沈慶群 賈先果 閆 鵬

（蚌埠醫(yī)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，蚌埠 233000）

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，其它各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。高校思政課和其它課程形成協(xié)同效應(yīng)，需要課程思政的形成。課程思政是指將高校思想政治教育激活或融入課程教學(xué)改革的各環(huán)節(jié)、各方面，強(qiáng)化顯性思政，優(yōu)化隱性思政，實(shí)現(xiàn)全員、全過(guò)程、全方位育人[2]。因此，課程思政的實(shí)質(zhì)是將思政課育人元素提取出來(lái)，將這些育人元素融入其他課程之中，引領(lǐng)其他課程的教學(xué)全過(guò)程，形成思政課與其他課程同向同行，協(xié)同育人。2020年初新冠肺炎疫情對(duì)高校正常教學(xué)造成影響，教育部為實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”，做出了在疫情防控期間高校所有課程實(shí)行線上教學(xué)的決定。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)不僅有傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，還有基于各種互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的線上教學(xué)。線上教學(xué)因其特有的優(yōu)勢(shì)已逐漸成為高校課程教學(xué)的必要補(bǔ)充，但線上教學(xué)由于網(wǎng)絡(luò)信息碎片化、內(nèi)容價(jià)值多元化等原因，更加需要思想政治理論的價(jià)值引領(lǐng)，以保證課程教學(xué)過(guò)程中正確的政治方向和育人目標(biāo)。挖掘思政課程育人元素融入課程思政，引領(lǐng)課程思政線上線下教學(xué)，構(gòu)建思政課程與課程思政協(xié)同育人新模式成為刻不容緩的工作。

1 思政課程引領(lǐng)課程思政的必然性

1.1 開展高校教育教學(xué)改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

馬克思主義從人的本質(zhì)和教育目的角度指出，不能僅從“認(rèn)識(shí)”論出發(fā)將學(xué)校教育工具化、知識(shí)化，應(yīng)該對(duì)人的自由全面發(fā)展的教育目的做出“存在”論的解讀，要遵循生命成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律，避免使教育變成純粹是一項(xiàng)傳授知識(shí)的理論任務(wù)和認(rèn)識(shí)任務(wù)[3]。從社會(huì)總體需求和教育本質(zhì)來(lái)看，思想政治教育是所有課程的內(nèi)在應(yīng)有之意，思想政治理論課是高等教育落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的主要渠道和核心課程。我國(guó)高等教育以人才培養(yǎng)為核心，以立德樹人為根本，其重心是實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展[4]。完成這一目標(biāo)，就要沿著全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議指明的高校育人工作方向，整合各學(xué)科資源，建立以育人為核心準(zhǔn)則的一體化課程體系，讓高校所有學(xué)科與課程共同擔(dān)起育人職責(zé)，提升思政課程與課程思政的協(xié)同育人合力。中發(fā)[2016]31號(hào)文件也提出“要加強(qiáng)課堂教學(xué)的建設(shè)管理，充分挖掘和運(yùn)用各學(xué)科蘊(yùn)含的思想政治教育資源”“要堅(jiān)持全員全過(guò)程全方位育人原則，把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)”[5]。由此可見，把思想政治教育融入其他各課程學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一，是創(chuàng)新教育教學(xué)理念，開展高校教育教學(xué)改革的應(yīng)然要求，為落實(shí)高校立德樹人的根本任務(wù)，培育中華民族偉大復(fù)興的時(shí)代新人奠定了基礎(chǔ)。

1.2 重塑高校線上線下教學(xué)育人目標(biāo)，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校課程思政育人效果

