【摘要】培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，是新課程改革后教育教學的首要目標，英語學科的核心素養(yǎng)主要包含了語言運用能力、思維辨析能力、文藝品格以及學習能力四個維度。要想有效達成這四個方面的能力培養(yǎng)目標，教師就需要從聽說讀寫等方面對學生進行全方位訓練，其中聽說需要看作一個整體，做到聽說二者互為促進，不斷提升學生的英語水平。

【關鍵詞】初中英語;核心素養(yǎng);課堂教學;聽說整合

【作者簡介】金婕（1994.03），女，漢族，上海金山人，上海市羅星中學，中教二級，本科，研究方向：核心素養(yǎng)下發(fā)展初中生英語聽說能力的關鍵途徑探究。

基于學科核心素養(yǎng)下的初中英語教學，需要教師將培養(yǎng)學生自學意識與自學能力作為主要的教學目標，并且在教學過程中，尊重學生的學習主體地位，以多元化的教學方式來充分激發(fā)學生的學習熱情，引發(fā)學生對問題的思考和探究，利用聽說整合的教學策略，同時培養(yǎng)學生的傾聽能力和表達能力，促使學生的英語綜合素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。為此，教師需要積極鉆研課本內容，整合教學資源，設計合理的教學方案，為學生構建高效生態(tài)的立體課堂，讓整個英語課堂煥發(fā)出更多的生機和活力。

一、基于學科核心素養(yǎng)下開展英語聽說整合教學的重要性

英語學科由語言基礎知識和綜合運用知識兩大部分組成，學生對知識進行綜合運用的前提是掌握扎實的英語基礎知識，只有在透徹理解知識的基礎上，才能實現(xiàn)學生對知識的有效輸出。為此，教師需要將英語教學中的各個部分，看作一個有機的整體，在核心素養(yǎng)指導下，以聽說整合的方式，開展英語課堂教學活動，為學生構建多元立體的生態(tài)課堂，讓學生的各項能力都在英語活動中同時得到鍛煉。學生在學習中獲得成就感，就能激發(fā)出學生內在的學習主動性，讓學生在積極主動的探索中，掌握良好的聽說技能，學生在學習的過程中，語言知識和學習能力能夠呈螺旋式上升，構建起更加完善的英語知識體系，進而實現(xiàn)英語學習的最終目標。聽力教學和口語教學是學生形成良好核心素養(yǎng)的基礎和前提，教師采用聽說整合的教學方法，能夠讓聽力教學和口語教學效果達到最大化。

二、當前英語聽說整合教學存在的問題

首先，教師自身缺乏聽說整合教學意識。當前英語課教學中，教師開展聽力訓練和口語訓練的主要途徑為做題和課文對話，這種訓練方式機械單一，無法激發(fā)學生的學習興趣，學生的自主思考意識無法得到有效培養(yǎng)，在這種被動消極的訓練過程中，學生的英語思維能力和聽說水平也難以得到更好的發(fā)展。造成這種情況的主要原因在于，教師大多將教學重點放在語法和句型方面，對聽說教學缺乏重視，在課堂上，聽說訓練在課堂教學中所占比例較低，學生受教師影響，也對聽力和口語采取輕視態(tài)度，平時不會主動鉆研聽說方面的知識和技能，對于教師開展的課堂訓練活動，也只是進行機械應對，缺乏自己對知識和問題的思考。與此同時，教師大多將提升考試成績作為聽說訓練的主要目的，在設計訓練內容上，忽視了學生的實際需求和喜好，學生無法通過材料展開更加深入的交流，在訓練活動結束后，教師會害怕影響后續(xù)進度而跳過學生討論環(huán)節(jié)，直接說出正確答案，聽說訓練的實際效果難以達到。

其次，學生自身聽說能力較差，缺乏自信。由于平時在課堂上沒有得到充分的聽說訓練，學生自身的聽說基礎較差，加之教師無法在訓練過程中給予學生有效的指導，很多學生無法聽清聽力材料所講述的內容，也無法對此做出有效的回應。學生課堂學習壓力較大，缺乏學習自信，在課堂上也害怕與教師進行交流互動，每次積極參與課堂互動的學生寥寥無幾，這種情況下，聽說訓練也就流于形式，無法達到預期的教學效果。

