【摘要】情境教學(xué)通過在教學(xué)過程中建立真實情境，讓學(xué)生在情境中實際應(yīng)用語言的方法提升語言學(xué)習(xí)效果，建立課本知識與實際應(yīng)用之間的橋梁。教師認(rèn)識到情境教學(xué)對學(xué)生語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的同時也應(yīng)意識到其對學(xué)生自我認(rèn)知的塑造作用。本文從學(xué)生的專業(yè)形象認(rèn)知、社會形象認(rèn)知和文化形象認(rèn)知三個方面探討教師如何在特定情境下對學(xué)生自我認(rèn)知進(jìn)行積極引導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);大學(xué)英語;自我認(rèn)知;語言運用

【作者簡介】魯沛，安徽醫(yī)科大學(xué)。

【基金項目】2019年安徽醫(yī)科大學(xué)校科研基金項目“實用情境教學(xué)對醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)動機影響研究”（項目編號：2019xkj117）。

情境教育是指學(xué)生在設(shè)定的真實語用環(huán)境中直接使用語言，以實踐的方式學(xué)習(xí)語言知識的一種教學(xué)模式。情境教學(xué)法具有的“真實性，開放性，深刻性，持久性”特征能夠增強學(xué)生的語言實際運用能力，緊密地將學(xué)習(xí)內(nèi)容和實際應(yīng)用場景直接聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在教師設(shè)定的情境中，學(xué)生是主體，具有較強的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生根據(jù)自己的判斷決定情境中事件的發(fā)展走向。尤其在具有問題和矛盾的情境中，學(xué)生需要設(shè)身處地地發(fā)現(xiàn)問題，分析矛盾并提出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法。往往一個具有問題或矛盾的情境能夠很好地鍛煉學(xué)生獨立思考解決問題的能力，讓學(xué)生在互動的過程中實現(xiàn)價值觀的交流與提升。

實現(xiàn)情境教學(xué)的方式很多，常見的有利用多媒體和實物道具模擬現(xiàn)實生活的場景，學(xué)生扮演情境中的不同角色進(jìn)行對話。教師在學(xué)習(xí)的開始對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)計，采取提出問題、探究問題、解決問題的問題型引導(dǎo)模式，創(chuàng)設(shè)問題型情境課堂。學(xué)生在問題型情境課堂中可以互相討論、模擬實踐、收集分析材料，并且需要具有邏輯性地輸出自己對于情境中出現(xiàn)的問題或矛盾的原因分析和解決方案。并且在情境教學(xué)結(jié)束后教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)，深化情境教學(xué)對于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)和價值觀的塑造。

對于自我認(rèn)知概括的理解就是主觀的自我對于客觀的自我和周圍環(huán)境的認(rèn)定和評價，這種認(rèn)定和評價會隨著個體的身心發(fā)展逐漸建立。個體自我認(rèn)知的形成是一個動態(tài)過程，個體自身狀態(tài)、周圍人群和周圍環(huán)境都會使個體產(chǎn)生一定情緒反映，這種情緒反應(yīng)會影響個體對于自身和外部的判斷和評價。自我認(rèn)知就是在這樣相互影響的動態(tài)過程中逐漸形成。個體對于自身的判斷和評價直接決定個體的情緒。一個積極的自我判斷和評價能夠形成樂觀向上的情緒反應(yīng)，反之則會容易產(chǎn)生消極悲觀情緒影響個體的心理健康。個體對于外部事物的判斷和評價則影響個人行為。在這個信息化的時代，信息數(shù)量龐大并且容易獲取，面對多樣化的信息內(nèi)容應(yīng)培養(yǎng)大學(xué)生辨別篩選信息的能力，培養(yǎng)大學(xué)生的客觀判斷和評價外界事物的能力。情境教學(xué)中所創(chuàng)造的情境背景和學(xué)生在情境中扮演的角色形成了影響學(xué)生自我認(rèn)知形成的外部條件。在學(xué)習(xí)過程中加入情境教學(xué)能夠更加直接地影響學(xué)生的自我認(rèn)知。

對于情境教學(xué)作用的探討大多停留在語言輸入層面上，例如情境教學(xué)在口語課程中的實施，情境教學(xué)在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，并沒有涉及聽和寫這兩方面的能力，也沒有關(guān)于綜合性語言應(yīng)用能力提升的探討。情境教學(xué)方法作為以學(xué)生為主導(dǎo)的綜合性教學(xué)方法，不僅可以為學(xué)生提供語言實踐機會，并且能很好地對學(xué)生進(jìn)行價值觀塑造。在情境教學(xué)過程中，學(xué)生沉浸于創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行交流互動，這一互動過程塑造了學(xué)生的自我認(rèn)知。針對不同情境背景的設(shè)定，學(xué)生的自我認(rèn)知可以分為專業(yè)形象認(rèn)知、社會形象認(rèn)知和文化形象認(rèn)知。