線上教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)，源于它突破時(shí)空和地域局限的便利性，完全顯示出其獨(dú)有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)性，尤其在疫情期間成為最有效的學(xué)習(xí)支撐。但由于網(wǎng)絡(luò)、硬件等客觀條件限制，線上教學(xué)教師“現(xiàn)場(chǎng)感”的講授時(shí)間有限，且相關(guān)課程思政網(wǎng)絡(luò)資源的缺乏、網(wǎng)絡(luò)信息的碎片化及內(nèi)容價(jià)值的多元化，非思政課教師無(wú)法保障線上教學(xué)課程思政效應(yīng)的發(fā)揮。與此同時(shí)，醫(yī)學(xué)院校還一直存在嚴(yán)重的思政課育人“孤島化”現(xiàn)象。非思政課教師一貫認(rèn)為，專業(yè)知識(shí)傳授才具有實(shí)際價(jià)值，在專業(yè)課上講育人育德，加入“思政”元素既耗費(fèi)教師的精力又浪費(fèi)課堂時(shí)間[6]。目前課程思政線上線下教學(xué)處于缺保障、無(wú)目標(biāo)的狀態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)信息時(shí)代中，傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂并駕齊驅(qū)，兩者在高校教育教學(xué)中的地位呈現(xiàn)平分秋色趨勢(shì)。因此，在高校線上線下教學(xué)過(guò)程中推動(dòng)思政課程和課程思政同向同行、協(xié)同育人，更加需要用思政課程育人元素來(lái)引領(lǐng)課程思政教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)高校課程全員全程全方位育人，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校課程思政育人效果。

2 創(chuàng)建高校“課程思政引領(lǐng)器”——思政育人元素庫(kù)

思政課程涵蓋多學(xué)科內(nèi)容體系，在馬克思主義理論學(xué)科支撐下，具有先天的引領(lǐng)性與容涵性，能夠更好地引領(lǐng)其他各類課程堅(jiān)持馬克思主義、運(yùn)用馬克思主義。同時(shí)，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》也明確了思政課教師是師德師風(fēng)里的先行者、示范者，要以其雄厚的政治理論素養(yǎng)、育人使命的角色擔(dān)當(dāng)，引領(lǐng)其他課程教師提升角色意識(shí)和角色能力[7]?；诖耍疚牧⒆阌诟咝Ｋ枷胝卫碚撜n的核心課程——“四門主干課＋形勢(shì)政策課”課程體系，梳理、挖掘思政課程蘊(yùn)含的豐富思政育人元素和經(jīng)典案例。同時(shí)結(jié)合疫情防控中鮮活素材，將馬克思主義理論、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、中國(guó)故事、道德規(guī)范等內(nèi)容分解為各類思政基因元素，從中精選出理想信念、家國(guó)情懷、道德修養(yǎng)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、職業(yè)操守、社交禮儀、創(chuàng)新精神、工匠精神等眾多思政育人元素。并從課程體系構(gòu)建、課程內(nèi)容安排、教育教學(xué)方法、教學(xué)資源整合等多個(gè)層面進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)和安排，找到思政課程與各專業(yè)課、綜合素養(yǎng)課之間的契合點(diǎn)和共同生長(zhǎng)點(diǎn)，做好協(xié)同對(duì)接，形成系統(tǒng)有效的思政育人元素資源庫(kù)（部分內(nèi)容舉例，如表1）。

表1 思政育人元素融入各門學(xué)科資源庫(kù)

