梁 顥 北華大學(xué)音樂學(xué)院

為更好地深化教育教學(xué)改革，提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，高校結(jié)合音樂專業(yè)學(xué)生的特殊學(xué)情，進行了一系列的教學(xué)改革研究與實踐，制定了以“學(xué)會”為目的的知識目標(biāo)、以“會學(xué)”為目的的能力目標(biāo)、以“合作”為目的的情感目標(biāo)，完成了與《音樂課程與教學(xué)論》課程的合作式、外延式教學(xué)，同時構(gòu)建了理論與實踐相結(jié)合、欣賞與表演相結(jié)合的新型教學(xué)模式。

傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足

高等學(xué)校不斷推進教育教學(xué)改革，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，但仍存在教育教學(xué)理念相對滯后、機制不夠完善、內(nèi)容方法陳舊單一、實踐教學(xué)比較薄弱、教學(xué)方法與教學(xué)模式改革落后于教學(xué)內(nèi)容改革的問題。就《音樂欣賞》課程來講，筆者認為存在以下幾方面的不足：

首先，教學(xué)模式老套?！耙越處煘橹行摹钡膯蜗蚬噍斒絺鹘y(tǒng)教學(xué)理念，注重把注意力集中在知識的傳授上，以培養(yǎng)學(xué)生掌握教材內(nèi)容為主要目標(biāo)，隨著時間的推移，這種教學(xué)模式逐漸暴露出僵化、落后的缺陷。

其次，教學(xué)方式、教學(xué)方法單一。以往幾乎只采用講授法與賞析法，單一的教學(xué)方式和教學(xué)方法，不能調(diào)動學(xué)生認真思考、熱情合作、主動參與的積極性，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的綜合能力。

再次，教學(xué)手段陳舊。以往的教學(xué)中，教師手中的電腦和光盤就是全部的教學(xué)手段和設(shè)備，沒有充分利用現(xiàn)代化、數(shù)字化、多途徑的教學(xué)資源，不能滿足當(dāng)代大學(xué)生知識更新快、覆蓋面較廣的需求。

最后，評價體系單一。以往的考試以試卷考試為主，考試內(nèi)容和考核方式就是總結(jié)性評價。但是，它是終結(jié)性、靜態(tài)的評價，并不能全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

具體解決方案及實施

首先，貫徹實施“跨專業(yè)、跨課程”的新型教學(xué)理念，建立多專業(yè)、多課程融合與合作式的教學(xué)體系。北華大學(xué)音樂學(xué)院的古韻新風(fēng)民族樂團為《音樂欣賞》課程提供了豐富的教學(xué)實踐資源。在樂團的支撐下，欣賞課實現(xiàn)了理論與實踐的對接、欣賞與表演的對接。例如，在“器樂賞析”章節(jié)中，課題小組可以邀請樂團成員進課堂介紹樂器。樂團成員既可以與課題小組共同完成關(guān)于樂器的歷史傳承、演奏方法、經(jīng)典曲目等教學(xué)內(nèi)容，也可以進行現(xiàn)場展示、演出等教學(xué)互動環(huán)節(jié)。這種不同專業(yè)、不同課程、不同年級之間的交叉合作，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，又充分利用了民樂團優(yōu)勢教學(xué)資源。

其次，立足“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，建立符合音樂專業(yè)特殊性的“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”模式。常規(guī)翻轉(zhuǎn)教學(xué)是學(xué)生在課前先自學(xué)完成一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便于掌握基礎(chǔ)知識、提高教師上課效率，但是自學(xué)內(nèi)容是課上面授內(nèi)容的小部分或知識基礎(chǔ)，故而“課上”仍然是教學(xué)重心。本課程與其他學(xué)科翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的主要區(qū)別在于：翻轉(zhuǎn)教學(xué)重心在“課前”而非“課上”，“課前”不是簡單的自學(xué)過程，而是與老師溝通、與同學(xué)合作式的學(xué)習(xí)過程。課前環(huán)節(jié)設(shè)計包含課題小組搜集、整理資料，制作PPT，反復(fù)試講和修改的時間。它是在教師推薦精煉的自學(xué)資料、提出詳細的知識框架、給出關(guān)鍵的指導(dǎo)意見后，再與小組成員共同完成搜集、整理、制作PPT、反復(fù)試講的過程。這些都在看不到的課前完成，它不是簡單的、預(yù)習(xí)性質(zhì)的自學(xué)，不是課上面授內(nèi)容的小部分知識點，而是重要的、合作式學(xué)習(xí)實踐，并且是課上面授內(nèi)容的大部分主要內(nèi)容。