三、基于學科核心素養(yǎng)下開展英語聽說整合教學的有效途徑

1.在聽說訓練中滲透語言知識，培養(yǎng)學生語言能力。核心素養(yǎng)中的語言能力主要是指學生運用語言解決問題的能力，即：學生運用英語與人對話溝通的能力。新課程改革后的英語教材，在內容與形式上都做出了較大的改變，教師在聽說訓練中滲透單元教學目標，應該將語言知識滲透在聽說訓練之中，以聽說訓練的方式，幫助學生明確學習的重點，掌握重要知識點。隨后，教師在此基礎上，以課本材料為載體，對訓練內容進行拓展，創(chuàng)新的開展訓練活動，確保學生的聽說讀寫能力都能夠得到有效培養(yǎng)，讓學生的知識在有效的訓練中得到充分的吸收和轉化。

例如，在講解“Traditional skills”時，本單元的主要目標是，引導學生了解中國的傳統(tǒng)技藝，并主動對各種傳統(tǒng)技藝的發(fā)展前景展開思考。為此，教師首先要營造具體的情境，引導學生對reading部分的短文進行充分理解，在學生掌握閱讀內容后，教師在此基礎上進行拓展延伸，為學生展示一張傳統(tǒng)技藝的圖片，并播放關于這張圖片的聽力材料，讓學生通過視聽結合的方式，順利聽懂聽力內容，隨后教師請學生將自己聽到的內容轉述出來。比如在通過閱讀內容了解了fisherman這一傳統(tǒng)技藝后，教師再展示一張papercutting的圖片，同時播放相關聽力材料，在材料播放完畢后，教師鼓勵學生將自己聽到的內容描述出來，同時用英語談談自己對剪紙這一民間傳統(tǒng)技藝發(fā)展前景的看法。通過這種方式，不僅讓學生順利掌握了教學知識重點，也有效拓展了學生的思維能力，做到了將聽力與口語教學的有效整合，學生的語言能力在訓練的過程中得到了更好地培養(yǎng)。

2.在聽說訓練中進行提問引導，培養(yǎng)學生思維品質。一場高效的聽力訓練需要教師做好材料引入、引導思考、明確任務三個方面的工作，通過以上三個步驟，學生可以透徹掌握聽力材料，明確聽力內容的主題和重點語句，能夠在聽完材料后順利解答出問題答案。因此，教師就要善于設計有效的提問，在聽說訓練中不斷引導學生主動思考，讓學生在思考的過程中形成良好的思維方式，促使學生的思維品質得到不斷提升。在材料引入階段，教師可以通過歌曲、游戲、問答等方式來創(chuàng)設具體情境，活躍課堂氣氛，引發(fā)學生的活動參與熱情，讓學生在踴躍參與互動的過程中，形成更加積極的學習情緒。在此基礎上，教師順利引出訓練材料，進入引導思考階段。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以利用圖片和顯示材料難點的方式，讓學生在進行聽力訓練前，突破材料中的知識難點，對材料主題展開更加準確的聯(lián)想，增強學生的聽力效果。在結束聽力訓練后，教師可以多以where/who/what句型對學生進行提問，引導學生順利回憶聽力內容，并通過自己的理解回答出來。師生問答的過程，實際上就是學生對聽力材料進行回顧總結梳理的過程，學生在這一過程中，能夠形成更好的思維方式。

例如，在開展“Pets”這一單元的聽說教學活動時，教師首先通過模仿金魚的樣子，請同學們猜測這是什么動物，來營造活躍的學習氣氛，激發(fā)學生的猜想熱情。在學生說出正確答案后，教師再通過多媒體課件為學生展示不同種類的金魚照片，請同學們用英語來描述一下每張圖片上的金魚有什么特征。通過觀察圖片和思考問題，學生對聽力材料所講述的內容更加熟悉，在聽的時候就能夠更加準確的把握主要信息，聽懂材料內容。在聽力材料播放結束后，教師通過提出“What can you hear？How many kinds of goldfish are there？”等問題，引導學生將聽到的內容進行梳理，并通過自己的語言表達出來。