表中內(nèi)容可見，從五大思政課抽取的思政育人元素及相關(guān)教學(xué)案例，并準(zhǔn)確匹配到我校某門專業(yè)課的某章節(jié)內(nèi)容，精準(zhǔn)列出思政元素與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)融合的詳細(xì)內(nèi)容，形成了思政課與專業(yè)課的知識(shí)點(diǎn)鏈接體系。如《馬克思主義基本原理概論》課中“一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”思政元素，運(yùn)用于《藥物化學(xué)》“藥物合成”內(nèi)容，教師在講述編制貝諾酯、布洛芬等藥物合成內(nèi)容時(shí)，可結(jié)合教學(xué)案例“來(lái)之不易的思想路線”，形象立體化啟發(fā)學(xué)生培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。再如《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》的“愛國(guó)主義、家國(guó)情懷”思政元素，結(jié)合“疫情中的‘逆行者’”“中國(guó)導(dǎo)彈之父——錢學(xué)森”等案例，運(yùn)用講解我國(guó)病理學(xué)的發(fā)展從無(wú)到有，從貧瘠到豐碩，得益于眾多保家愛國(guó)的奮斗者們，引導(dǎo)讓學(xué)生正確處理國(guó)家、集體與個(gè)人的關(guān)系，在愛國(guó)精神激勵(lì)下為中華民族偉大復(fù)興而奮斗。在實(shí)際運(yùn)用中，教師熟練掌握內(nèi)容后，思政元素與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的對(duì)接可靈活多變，一類思政元素可匹配多個(gè)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)。此思政育人元素庫(kù)系統(tǒng)而精準(zhǔn)的將思政課程和課程思政銜接起來(lái)，解決了非思政課教師由于缺乏思政專業(yè)背景或梳理思政元素意愿低等原因，而出現(xiàn)的課程思政實(shí)施中梳理思政元素困難、素材短缺或思政育人元素對(duì)接專業(yè)知識(shí)不準(zhǔn)確的困境。運(yùn)用思政育人元素庫(kù)引領(lǐng)課程思政教育教學(xué)，是保障線上線下課程思政效應(yīng)發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”有機(jī)統(tǒng)一的有效手段。同時(shí)可打造出適合醫(yī)學(xué)院校的課程思政標(biāo)桿課程，從而進(jìn)一步推動(dòng)醫(yī)學(xué)院校的課程思政改革建設(shè)。

3 構(gòu)建思政課程和課程思政“一核心、二平臺(tái)、三融合、四引領(lǐng)”協(xié)同育人模式

學(xué)科之間的融通，無(wú)論在自然空間上，還是社會(huì)的領(lǐng)域中，或是在研究的過(guò)程中，都在全方位的展開：在基本粒子世界，物理學(xué)家與哲學(xué)家找到了共同語(yǔ)言；在天體運(yùn)行和音符的旋律之間，天文學(xué)家和藝術(shù)家對(duì)規(guī)律與和諧性達(dá)到了共同的體認(rèn)；各種學(xué)科之間觀念的互啟、方法的互用、學(xué)科的互構(gòu)、精神的互融，正逐漸成為日益普遍的學(xué)科建設(shè)活動(dòng)[8]。思政課程如何引領(lǐng)課程思政線上線下教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮全課程育人功能。本文立足價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合醫(yī)學(xué)院校學(xué)生、專業(yè)和課程的教育教學(xué)特點(diǎn)，探索思政教育元素引領(lǐng)各類課程教育教學(xué)的有效路徑，形成“一核心、二平臺(tái)、三融合、四引領(lǐng)”思政育人元素引領(lǐng)課程思政教學(xué)育人新模式（如圖）。即圍繞習(xí)近平總書記關(guān)于高校思想政治教育的重要講話精神“一個(gè)核心”，立足靜態(tài)學(xué)習(xí)平臺(tái)和動(dòng)態(tài)在線直播平臺(tái)兩大類線上教學(xué)平臺(tái)，形成微學(xué)習(xí)、微互動(dòng)、微體驗(yàn)的“三微融合”信息化學(xué)習(xí)模式，突出“四個(gè)引領(lǐng)”的協(xié)同育人體系，即學(xué)科協(xié)同中的價(jià)值引領(lǐng)，隊(duì)伍協(xié)同中的角色引領(lǐng)，教學(xué)協(xié)同中的示范引領(lǐng)，校內(nèi)外協(xié)同中的品牌引領(lǐng)，打造課程育人特色品牌，創(chuàng)新更加有效的課程思政育人模式。

圖1 一核心、二平臺(tái)、三融合、四引領(lǐng)”思政育人模式框架圖

3．1 “一核心”——課程思政育人頂層設(shè)計(jì)