再次，可以采用“個別化學(xué)習(xí)”“小組學(xué)習(xí)”“班級授課”三種教學(xué)組織形式和合作式、參與式等多種教學(xué)方法。由于授課對象相對復(fù)雜，有音樂學(xué)、舞蹈學(xué)不同專業(yè)，有主修、選修、普修不同方向，還有民樂團、合唱團等各種社團。所以，當(dāng)不同專業(yè)、不同愛好、不同社團的學(xué)生，在同一節(jié)課、面對同一教學(xué)內(nèi)容的時候，學(xué)習(xí)效果可以說是千差萬別。為解決這一困難，把全年級學(xué)生按照不同專業(yè)、自由劃分成若干個“課題小組”，例如：京劇小組、古箏小組等，每個小組負責(zé)完成講解一個教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)。“個別化學(xué)習(xí)”針對的是主修專業(yè)、拔尖學(xué)員。他們在團隊中發(fā)揮著策劃設(shè)計的作用，同時也能深化他們的專業(yè)知識；“小組學(xué)習(xí)”是由選修專業(yè)或民樂團的同學(xué)組成，他們在團隊中起到了分工協(xié)作的作用，在合作中學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識；“班級授課”的形式是全體同學(xué)參與，完成教學(xué)內(nèi)容。同時為配合這樣的教學(xué)形式，綜合運用了啟發(fā)式、研究式、合作式、參與式等多種教學(xué)方法。因此，多種教學(xué)形式和不同教學(xué)方法的配合使用，提高了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力,達到了傳統(tǒng)教學(xué)方式與教學(xué)方法達不到的學(xué)習(xí)效果。

從次，設(shè)計符合音樂專業(yè)學(xué)生特殊學(xué)情的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容。音樂專業(yè)學(xué)生的高考錄取分數(shù)、專業(yè)課學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面的特殊性，決定了該專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)。關(guān)于教學(xué)環(huán)節(jié)：音樂專業(yè)的學(xué)生每一次登臺表演、考試，都離不開臺下的勤學(xué)苦練，他們通過在幕后一次一次的磨練，以期把自己最好的一面展現(xiàn)在舞臺上。故而設(shè)計了（課前）自學(xué)完善知識基礎(chǔ)→教師引導(dǎo)改進學(xué)習(xí)方法→鼓勵生生合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣→（課上）以講課的方式呈現(xiàn)本小組學(xué)習(xí)成果的教學(xué)環(huán)節(jié)。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容：1-4周，為教師線下授課階段，教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)課題小組選題內(nèi)容隨機調(diào)整，即學(xué)生沒有選擇的授課內(nèi)容，由教師完成講授。這一環(huán)節(jié)教師重點展示教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計技巧、教學(xué)內(nèi)容的合理安排、課堂互動的靈活運用、課件制作的技術(shù)處理相關(guān)教學(xué)實踐技能。5-15周，為學(xué)生模擬課堂階段，教學(xué)內(nèi)容和順序根據(jù)學(xué)生的專業(yè)分布情況隨機調(diào)整。學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)、愛好選擇課題小組，講課順序可以根據(jù)課前試講效果決定。

最后，建立形成性評價體系，增加過程性評價在總成績中的比重。構(gòu)建能力與知識考核并重的多元化考核評價體系，完善學(xué)習(xí)過程監(jiān)測、評估與反饋機制。綜合應(yīng)用小組課題、筆試、非標(biāo)準(zhǔn)答案考試等多種形式，全面考核學(xué)生對知識的掌握和運用。具體如下表：

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教學(xué)改革取得的成果

首先，教學(xué)改革成效方面。初步實現(xiàn)了“跨專業(yè)、跨課程”的新型教學(xué)理念，建立了多專業(yè)、多課程融合與合作式的教學(xué)體系。同時也改變了《音樂欣賞》課程“以教師為中心”的單向灌輸傳統(tǒng)教學(xué)思想和以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。采用“個別化學(xué)習(xí)”“小組學(xué)習(xí)”“班級授課”多種教學(xué)組織形式和合作式、參與式等多種教學(xué)方法。此外，其不再單純以教科書為教學(xué)內(nèi)容、以教師的審美愛好為標(biāo)準(zhǔn)，而是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特長隨機調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、以學(xué)生的新視角和審美為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，以及合理運用形成性評價體系，科學(xué)設(shè)計課程考核內(nèi)容和方式，建立科學(xué)、多樣的評價標(biāo)準(zhǔn)。

其次，學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面。最明顯的是學(xué)生有效學(xué)習(xí)時間明顯增長，以每個課題小組課時為例，如京劇小組的模擬課時為2學(xué)時，實際課時為10學(xué)時。即：課前1學(xué)時（小組成員與教師確定講課框架）+課前3學(xué)時（教師和小組全員共同參與至少三次試講）+課前3學(xué)時（每次試講之后教師、小組修改會議）+課上2學(xué)時（模擬課堂實踐，學(xué)生以講課方式呈現(xiàn)小組學(xué)習(xí)成果）+課后1學(xué)時（模擬課堂后，教師、小組成員的總結(jié)會議）=10學(xué)時。另外，學(xué)生相關(guān)教學(xué)技能得以提高，如熟練運用資料查詢軟件、視頻制作、ppt制作等。同時合作式學(xué)習(xí)能力、教學(xué)實踐能力等均得以提高。

最后，“以教師為中心”的教學(xué)思想，和以課堂為中心、以課本為中心的教學(xué)模式的改變，對促進音樂欣賞教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)的重構(gòu)、教學(xué)評價體系的全面建設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)實踐能力的提高等方面具有十分重要的意義。