一、專業(yè)形象認(rèn)知

對于職業(yè)的選擇是大學(xué)生需要做出的重要決定，這一決定受到多種因素影響，其中對于職業(yè)的專業(yè)形象認(rèn)知是重要因素之一。學(xué)生對于某一職業(yè)的認(rèn)知除了通過專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)和實習(xí)見習(xí)外，還可以通過專業(yè)英語課堂。將英語教學(xué)和職業(yè)規(guī)劃教育結(jié)合，幫助學(xué)生形成一定的職業(yè)認(rèn)知。提前形成一個自己未來的優(yōu)秀專業(yè)形象的認(rèn)知，更加深刻形象地了解自己今后所從事職業(yè)的作用，并深刻體會該職業(yè)對于集體和個人的價值能夠促進(jìn)學(xué)生更加重視自己的專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)動機。

相對于普通英語來說，學(xué)生對于專業(yè)英語的認(rèn)可度更高，學(xué)習(xí)動機也更強。但是專業(yè)英語從詞匯和內(nèi)容理解程度上來說難度較大，容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)動機。此外，學(xué)生對于專業(yè)英語的實際用途不明確，雖然在學(xué)習(xí)專業(yè)英語的過程中能夠?qū)I(yè)知識和語言學(xué)習(xí)融合，但是部分學(xué)生依舊認(rèn)為學(xué)習(xí)專業(yè)英語知識在日后的工作中起不到作用，從而學(xué)習(xí)動機從最開始的高漲逐漸下降，影響學(xué)習(xí)效果。

為了改善這一狀況，可以將情境教學(xué)融入日常教學(xué)中。情境教學(xué)中十分常見和常用的方法就是情景創(chuàng)立。教師可以在課堂教學(xué)中使用多媒體建立工作情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在角色扮演的過程中應(yīng)用語言知識。工作場景的設(shè)定則有利于學(xué)生對于專業(yè)英語實用性的認(rèn)知。例如教師可以假定一個學(xué)術(shù)會議場景，學(xué)生們可以分別扮演會議舉辦者和會議參加者的角色。會議舉辦者需要確定會議主題、制作會議邀請函和會議流程等內(nèi)容，會議參加者則需要準(zhǔn)備會議中的發(fā)言和會后反思等內(nèi)容。這樣的工作場景融合了語言的聽說讀寫，能夠很好地發(fā)展語言的綜合能力，讓學(xué)術(shù)英語從課本走向?qū)嶋H運用。

二、社會形象認(rèn)知

學(xué)生由中學(xué)階段進(jìn)入大學(xué)階段就相當(dāng)于一只腳踏入了社會。為了將來畢業(yè)后能更好地融入社會，大學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段應(yīng)適當(dāng)培養(yǎng)社會協(xié)作能力，增加社會責(zé)任感，社會歸屬感等社會價值觀。情境教學(xué)中的社會情境讓學(xué)生能夠設(shè)身處地地了解社會環(huán)境這一抽象概念，能夠生動并且深刻地理解作為社會一份子需要承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。大學(xué)生作為社會發(fā)展的中流砥柱需要具有強烈的社會責(zé)任感，從而更好地為社會發(fā)展人類進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。大學(xué)作為培養(yǎng)社會棟梁的教育場所，應(yīng)當(dāng)意識到培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感的重要性。將社會情境融入日常教學(xué)之中能夠幫助學(xué)生們建構(gòu)自我在未來所擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣蜗?，教師在教學(xué)過程中加以正確引導(dǎo)能夠讓學(xué)生在潛移默化中形成強烈的社會責(zé)任感，培養(yǎng)積極向上的社會價值觀。

教師可以采取問題型情境課堂教學(xué)模式，在課堂的開始提出相關(guān)的問題或者設(shè)定一個在集體社會背景下的矛盾情境，要求學(xué)生分析問題產(chǎn)生的原因和解決問題的方法。提出的問題可以是時政時事，也可以是大眾的熱議話題，鼓勵學(xué)生從多個角度去思考。可以站在國家集體的角度去分析，可以從個人或者利益相關(guān)者的角度去發(fā)表看法，也可以從第三方的視角發(fā)表客觀評價。設(shè)定情境的形式也可以多樣化，比如模擬聯(lián)合國會議，模擬法庭，社區(qū)交流場景等。

以問題的方式導(dǎo)入學(xué)習(xí)可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。確定如何解決問題的過程能夠有效促進(jìn)思考，能否有效解決問題反映出學(xué)生解決問題的能力。以時政問題和熱議話題為主題的問題情境有利于培養(yǎng)學(xué)生對于社會問題的敏感度，增加對社會問題的關(guān)心，意識到自己作為社會的一份子的社會責(zé)任感，從而增強個體的社會歸屬感。提出從各種角度分析問題的要求，旨在讓學(xué)生體驗社會問題包含的各個利益群體，讓學(xué)生意識到自己可以在社會中扮演什么樣的角色，自己在社會中代表哪些利益群體，從而提前形成正確全面的自我社會形象。鼓勵學(xué)生從不同角度看待同一個問題可以提升學(xué)生的辯證思維能力，引導(dǎo)學(xué)生批判地看待問題積極思考形成自己主觀看法，從而在今后的生活中更加客觀準(zhǔn)確地看待各種社會問題，更加理性地分辨過濾所能接觸到各種信息。