課程思政建設(shè)不是一個(gè)孤立的命題單獨(dú)破解，而是作為一項(xiàng)系統(tǒng)性長(zhǎng)效工程來(lái)打造，各個(gè)學(xué)校應(yīng)做好課程思政的頂層設(shè)計(jì)[9]。要保障課程思政的線上教學(xué)育人效果，必須以習(xí)近平總書記關(guān)于高校思想政治教育的重要講話精神為指引，制定《思政課程引領(lǐng)課程思政育人目標(biāo)總體規(guī)劃》。成立以學(xué)院分管院長(zhǎng)為組長(zhǎng)的“一核心、二平臺(tái)、三融合、四引領(lǐng)”的思政課程和課程思政協(xié)同育人領(lǐng)導(dǎo)小組，建立馬克思主義學(xué)院院長(zhǎng)為總負(fù)責(zé)人，馬克思主義學(xué)院為牽頭部門，協(xié)同教務(wù)處、宣傳部、團(tuán)委、學(xué)工處、網(wǎng)絡(luò)信息中心及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院、臨床醫(yī)學(xué)院及藥學(xué)院等相關(guān)各部門共同參與，組成全網(wǎng)式組織架構(gòu)。形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、各部門各方面齊抓共管的思政課程和課程思政協(xié)同育人格局。

3．2 “二平臺(tái)”——線上思政育人通道

除了線下傳統(tǒng)課堂外，將高校線上教學(xué)平臺(tái)劃分為靜態(tài)學(xué)習(xí)平臺(tái)和動(dòng)態(tài)在線直播平臺(tái)兩類。目前采用比較多的靜態(tài)學(xué)習(xí)平臺(tái)有學(xué)習(xí)通、雨課堂、藍(lán)墨云班課、MOOC課程平臺(tái)、學(xué)銀在線、智慧樹網(wǎng)等，動(dòng)態(tài)在線直播教學(xué)平臺(tái)有騰訊課堂、釘釘、云朵課堂APP、雨課堂等。據(jù)了解，本校教師線上教學(xué)采用率較高的靜態(tài)學(xué)習(xí)平臺(tái)有學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課、MOOC課程平臺(tái)，動(dòng)態(tài)在線直播教學(xué)平臺(tái)以騰訊課堂為主。下面針對(duì)我校主打使用的幾種線上教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行大致的對(duì)比。見表2。從對(duì)比來(lái)看，兩大類平臺(tái)在實(shí)際教學(xué)中各有優(yōu)缺點(diǎn)，我校任課教師根據(jù)線下教學(xué)需要，選擇使用兩種或幾種同時(shí)搭配使用，達(dá)到功能互補(bǔ)。采用靜態(tài)平臺(tái)的老師，課程視頻來(lái)源于慕課平臺(tái)的課程視頻或者學(xué)習(xí)通錄播視頻，輔以上傳在各靜態(tài)平臺(tái)的教學(xué)大綱、課程PPT、教案講稿、課程擴(kuò)展資源、學(xué)生作業(yè)、隨堂測(cè)驗(yàn)等。采用靜態(tài)平臺(tái)＋線上互動(dòng)型的教師，除搭配以上靜態(tài)平臺(tái)教學(xué)資源外，會(huì)分時(shí)段在線互動(dòng)教學(xué)。此種方式雖然增加了教師的工作量，但對(duì)教學(xué)效果的提高、學(xué)生實(shí)時(shí)在線的學(xué)習(xí)情況把握有極大的改善。了解掌握我校教師的線上線下授課形式和授課平臺(tái)，是實(shí)現(xiàn)思政育人元素引領(lǐng)各專業(yè)課線上線下協(xié)同育人的必要前提，應(yīng)將思政育人元素精準(zhǔn)融入線上線下教學(xué)的各形式、各環(huán)節(jié)、各時(shí)段。尤其是各專業(yè)課授課教師課前準(zhǔn)備：課件PPT、教案講稿等備課環(huán)節(jié)，重點(diǎn)融入領(lǐng)域是線下課堂講授和學(xué)生接受度最高的線上網(wǎng)絡(luò)課堂。

