孩子們都不愿意去參與活動;再次，幼兒戶外自主游戲時間不充足，教師隨意縮短時間或更改內(nèi)容;最后，教師未能有效地干預幼兒游戲。為了改善我園戶外自主游戲的有效開展，特對其活動策略進行了嘗試與梳理。

一、重新學習理念，提高教師心理素養(yǎng)

我們借鑒了其它游戲的理念，將他們好的方法學以致用，在幼兒戶外自主游戲中每位老師做到“管住你的手，閉上你的嘴，睜開你的眼，豎起你的耳，發(fā)現(xiàn)兒童”。在理念首次提出的時候，很多教師都有質(zhì)疑：“不能說話能做的到嗎？”“萬一小孩子有安全問題出現(xiàn)了怎么辦？”“我們不幫忙，孩子能玩的起來嗎？”等等。在經(jīng)過幾次戶外自主游戲嘗試后我們驚喜的發(fā)現(xiàn)，孩子們真的都很棒！他們遠比我們想象中的更勇敢、更聰明、更能干?，F(xiàn)在，在我們的戶外自主游戲中，我們老師主要負責在邊上錄像、拍照、觀察，很少介入孩子的游戲，做一個游戲的觀察者、支持者。

二、教師有效指導，保障幼兒游戲過程

1.保證時間充足，促進持續(xù)探索

戶外自主游戲可以讓幼兒按照自己的方式探索興趣的內(nèi)容，從而促進幼兒的發(fā)展，而在幼兒自主活動的過程中，時間很是關(guān)鍵，充足的時間有利于幼兒進行持續(xù)的探索，讓幼兒在自主游戲中獲得快樂。因此，教師必須保證幼兒自主游戲活動的時間充足。我園戶外自主游戲定在下午14：50-15：50，一個小時的時間提供給孩子，讓他們有充分的時間開展游戲，在游戲中玩的不亦樂乎。

2.抓準介入時機，不做無效介入

在幼兒戶外自主游戲活動中，教師作為一名支持者、引導者，應善于分辨每個幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，從而根據(jù)幼兒的行為動作、語言表達等來分辨幼兒是否需要得到老師的介入。比如，在架于1.5米高的兩個梯子之間的木板上行走，木板翹起來了，教師就應及時介入，以免走在上面的孩子受傷。教師的有效介入不但能解決問題，也能夠讓幼兒的經(jīng)驗能到提升;教師的無效介入不但中斷了孩子們的游戲，還影響了幼兒的判斷能力、自我解決問題的能力等，降低了孩子們的自主性。

三、善于有效觀察，提高幼兒游戲水平

在戶外游戲自由、自主的活動中，教師要提高善于觀察、適時指導的能力。認真、完整地觀察游戲活動中的幼兒，用照片、視頻等形式記錄幼兒的一言一行，對其能力的發(fā)展、游戲中的表現(xiàn)進行較為客觀的認識與評價，在指導時做出適應的調(diào)整策略。

觀察案例：桌面螺母區(qū)域——天天的愛心

游戲瞬間：

天天拿了四根彎鉤形木頭（一號，二號，三號，四號），兩對螺母（一號，二號）。他先將一號二號木頭放成對稱的愛心形，然后用一號螺母將一號二號木頭的一端固定，用二號螺母在彎頭處固定。天天剛準備擰二號螺母，又馬上將二號螺母放下，左手拿起了三號木頭，將三號木頭彎頭處套在二號螺母上，并將二號螺母重新擰上。然后把三號木頭扳動，使其盡量與二號木頭重疊，他將三號木頭的另一端套在一號螺母上。天天用左手拿起了四號木頭看了看后放下。將二號螺母旋開后，取下了三號木頭。他又拿起四號木頭，將他它彎頭套在二號螺母上，而后嘗試擰動一號螺母，你擰幾次后將愛心作品拿給了旁邊的綠色男孩，并用左手指了指一號螺母。綠衣男孩接過作品，左手托著螺母，右手擰了幾次一號螺母，沒有松動，后來將作品推還給了天天。綠衣男還想再次嘗試擰動二號螺母，天天用右手推開了綠衣男孩。這時，紅衣女孩過來擰了幾下，沒有松動。天天看向了老師，若干秒后，他向老師微笑，用右手比劃了剪刀手，然后嘗試強行將四號木頭的一端套在一號螺母上。

分析：

視頻中可以看出天天小朋友的注意力不夠集中，容易被周圍的小朋友所影響，在天天建構(gòu)的一分三十秒內(nèi)，兩次回頭看邊上比較熱鬧的群體。

他的游戲水平相較其他孩子而言還是比較落后，邊上的朋友建構(gòu)的時候是合作聯(lián)合的關(guān)系，而天天是自己一個人與其他人沒什么關(guān)系。他的游戲目的性、計劃性不強，隨意從地上拾起其他小朋友做好的半成品物品進行加工、創(chuàng)作。但是具有一定的獨立構(gòu)造能力，能選取自己所需的材料進行大膽動手、嘗試。游戲過程中遇到問題后會進行自主思考，等到自己無法解決時，再尋求同伴與教師的幫助。螺母旋了一次沒有旋開就開始尋求幫助，邊上的小男孩幫他旋了一下說：已經(jīng)很緊了呀！天天還是想要讓他幫忙旋開，這個男孩子想要試試上面的螺母，天天馬上保護自己一開始擰好的螺母。小男孩不幫助他，他也沒有生氣，繼續(xù)掉頭向老師求助。天天建構(gòu)的過程是先動手后思考，是一種直覺行動思維，這是水平比較低的思維能力。比如說天天小朋友在搭他的愛心時，發(fā)現(xiàn)另外半塊積木搭不進去，就開始把原來的那一塊拆下來，但我們都知道拆下來搭另外半塊的結(jié)果是一樣的。天天他只有把另外半塊搭好之后才會發(fā)現(xiàn)原來和最開始拼是一樣的。

游戲是幼兒園課程的核心，是幼兒園教育的主要途徑和方法。在游戲中，為幼兒提供了語言交往的機會，使兒童“有話想說”“有話會說”。天天能將自己遇到的困難用清晰的語言表述出來。游戲提高了天天的創(chuàng)造水平，他能在他人的作品上，加上自己的想法進行二次創(chuàng)造。鍛煉了他頑強的意志。堅持不懈地把螺母打開，并專注于自己的“愛心”創(chuàng)作。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.8

[2]邱學青.《關(guān)于兒童的自主性游戲》[J]，學前教育研究 2001：1994-2012

浙江省義烏市佛堂鎮(zhèn)幼兒園 322002