三、文化形象認(rèn)知

每種語言在形成和發(fā)展的過程中被賦予了不同的文化內(nèi)涵和社會價值觀，語言不僅能夠傳遞信息內(nèi)容，更是包含了特定的文化內(nèi)容，在語言交流的過程中，信息的交換伴隨著文化的傳播。語言中包含的文化和社會價值觀的差異性從表面的詞匯和語法是不能體現(xiàn)出來的，只有在真正使用語言的過程中，雙語言者才能體會到文化和價值觀的差異。

我國最廣泛學(xué)習(xí)的第二外語——英語就包含了西方國家的文化內(nèi)涵和社會價值觀。學(xué)生學(xué)習(xí)英語目的是為了能夠更好地使用英語進(jìn)行口頭書面的交流。在使用英語的過程中，尤其在與英語為母語的人交流的過程中，如果只是關(guān)注詞匯語法的使用是否正確而忽視了中文與英文不同的文化和語言使用者不同的思維習(xí)慣，將很容易導(dǎo)致跨文化交流的障礙。受到第一語言的影響，中國學(xué)生在使用英語的過程中可能還是帶著東方文化思維。在完全沒有東西方文化差異意識的情況下，與西方文化思維者進(jìn)行交流可能會產(chǎn)生偏差甚至沖突。

學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中應(yīng)該注重培養(yǎng)文化差異的意識，讓學(xué)生能夠提前預(yù)測跨文化交流中可能出現(xiàn)的矛盾并且能夠使用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ?guī)避因文化差異而導(dǎo)致的交流障礙。采用情境教學(xué)的方式，設(shè)計探究型情境課堂，在真實情境中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。首先教師可以提供跨文化交流沖突的實際案例，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，切身體會到跨文化交流可能出現(xiàn)的障礙。案例場景可以是日常生活場景，也可以是和學(xué)生專業(yè)相關(guān)的工作場景，增加學(xué)生角色的代入感。角色扮演之后教師可以安排學(xué)生進(jìn)行小組討論，分析沖突產(chǎn)生的原因，并且提出解決沖突的方法。通過對原因的分析和對解決方案的探討能使學(xué)生認(rèn)識到文化在交流中的作用，文化背景的不同能夠?qū)е抡Z言理解的偏差甚至產(chǎn)生矛盾。所以在學(xué)習(xí)語言的過程中不僅要學(xué)習(xí)文字的運用，更要體會到文字所代表的文化內(nèi)涵。課堂中對于跨文化交流沖突解決方案的探討能夠培養(yǎng)學(xué)生解決此類問題的能力，從而能夠更順利地完成在實際生活中的跨文化交流。在體會文化差異的同時，培養(yǎng)學(xué)生傳播中國傳統(tǒng)文化的能力，例如要求學(xué)生向外國友人介紹中國傳統(tǒng)文化等，在更加了解本國文化的基礎(chǔ)上發(fā)揚中國文化，增加學(xué)生的民族文化自信。

四、結(jié)語

情境教學(xué)以其真實性的特征將知識學(xué)習(xí)和實際運用有機結(jié)合，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)實場景中在實踐的過程中學(xué)習(xí)，極大提升了語言學(xué)習(xí)的實用效果。與此同時，教師可以根據(jù)不同情境的設(shè)定背景對學(xué)生專業(yè)形象認(rèn)知、社會形象認(rèn)知和文化形象認(rèn)知進(jìn)行積極的引導(dǎo)。恰當(dāng)?shù)木C合性情境設(shè)定可以融入英語聽說讀寫全方位的使用，有利于培養(yǎng)學(xué)生對于語言的綜合掌握。順利解決情境中設(shè)定的問題以及對情境的反思與總結(jié)有利于學(xué)生解決問題的能力和邏輯思維能力等綜合性能力的發(fā)展，通過情境教學(xué)進(jìn)行語言學(xué)習(xí)對教師和學(xué)生都有較高的要求。教師可以根據(jù)不同學(xué)生的程度設(shè)定復(fù)雜程度不同的情境。在學(xué)生完成的過程中也可以根據(jù)學(xué)生的完成情況給予一定的指導(dǎo)幫助。在教師的正確引導(dǎo)下，合理使用情境教學(xué)增加語言學(xué)習(xí)效率的同時充分發(fā)揮情境教學(xué)對學(xué)生內(nèi)在意識形態(tài)的影響，幫助大學(xué)生塑造正面積極的自我認(rèn)知，為社會培養(yǎng)自我認(rèn)知發(fā)展全面的人才。

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