表2 某校兩大類在線教學(xué)主打平臺(tái)優(yōu)缺點(diǎn)比較

3．3 “三融合”—— 思政教育特色品牌

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的微時(shí)代，大學(xué)生接受知識(shí)和信息的方式發(fā)生較大轉(zhuǎn)變。信息獲取的便捷性、學(xué)習(xí)平臺(tái)的多樣化以及思維模式的多元化，使得“00后”大學(xué)生成為了微學(xué)習(xí)、微互動(dòng)、微體驗(yàn)的主流接受人群，極大降低了線上教學(xué)的挑戰(zhàn)性[10]?；谒颊速Y源庫(kù)和兩大類學(xué)習(xí)平臺(tái)，任課教師除傳統(tǒng)課堂之外，可通過(guò)微教學(xué)、微互動(dòng)、微體驗(yàn)的“三微”教學(xué)形式開展各課程的線上教學(xué)。首先，在線完成各門課程的微課程準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生在線自主微學(xué)習(xí)，開展各門課程線上微教學(xué)；其次，通過(guò)各平臺(tái)“微”學(xué)習(xí)資源、互動(dòng)區(qū)、在線問(wèn)卷調(diào)查等模塊，實(shí)現(xiàn)課前、課中和課后的微互動(dòng)。尤其是線上直播／課堂互動(dòng)中，可利用互動(dòng)性極強(qiáng)的微彈幕功能，讓學(xué)生實(shí)時(shí)表達(dá)觀點(diǎn)、發(fā)表想法，教師及時(shí)有效收集課堂育人效果，并及時(shí)做出調(diào)整。最后，微體驗(yàn)環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)課程思政育人效果的最有效形式之一。一般認(rèn)為個(gè)體認(rèn)知發(fā)展會(huì)經(jīng)歷“情境—體驗(yàn)—內(nèi)化—認(rèn)同”的過(guò)程，將外部世界的樣式如道德情感、文化結(jié)構(gòu)等轉(zhuǎn)化為個(gè)人思想意識(shí)，并對(duì)個(gè)體性思想和行為產(chǎn)生影響[11]。微體驗(yàn)環(huán)節(jié)就是將微課程內(nèi)容通過(guò)微視頻、微劇本、微網(wǎng)文等微創(chuàng)作活動(dòng)，將個(gè)體的情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的認(rèn)同，產(chǎn)生角色體驗(yàn)、內(nèi)心反思，讓學(xué)生形成自我認(rèn)知和自我能力，真正實(shí)現(xiàn)思政育人效果?？梢?，“三微融合”線上微教學(xué)能讓理論知識(shí)形象化，學(xué)習(xí)方式趣味化，是“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代大學(xué)生學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新形式，應(yīng)作為未來(lái)思政課程引領(lǐng)課程思政教學(xué)的特色品牌。

3．4 “四引領(lǐng)”——思政協(xié)同育人體系

3.4.1 學(xué)科協(xié)同中的價(jià)值引領(lǐng) 提升課程思政教學(xué)育人效果，離不開學(xué)科間的協(xié)同發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)思政課在學(xué)科協(xié)同中的價(jià)值引領(lǐng)，首先要規(guī)劃建立以思政課為核心圈，專業(yè)課、綜合素養(yǎng)課多層次互補(bǔ)的課程思政育人圈層。其次運(yùn)用已建立的思政育人元素庫(kù)，在課程思政育人圈層里進(jìn)行“基因式”融入，找準(zhǔn)不同學(xué)科與思政教育的契合點(diǎn)，推進(jìn)學(xué)科一致性價(jià)值引導(dǎo)與差異性建設(shè)的有機(jī)統(tǒng)一，切實(shí)做到知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)、專業(yè)教育與樹人教育相結(jié)合，讓所有課程都上出“思政味”，讓所有教師都挑起“思政擔(dān)”[12]。

3.4.2 團(tuán)隊(duì)協(xié)同中的角色引領(lǐng) “育有德之人，靠有德之師”，課程思政線上線下教學(xué)育人功能發(fā)揮關(guān)鍵在教師，教師是課程的人格化載體[13]。在課程思政線上線下教學(xué)實(shí)施中，思政課教師應(yīng)發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)中的角色引領(lǐng)作用。一方面在政治理論素養(yǎng)方面起到引領(lǐng)作用。思政課教師可借助思政育人元素庫(kù)，協(xié)助非思政課教師增強(qiáng)馬克思主義理論素養(yǎng)和實(shí)踐運(yùn)用能力，讓其“真學(xué)真懂真信真教”，將知識(shí)傳授與情感、態(tài)度、價(jià)值觀塑造有機(jī)統(tǒng)一。另一方面引導(dǎo)、提升非思政課教師的教學(xué)敏感性，啟發(fā)他們將時(shí)政要點(diǎn)、名人名事等轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，并用馬克思主義話語(yǔ)做解讀和剖析。不僅提升非思政課教師的思政育人能力，還為課程思政線上線下教學(xué)提供了源源不斷的素材。

