施賽華

浩如煙海的古代典籍是中華民族寶貴的文化遺產(chǎn)。教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀史傳類文言文，能幫助他們更好地感受并把握當(dāng)下的生活。在語文課上，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀了《燭之武退秦師》和《鴻門宴》，收到了良好的效果。下面，筆者就分享一下自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、補(bǔ)充資料，開闊學(xué)生的眼界

一般說來，教師在備課的時(shí)候需要查閱大量的資料，包括作品的創(chuàng)作背景、作者的生平經(jīng)歷、與作品相關(guān)的研究資料、名家對作品的點(diǎn)評(píng)等。通常情況下，教師會(huì)從中提取一些關(guān)鍵信息，將其整合在一起，在課上直接將加工整合過的信息拋給學(xué)生。學(xué)生要么不明就里，要么按部就班，往往不會(huì)自己主動(dòng)地去思考和發(fā)現(xiàn)問題。

筆者認(rèn)為，教師不妨將資料提前發(fā)給學(xué)生，讓他們提前感知、理解文本，讓他們看到更廣闊的天地。

例如，在學(xué)生閱讀了《燭之武退秦師》之后，教師可以推薦他們閱讀如下篇目，并及時(shí)記錄自己閱讀后的感受：

1.蘇洵的《六國論》

讀后思考：六國破滅在于一個(gè)“賂”字，可燭之武之前是如何說退秦師的？

2.周振甫的《<燭之武退秦師>賞析》

讀后思考：歸納作者的觀點(diǎn)，探究《燭之武退秦師》的價(jià)值。

3.劉明珠的《永遠(yuǎn)的燭之武》

讀后思考：燭之武何以能“永遠(yuǎn)”？你認(rèn)同作者的觀點(diǎn)嗎？為什么？

教師補(bǔ)充的這些文本既有“后人”對史實(shí)的客觀分析，又有偏理性的文藝學(xué)概論，還有偏于感性的個(gè)性化解讀，能幫助學(xué)生從不同的角度理解文中人物的“言”與“行”，讓他們以更為宏大的視角看待當(dāng)時(shí)的人和事，形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。

又如，在講解《鴻門宴》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地熟悉文中的人物形象、把握其性格特點(diǎn)，教師可以推薦他們閱讀《史記·高祖本紀(jì)》《史記·淮陰侯列傳》和蘇軾創(chuàng)作的《留侯論》。這樣，他們就會(huì)對課文中的主要人物有更為全面、客觀的認(rèn)識(shí)，對課文中的一些次要人物也有更深入的了解。閱讀了《史記·高祖本紀(jì)》，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，劉邦出身于市井，艱難謀生，對所謂的“面子”并不在意。因此，在鴻門宴上，他借“如廁”遁逃是不足為怪的。閱讀的文章越多，他們對人物的了解就會(huì)更加深入、全面，對作品也會(huì)有更加濃厚的興趣。

二、提出問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考

雖然《燭之武退秦師》出自《左傳》，《鴻門宴》出自《史記》，但是這兩篇文章同屬于史傳類文言文，敘事曲折有序，寫人生動(dòng)傳神。在教學(xué)的過程中，教師要適時(shí)地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷地思考。

在提出問題之前，教師可以要求學(xué)生回顧一下用不同人稱敘事的作用。

第一人稱：真實(shí)，自然，可信;

第二人稱：親切，易于抒情;

第三人稱：客觀，不受時(shí)空的限制。

接著，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從這兩篇文章的敘事視角入手，學(xué)會(huì)站在客觀的立場冷靜地分析重大歷史事件、評(píng)價(jià)歷史人物。

教師可以提出兩個(gè)問題：

1.燭之武能夠說退秦師，只是靠“口舌之能”嗎？

2.如果可以穿越時(shí)空，你想如何改寫“鴻門宴”的歷史？

教師提出的第一個(gè)問題，可以幫助學(xué)生理清燭之武說服秦王的思路，讓他們感受到外交藝術(shù)的魅力。要解答這個(gè)問題，他們需要代入佚之狐、鄭伯、秦伯、燭之武等角色，從全局入手，設(shè)身處地地分析利弊得失，從而更好地把握史實(shí)，找到問題的答案。

