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“普通高中英語課程標準（2017年版）”提出教師應(yīng)讓學生基于已有知識，依托不同類型的語篇，讓學生在分析問題、解決問題的過程中提升英語綜合能力。這就要求教師在教學中利用提問開展閱讀教學，激發(fā)學生的求知欲，有效提升學生的思維品質(zhì)。文章將結(jié)合譯林版高中英語M3 unit1 Fog warning探討在閱讀教學中如何通過提問來增強教學的有效性。

一、提出核心問題，激發(fā)學生的學習興趣

在教學中，許多英語教師喜歡追求面面俱到，這樣的教學方式反而有礙于教學目標的實現(xiàn)。教師不妨先深入研究文本，根據(jù)文本的主題意義確定核心問題，并圍繞該問題展開教學。值得注意的是，教師應(yīng)該在具體的情境中提出問題，激發(fā)學生的學習興趣，才能更好地進行教學。

譯林版高中英語M3 unit 1 Reading Fog Warning主要以主人公Polly的視角，介紹了她由于一場大霧而導致迷路在回家的路途中，最終Polly居然是借助盲人的力量回到家中的。而且，由于這場大霧導致可見度降低，交通工具也無法行駛，給通勤的人帶來了許多不便。從文章內(nèi)容分析來看，本篇文章的主題可以圍繞霧霾的影響展開教學。因此，在教學導入環(huán)節(jié)，教師可以先展示一張大霧彌漫下的城市的圖片，調(diào)動學生的主觀感受，然后提出核心問題：What will you feel if you are trapped in thick fog？ 由于學生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗，學生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗回答問題。學生根據(jù)該問題發(fā)表了自己的感想，有的學生提到了blind、fear、get lost;有的學生想到了danger、accident、confuse;還有的學生想到了ask for help等，教師可以將學生的感受以思維導圖的方式呈現(xiàn)出來。雖然在該階段學生所分享的經(jīng)驗是簡單的或者是片面的，但是在此階段中教師可以了解學生的認知水平，并基于文本內(nèi)容，為接下來的教學打下基礎(chǔ)。

二、提出問題，組織學生探究

提出問題后，教師就要引導學生分析問題，這也是培養(yǎng)學生解決問題能力的關(guān)鍵一步。在此期間，教師可以組織學生以小組合作的方式，圍繞文本開展主題意義探究活動。在探究過程中，教師要發(fā)揮教學組織者的作用，通過追問、暗示等方式給學生搭建閱讀支架，提升學生的文本解讀能力。

隨著教學的繼續(xù)深入，學生已經(jīng)能初步理解文章的具體內(nèi)容。為了讓學生進一步明確文章的主題意義，教師可以布置以下三個任務(wù)，組織學生探究文本、分析文本。如任務(wù)一：What of the difficulties did Polly encounter？ What else did she feel？該問題主要是立足于文章整體，需要學生去探討分析Polly在大霧中遇到的困難和心情變化，讓學生與Polly產(chǎn)生共情。任務(wù)二：What do you think is the cause of the fog？該問題進一步深化主題，讓學生分析文本，挖掘文本的深層含義。學生在討論的過程中，教師可以引導學生往環(huán)境問題上思考。通過討論，有的學生認為隨著經(jīng)濟的發(fā)展，私家車越來越多，汽車尾氣的排放導致霧霾等環(huán)境問題;有的學生認為工業(yè)排放也導致霧霾等問題的發(fā)生等。教師可以在學生討論后，播放一段霧霾的視頻，激發(fā)學生保護環(huán)境的意識。然后教師趁機引導：“How can we reduce haze？”讓學生在分析問題的同時，提出解決問題的方案。

三、引導學生聯(lián)系生活實際解決問題

解決問題應(yīng)該是一個需要不斷思考、不斷完善的過程。所以，在教學的最后一個環(huán)節(jié)，教師可以聯(lián)系學生的生活實際，基于問題設(shè)計遷移創(chuàng)新活動，讓學生感知學習和使用英語的真實感和需求感，從而提升學生的運用能力，促進學生能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

通過以上問題的分析，學生已經(jīng)了解了霧霾產(chǎn)生的原因，也提出了相應(yīng)的解決方案。如有的學生認為應(yīng)該加大保護環(huán)境的宣傳力度，在公共場所或者網(wǎng)絡(luò)上倡導人們減少私家車出行;有的學生認為應(yīng)該減少電能消耗，從自我做起;還有的學生認為應(yīng)該多植樹造林等。教師可以將學生提出的方案整理出來，讓學生自行選擇自己感興趣的解決方案，并進行分組，讓學生在課后進行實踐。這樣的方式，既遵從了學生的意見，又能讓學生在新的問題情境中學以致用。如有的學生選擇了加大宣傳力度，教師可以讓該小組成員制作有關(guān)減少霧霾的宣傳報，并進行復印，粘貼在各自小區(qū)的宣傳欄中;選擇減少電能消耗的小組，教師可以讓他們從家庭做起，并寫一份如何減少電能消耗的報告;選擇植樹造林的小組，教師也可以讓他們上網(wǎng)搜尋植樹造林的其他好處，讓學生意識到該活動的更多意義，并在周末時間在校園中或者其他環(huán)境綠化中進行實際操作。立足問題，通過這樣的實踐方式，讓學生將所學知識運用到生活實際中。

總而言之，教育并不是要在短時間給學生灌滿一桶水，而是給學生一個火把，讓學生去探索未知的世界。所以，教師在教學中應(yīng)該有效提問，調(diào)動學生的思維，讓學生在主動探究中獲得知識、內(nèi)化知識。

（作者單位：江蘇省如皋市搬經(jīng)中學）