3.在聽說訓練中融入中西文化，培養(yǎng)學生文化意識。英語除了作為一門語言進行溝通和傳播外，還包含了豐富的西方文化知識，教師基于學科核心素養(yǎng)下開展初中英語聽說整合教學，就要有意識地在聽說訓練中融入中西方文化知識，引導學生思考中西方之間的文化差異，學生在對比學習的過程中，對本國傳統(tǒng)文化產生強烈的自豪感，同時也能更好地包容他國文化，真正做到跨文化溝通，培養(yǎng)學生良好的文化意識與文化素養(yǎng)。

例如，在圍繞“Ancient Greece”展開教學時，為了讓學生了解更多有關古希臘的歷史文化知識，教師在開展本節(jié)課的聽力訓練時，可以在事先為學生講解古希臘文明的起源和消亡。同時，教師也可以通過多媒體為學生播放電影《特洛伊之戰(zhàn)》中的木馬之戰(zhàn)片段，通過電影直觀的為學生呈現(xiàn)課本中的閱讀內容，激發(fā)學生對希臘文化的探索興趣。隨后，教師為學生播放木馬之戰(zhàn)的聽力材料，在學生聽完后，教師通過課件呈現(xiàn)六張圖片，請學生根據(jù)剛才聽到的聽力材料，將這六張圖片按正確的順序進行排序，在學生完成后，教師再請學生自己組織語言，將六幅圖片上的內容描述出來。這種將歷史文化知識融入聽說訓練中的教學方式，既能增強教學的趣味性，調動學生的學習積極性，又能讓學生了解更多西方歷史文化，拓展學生的思維和視野，學生在充分了解歷史背景后，就會對教材內容產生更多深入的個人思考，認識到英語知識蘊含的內在文化價值，學生的文化素養(yǎng)與文化品格也得到了更好的發(fā)展。

4.在聽說訓練中應用信息技術，增強學生學習能力。社會的發(fā)展與科技的進步，讓更多先進的教學手段走入了課堂之中。這些依托信息技術的現(xiàn)代化教學設備，具有智能化和信息化的特點，能夠極大提升課堂教學效率。基于英語核心素養(yǎng)下的初中英語聽說教學，教師就要在訓練過程中，活躍學生大腦思維，引導學生自主思考，不斷增強學生的自主學習能力。為此，教師就要積極將信息技術應用于課堂教學中，利用信息技術多元化的呈現(xiàn)方式，為學生動態(tài)立體的展示聽力閱讀材料，引發(fā)學生對知識的具體聯(lián)想，同時創(chuàng)新性地利用各種網絡學習軟件來開展英語聽說活動，增強英語聽說訓練的趣味性，培養(yǎng)學生現(xiàn)代化的學習思維方式，讓學生時刻把握社會的發(fā)展趨勢，能夠順利適應未來社會的發(fā)展。

以“The human brains”的教學為例：本單元的主題與人腦有關，涉及的單詞比較復雜。課堂上，教師可以通過多媒體為學生動態(tài)呈現(xiàn)人腦結構圖，以及大腦中的各部分有哪些作用。學生在通過視頻直觀的了解人腦結構后，就能夠準確地將各種詞匯與大腦中的部件一一對應起來，在聽力訓練環(huán)節(jié)，也能順利聽懂材料內容。學生聽力水平的不斷提升，也能促進學生英語自學能力的不斷提升。在學生順利掌握聽力內容后，教師可以開展趣配音活動，請學生利用聽力材料中學到的語言，為軟件中的大腦科普視頻配音，做到聽說訓練的有效結合。

四、結語

培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)是新課改后的首要教育目標，教師開展英語教學時，也要以聽說整合的創(chuàng)新教學模式，有效落實英語核心素養(yǎng)的教學目標，仔細研讀教材內容，把握教學目標，以激發(fā)學生學習主動性的方式，設計多元化的英語聽說訓練活動，增強聽說教學的趣味性，凸顯學生的學習主體地位，引發(fā)學生對聽力和口語的學習探索熱情，為學生構建自由的英語學習課堂，促進學生核心素養(yǎng)的順利形成。

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