張璋

在高中階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力和學(xué)科素養(yǎng)都已經(jīng)達(dá)到了一定的水平。因此，教師不能夠再實(shí)施“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)，相反要給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，意識(shí)到目前學(xué)習(xí)當(dāng)中的問(wèn)題。為了提升高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效性，教師可以在小組互評(píng)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處，同時(shí)在互評(píng)的過(guò)程中，客觀(guān)全面地認(rèn)識(shí)自己目前學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問(wèn)題以及學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)。本文闡述了小組互評(píng)在高中寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用策略，并提出了相關(guān)教學(xué)建議。

一、明確小組互評(píng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，想要讓學(xué)生進(jìn)行有效的小組互評(píng)，教師就必須為學(xué)生制定明確的互評(píng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。只有明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)之后，學(xué)生才能夠有依據(jù)地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師要讓學(xué)生在語(yǔ)法、語(yǔ)言、情感態(tài)度以及主題等多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)分，學(xué)生需要關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)是否流暢，內(nèi)容是否具有真情實(shí)感，主題是否具有深度，銜接是否得當(dāng)?shù)葐?wèn)題，學(xué)生要在考慮了多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之后進(jìn)行綜合評(píng)分。教師可鼓勵(lì)學(xué)生采用單項(xiàng)評(píng)分和綜合評(píng)分相結(jié)合的方法，最終得到較為準(zhǔn)確的分?jǐn)?shù)，以便幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行修改，明確個(gè)人努力和改進(jìn)的方向。

以Unitl Getting alone with others這一單元的教學(xué)為例，教師要求學(xué)生進(jìn)行“how to get along with others”這篇文章的寫(xiě)作。學(xué)生完成寫(xiě)作后，需要在小組內(nèi)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這時(shí)，學(xué)生需要具體參考教師提供的寫(xiě)作要點(diǎn)：the major problems we are facing when get along with others;the specific example about how to get along with others;and some measurement about how to get on with others.每一個(gè)小組成員都需要互相評(píng)價(jià)彼此的作文。在互評(píng)的過(guò)程中，首先學(xué)生需要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，是否涵蓋基本要點(diǎn)，語(yǔ)言是否順暢，語(yǔ)法是否正確，以及文章結(jié)構(gòu)是否科學(xué)合理，然后每一個(gè)小組成員都需要對(duì)各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)節(jié)評(píng)分，然后再給予一個(gè)整體的分?jǐn)?shù)。這樣，學(xué)生在拿到組員對(duì)自己作文的點(diǎn)評(píng)時(shí)候，會(huì)更加清晰、直觀(guān)地看到個(gè)人的長(zhǎng)處與短板。

二、引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地批注修改意見(jiàn)

在小組互評(píng)的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生優(yōu)化批注的方法，給予其有效的建議。小組成員需要給予一些具體的、明確的意見(jiàn)，讓寫(xiě)作者進(jìn)行自主修改。這些意見(jiàn)不能籠統(tǒng)，需要有具體的實(shí)例，例如，在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中有點(diǎn)睛之筆的時(shí)候需要進(jìn)行批注給予其鼓勵(lì)。學(xué)生學(xué)習(xí)如何高效、科學(xué)批注的過(guò)程，實(shí)際上也是在用審視的目光看待英語(yǔ)習(xí)作，逐漸掌握一篇優(yōu)秀的英語(yǔ)習(xí)作所需要具備的特征的過(guò)程。

以Unit1 school life這一單元的寫(xiě)作教學(xué)為例，在小組互評(píng)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的批注和修改，比如在批注的時(shí)候，可以提如下的修改建議：You can change some expressions and avoid using one word frequently;you can reorganize the structure of the passage，then it will be clearer for readers to understand.這些建議都非常具體，從語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)方面給予了具體的修改建議，學(xué)生在修改的時(shí)候能夠做到有的放矢，更加有針對(duì)性。

三、引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中自主修改

在小組互評(píng)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)他人的意見(jiàn)進(jìn)行合理的修改。在參考他人批注意見(jiàn)進(jìn)行修改的時(shí)候，學(xué)生需要與組內(nèi)的成員進(jìn)行交流，有疑問(wèn)的地方，一定要第一時(shí)間提出問(wèn)題進(jìn)行探討，并且尋求更加良好的解決策略，最終學(xué)生可以在自主修改的過(guò)程中學(xué)會(huì)如何進(jìn)行流暢，高效地表達(dá)，并且升華文章的主旨。

以Unit3 The secret of success這一單元的寫(xiě)作教學(xué)為例，在學(xué)生經(jīng)過(guò)小組互評(píng)之后拿到了修改的文本時(shí)，便需要在借鑒他人批注的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，并且在合作交流過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，比如有的學(xué)生問(wèn)道：What do you mean I have to find another element of success，然后給予評(píng)改的學(xué)生回答：I mean you have to dig deeper about the secret of success，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在合作交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，在修改完畢之后再次進(jìn)行小組評(píng)議，評(píng)估修改過(guò)后的文章。

總之，由于高中生已經(jīng)有了一定的自主學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的能力，教師應(yīng)當(dāng)嘗試弓導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)，突出學(xué)生的主體地位，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，增強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)的有效性。

（作者單位：江蘇省射陽(yáng)縣第二中學(xué)）