“鴻門宴”早就被定義為別有用意的宴請，成為了一個(gè)貶義詞。教師提出第二個(gè)問題，可以幫助他們更好地分析當(dāng)時(shí)的局勢。在思考的過程中，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)即使殺死劉邦，剛愎自用的項(xiàng)羽也做不了皇帝?！靶愿駴Q定命運(yùn)”，在鴻門宴上，每個(gè)人的結(jié)局其實(shí)早已寫好了，無法改變，也無需改變。

諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的獲得者莫言被譽(yù)為“會(huì)講故事的人”。一個(gè)擅長講故事的人，一定非常擅長掌控?cái)⑹碌墓?jié)奏，注重欲揚(yáng)先抑，在敘事的過程中埋下伏筆，吊足人們的胃口，又在收束時(shí)喟然長嘆，為人們留下想象的空間。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這樣一個(gè)問題：這兩篇文章的作者分別是如何敘事的？

生1：在《燭之武退秦師》中，作者在文章的開篇就提到秦晉兩軍圍鄭，呈夾擊之勢，營造了緊張的氛圍;又借大臣佚之狐的口說明了“國危矣”的事實(shí)，雖只有只言片語，卻切中了要害，能讓讀者感受到情勢的危急;之后寫燭之武“夜縋而出”，暗示兵臨城下，兩國之間的“談判”是不平等的，為接下來的“說秦”作了鋪墊……

生2：在《鴻門宴》中，作者采用對比的手法分別刻畫了項(xiàng)羽和劉邦這兩個(gè)人物形象，在對比的過程中敘事，非常巧妙。劉邦入關(guān)后“籍吏民”“封府庫”“遣將守關(guān)，勿納諸侯”“欲王關(guān)中”。當(dāng)他聽到項(xiàng)羽要“擊破”他時(shí)，既驚呼“為之奈何”，向張良求救，又低聲下氣拉攏項(xiàng)伯，使項(xiàng)伯為他所用。到鴻門后，再用甜言蜜語哄騙項(xiàng)羽，說自己與項(xiàng)羽是“戮力而攻秦”的同袍，并非敵人，又說“不自意能先入關(guān)破秦”，以表明自己力量不如項(xiàng)羽，滿足項(xiàng)羽“自高自大”的心理。接著，又把項(xiàng)羽要“擊破”他的事轉(zhuǎn)嫁于“小人之言”上，為項(xiàng)羽開脫。他在項(xiàng)羽面前既稱臣謝罪，又否認(rèn)自己“欲王關(guān)中”，躲過了殺身之禍。反觀項(xiàng)羽，當(dāng)聽到曹無傷告密的事情后，他先是大怒，決心滅掉劉邦。后來聽到項(xiàng)伯說“今人有大功而擊之，不義也”后，又改變了主意，并答應(yīng)項(xiàng)伯“善遇”劉邦。等到劉邦在鴻門宴上說了一番謊話之后，他更洋洋自得，不僅原諒了劉邦，而且請他喝酒，還說出了情報(bào)的來源。在宴會(huì)上，范增多次示意項(xiàng)羽擊殺劉邦，他置若罔聞;項(xiàng)莊舞劍，項(xiàng)伯護(hù)衛(wèi)劉邦，他也漠不關(guān)心;樊噲闖帳，怒目而視，他反稱之為“壯士”，賜卮酒，賜生彘肩，賜坐。直到劉邦逃脫后，他還沒有意識(shí)到自己的問題。

此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生注意兩篇文章中的“閑筆”。我們可以指導(dǎo)他們從文章中尋找看似與主要事件沒有太大關(guān)聯(lián)的句子，讓他們仔細(xì)琢磨這些句子是否可以省略。

兩篇文章的結(jié)尾看似是“閑筆”，其實(shí)是有深意的。《燭之武退秦師》以“晉國退軍”收尾，晉文公最后分析了退兵的原因，恰恰證明了燭之武之前勸說秦王的話是對的?！而欓T宴》以“劉邦立誅告密者”收尾，簡簡單單幾個(gè)字便凸顯了其殺伐果決的君王氣概。

三、布置任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生合作互助

在教學(xué)的過程中，教師還可以布置一些小任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生合作互助，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的綜合能力?？紤]到史傳類文言文的篇幅一般都不短，人物形象也比較多，教師可以布置一些情境類的任務(wù)，如排演課本劇。