3.4.3 教學(xué)協(xié)同中的示范引領(lǐng) 基于各課程性質(zhì)、線上線下教學(xué)模式，思政課程在教學(xué)協(xié)同中，要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法兩大教學(xué)板塊中起到示范引領(lǐng)作用。首先，各課程教師準(zhǔn)確運(yùn)用思政育人元素庫(kù)內(nèi)容，找準(zhǔn)本專業(yè)課對(duì)應(yīng)的思政元素，制定線上線下教學(xué)資源、課堂作業(yè)和線上線下互動(dòng)內(nèi)容。同時(shí)思政課教師可開展思政主題系列實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。如圍繞抗疫一線典型人物的微劇本、微視頻、微論文等微創(chuàng)作活動(dòng)，圍繞“建黨一百年”的黨史知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)等。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)通過(guò)線下實(shí)踐或線上“云實(shí)踐”形式皆可，并鼓勵(lì)全校各課程教師參與并平臺(tái)轉(zhuǎn)發(fā)，形成課程思政線上“云實(shí)踐”教學(xué)大討論[14]。其次，線上線下教學(xué)以啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)方法為主。課堂教學(xué)中，授課教師可多采用問(wèn)題導(dǎo)入式教學(xué)、問(wèn)題／案例啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)等教學(xué)方法；線上教學(xué)環(huán)節(jié)，可通過(guò)“云提問(wèn)、云討論、云游戲”等互動(dòng)形式，在學(xué)生注意力集中的情況下，開展帶有思政韻味的課程互動(dòng)，提升課程思政育人效果。

3.4.4 校內(nèi)外協(xié)同中的品牌引領(lǐng) 充分挖掘?qū)W校線上教學(xué)品牌性項(xiàng)目、特色性活動(dòng)的潛力，以思政育人元素庫(kù)為引領(lǐng)，協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)省內(nèi)外醫(yī)學(xué)院校，推動(dòng)文化育人和實(shí)踐育人各環(huán)節(jié)與思政育人元素庫(kù)有機(jī)融合滲透，打造本校思政育人元素庫(kù)為育人品牌。同時(shí)，推動(dòng)思政育人元素庫(kù)“走出去”“引進(jìn)來(lái)”，省內(nèi)外醫(yī)學(xué)院校合作共商、共建共享，共同豐富完善思政育人元素庫(kù)，推動(dòng)思政課程引領(lǐng)課程思政線上線下教學(xué)育人新模式建設(shè)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上，網(wǎng)絡(luò)信息高速發(fā)展趨勢(shì)下，線上教學(xué)模式在高校教育教學(xué)中發(fā)揮的作用和范圍越來(lái)越大，各類課程線上線下教學(xué)模式擔(dān)起了過(guò)去單純傳統(tǒng)課堂的全部育人功能。在醫(yī)類學(xué)院校創(chuàng)建思政育人元素庫(kù)引領(lǐng)課程思政線上線下教學(xué)，通過(guò)“一核心”的保障，基于“二平臺(tái)”的資源共享、立足“三融合”的信息化學(xué)習(xí)模式、在“四引領(lǐng)”的協(xié)同育人體系中，對(duì)提升課程思政線上線下教學(xué)質(zhì)量和育人效果具有明顯可行性。各級(jí)教育主管部門應(yīng)把此舉作為促進(jìn)課程思政教育教學(xué)改革的契機(jī)，為未來(lái)高校教育教學(xué)改革創(chuàng)新注入動(dòng)力，真正做到各類各門課程“守好一段渠、種好責(zé)任田”，為社會(huì)主義醫(yī)療事業(yè)培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)人才做出貢獻(xiàn)。

利益沖突：所有作者均申明不存在利益沖突。