楊海英

摘要：教學(xué)管理是一個(gè)學(xué)校最基礎(chǔ)的工作，將直接影響到一個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。所以要重視小學(xué)階段的教育教學(xué)管理，確保這項(xiàng)工作能夠有組織、有計(jì)劃的進(jìn)行。這樣才可以充分發(fā)揮教育教學(xué)管理的作用，讓學(xué)生汲取更多的知識(shí)，并在參與各種教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展?？紤]到學(xué)校的教育管理理念將直接影響到教育教學(xué)管理工作的開(kāi)展，所以要從理念上做出調(diào)整，并從行動(dòng)上做出改變，彰顯時(shí)代特色。

關(guān)鍵詞：小學(xué);教育教學(xué)管理;有效性

前言：在小學(xué)階段，不僅要為學(xué)生傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因?yàn)檫@是基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)時(shí)期，將直接決定學(xué)生下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況。這就給教學(xué)工作提出了更高的要求，要想充分發(fā)揮教育工作的作用，就需要科學(xué)有效的教育管理方式。

一、小學(xué)階段教育教學(xué)管理的問(wèn)題分析

當(dāng)前出現(xiàn)了很多新的教學(xué)管理模式，這些新模式進(jìn)入課堂后，獲得了理想的教育效果，但仍然存在一些問(wèn)題。具體表現(xiàn)在：部分偏遠(yuǎn)地區(qū)、小城市的教師教育水平低，平均年齡大。不能熟練的操作各種類(lèi)型的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)設(shè)備，不能積極的接納新的教育教學(xué)管理模式，在這種情況下，是無(wú)法獲得理想的教學(xué)管理效果的。[1]

在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生的成績(jī)以及綜合能力變得同等重要。但一些教師的教學(xué)思想沒(méi)有發(fā)生轉(zhuǎn)變，依然只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)、能力等方面的發(fā)展，無(wú)法正確地引導(dǎo)學(xué)生。

此外，部分教師的教學(xué)管理工作存在著不夠人性化以及個(gè)性化的問(wèn)題。無(wú)法根據(jù)學(xué)生的階段性發(fā)展特點(diǎn)以及需求，調(diào)整教學(xué)規(guī)劃。在教學(xué)管理時(shí)忽視了學(xué)生心理方的訴求，只是一味地引入新的教學(xué)管理模式或者模仿教學(xué)管理模式，并沒(méi)有做本土化的改變或調(diào)整，在這種情況下，教學(xué)管理工作難以取得理想的效果。

二、加強(qiáng)小學(xué)教育教學(xué)管理有效性的具體措施

（一）提升教學(xué)水平，狠抓教育過(guò)程

雖然素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程，但小學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力、自覺(jué)性都有限，所以還需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用。教師首先要全方位的理解素質(zhì)教育，這樣才能夠選擇正確的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生。這就要求教師有較高的教學(xué)管理水平。學(xué)校之間可以合作建立教師培訓(xùn)站，定時(shí)定期的邀請(qǐng)一些市級(jí)、省級(jí)及專(zhuān)家級(jí)的教師前來(lái)分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、參與教師培訓(xùn)工作;區(qū)域之間也要開(kāi)展幫扶教育。因?yàn)槌鞘泻娃r(nóng)村相比，教育資源要更加優(yōu)秀，所以可以組織一些城區(qū)學(xué)校的教師到鄉(xiāng)村地區(qū)講課;學(xué)校還要建立評(píng)價(jià)制度，在每個(gè)學(xué)期結(jié)束后下發(fā)網(wǎng)頁(yè)以及紙質(zhì)評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生和家長(zhǎng)共同匿名評(píng)價(jià)，結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果，能夠看到教師教學(xué)過(guò)程中的不足之處，引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方法，提升教育水平。[2]

此外，還要抓好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，科學(xué)評(píng)估教學(xué)過(guò)程。要開(kāi)展多樣化的監(jiān)督活動(dòng)，監(jiān)督教師的備課、上課……批改等多個(gè)環(huán)節(jié)。并引入科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以教師互評(píng)的方式來(lái)督促教師做好教學(xué)管理。

（二）建立全員參與制

教育教學(xué)管理工作需要全員參與，才能夠產(chǎn)生理想的效果。因?yàn)閷W(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)很少參與教學(xué)工作，所以不了解學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，所制定出的管理模式可能不夠科學(xué)。而教師常常與學(xué)生接觸，他們了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、特點(diǎn)，如果讓教師也參與到管理工作中，就能夠提高管理模式的科學(xué)性。此外，要讓讓學(xué)校的教職工全部參與進(jìn)來(lái)，共同為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)較好的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以，要讓學(xué)校的后勤人員、領(lǐng)導(dǎo)者、教學(xué)人員以及學(xué)生家長(zhǎng)共同參與到教學(xué)管理工作中去。這樣能夠征求各方意見(jiàn)，汲取多方想法，也能夠建立家校聯(lián)合的新模式。每結(jié)束一個(gè)學(xué)期或者一個(gè)學(xué)年后，可以隨機(jī)采訪學(xué)生，讓學(xué)生講一講自己最喜歡的教師或者教職工，錄成VCR、制作表?yè)P(yáng)大字報(bào)貼在學(xué)校的公告欄里，這樣也能夠產(chǎn)生正面激勵(lì)作用，讓更多的教職工主動(dòng)的關(guān)注教育教學(xué)管理工作，并積極的參與進(jìn)來(lái)。

（三）完善教育教學(xué)管理體系

學(xué)校要引入責(zé)任機(jī)制，校長(zhǎng)全權(quán)負(fù)責(zé)這項(xiàng)管理工作，同時(shí)安排教學(xué)秘書(shū)、各部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)人員共同輔助校長(zhǎng)工作的開(kāi)展。集合各方意見(jiàn)共同制定學(xué)校的教學(xué)管理制度、未來(lái)一學(xué)期、一學(xué)年的教學(xué)工作計(jì)劃;教導(dǎo)主任則要抓好日常管理，教研組則要督促各學(xué)科的教師做好教學(xué)管理。一旦某一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，就可以根據(jù)管理制度追究相關(guān)的責(zé)任人，這種方式能夠逐步的完善教育教學(xué)管理體系。此外，還應(yīng)當(dāng)建立高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。學(xué)校需要關(guān)注青年教師，為他們留出更多外出學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。在學(xué)校內(nèi)部也要開(kāi)展各種形式的讀書(shū)活動(dòng)、教研活動(dòng)，組織老教師一對(duì)一的指導(dǎo)青年教師，為這些教師分享豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。這些方式都能夠推動(dòng)教師進(jìn)步發(fā)展。[3]

結(jié)語(yǔ)：當(dāng)前，小學(xué)教育教學(xué)管理工作備受人們關(guān)注，已有的一些教育管理模式不夠科學(xué)、在具體實(shí)行時(shí)存在一些問(wèn)題。在這種情況下，學(xué)校就應(yīng)當(dāng)引入以人為本的理念，關(guān)注教師、學(xué)生的發(fā)展，通過(guò)一系列的措施來(lái)規(guī)范教師、學(xué)生的行為，建立全員參與的教育教學(xué)管理模式等。

參考文獻(xiàn)：

[1]王金虎. 試論如何提高小學(xué)教育教學(xué)管理的科學(xué)有效性[J]. 教育界：綜合教育研究（上）， 2016， 000（004）：91-91.

[2]蘇衛(wèi)華. 淺談如何加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理的有效性[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2017（17）：105-105.

[3] 滕久豐， 張鵬翼. 試析新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)的管理問(wèn)題[J]. 中國(guó)校外教育，2015（26）：108.