學(xué)生可以分工合作，有的負(fù)責(zé)編寫劇本，有的負(fù)責(zé)表演，有的負(fù)責(zé)還原當(dāng)時(shí)的場景……

1.編創(chuàng)組——注重思考，記錄即時(shí)的感受

編創(chuàng)組的學(xué)生可以一邊閱讀文本，一邊記錄下自己的問題或感受，為編寫劇本作準(zhǔn)備。小組成員要積極配合，理清整個(gè)事件發(fā)生的前因后果。小組成員要在各種條件的限制中迅速確定主題，然后進(jìn)行二次創(chuàng)作。在創(chuàng)作的過程中，他們對文章的內(nèi)容要適當(dāng)取舍，加入獨(dú)白、旁白，以此來豐富劇本的內(nèi)容，使舞臺(tái)劇的效果更好。

示例：

第一幕：曹無傷告密

地點(diǎn)：項(xiàng)王軍營大殿

曹無傷：（奸詐地）項(xiàng)王，您恐怕還不知道吧。劉邦自從進(jìn)入關(guān)中以來，一直尋思著稱王這件事。他要任用秦朝降王子?jì)霝樨┫啵⑶艺加兴械恼鋵殻?/p>

項(xiàng)羽：呵，劉邦好大的胃口?。?/p>

項(xiàng)羽：（憤怒地）來人?。髁钕氯?，明天給我犒賞士卒，準(zhǔn)備出兵，殺了劉邦！

范增：（有所思忖地）劉邦在進(jìn)入關(guān)中之前，貪財(cái)好色，現(xiàn)在入關(guān)了卻不掠取財(cái)物也不親近女色，說明他的目標(biāo)不會(huì)是彈丸之地，而是整個(gè)天下！（語氣加重）我曾經(jīng)觀察過他駐地上空的云彩，呈現(xiàn)的是龍虎之狀，這是天子之氣啊。一定要快點(diǎn)把他滅掉，否則后果很嚴(yán)重！

（項(xiàng)羽點(diǎn)頭、若有所思）

2.表演組——抓住細(xì)節(jié)，把握人物的性格特點(diǎn)

選擇扮演劉邦和項(xiàng)羽的學(xué)生不在少數(shù)。作者在文章中對這兩個(gè)人物的著墨較多，留給學(xué)生發(fā)揮的空間比較小。扮演者需結(jié)合文本分析人物的性格特點(diǎn)，不能偏離原文中的“人設(shè)”。還有一些學(xué)生選擇扮演文中的其他人物，如范增、張良等。作者沒有著重刻畫這些人物形象，所以學(xué)生需要借助網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)資料等獲得更多的信息，凸顯出“歷史的真實(shí)”，并對其進(jìn)行藝術(shù)加工。

比如，在古代，“君子以玉為德”“君子無故，玉不離身”。但是，在鴻門宴上，范增數(shù)目以示、舉玦再三，項(xiàng)王卻無動(dòng)于衷。這讓范增失去了理智，不再顧及君子之儀。宴罷，他甚至拔劍擊碎了張良獻(xiàn)上的玉斗，簡直是理智全無。表演者可以在臺(tái)詞中寫下范增的內(nèi)心想法：“哀其不幸，怒其不爭！”如此，在表演的時(shí)候，表演者就能更好地發(fā)揮。

3.劇務(wù)組——還原歷史，深入探究當(dāng)時(shí)的歷史文化

劇務(wù)組的學(xué)生負(fù)責(zé)布置舞臺(tái)，還原當(dāng)時(shí)的場景。在此之前，他們需深入了解與文本相關(guān)的歷史文化，結(jié)合劇本查閱資料，認(rèn)真比照，輔助表演組完成表演。

比如，組員們閱讀了張必錕的《鴻門宴上的座次》，一起探討鴻門宴上的座次問題。研究一番后，他們建議各排演一場，看看鴻門宴上的座次有什么講究。經(jīng)過實(shí)踐，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：項(xiàng)氏“東向坐”為尊，說話自然硬氣，沛公“北向坐”低人一等，只能百般討好，這樣的座次符合人物當(dāng)時(shí)的心理，與人物的臺(tái)詞也互相照應(yīng);若如按照“待客之禮”安排座次，表演者明顯無法正常發(fā)揮。

以上是筆者總結(jié)的開展史傳類文言文閱讀教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)，希望能給大家?guī)硪欢ǖ膸椭?/p>

（作者單位：江蘇省啟東市第一中學(xué)）