【摘要】在學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，語言積累的地位與作用得到了進一步強化。在篤定文化自信、鄉(xiāng)村振興等多重背景下，需要強化農村學生語言積累能力培養(yǎng)。本文首先對當前農村學生語言積累現(xiàn)狀進行了概括式的分析，然后據此提出了一些針對性的策略，旨在為增強農村學生語言積累能力、實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)進行實踐探索。

【關鍵詞】農村學生;語言積累;能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）30-029-03

【本文著錄格式】孫玉建.農村學生語言積累能力培養(yǎng)研究[J].課外語文，2021，20（30）：29-31.

按新課標要求，發(fā)展學生創(chuàng)新思維、激發(fā)學生能力進行語言創(chuàng)造是語文教學的主要目的之一。但為此，必須要強化學生語言能力的培養(yǎng)，例如，從閱讀中汲取有關語言營養(yǎng)成分、從生活中積累實用語言等。這樣，學生才可在充分語言輸入的基礎上自由地實現(xiàn)語言輸出，才可精準、生動地運用語言。在當前鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施下，為確保每一位農村孩子均可享受公平而有質量的教育，強化對其進行語言積累能力培養(yǎng)尤為關鍵。但為此，首先應明確此方面當前現(xiàn)狀。

一、農村學生語言積累能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

從整體上來看，無論教育層次，是小學還是初中，農村學生語言積累能力培養(yǎng)現(xiàn)狀實在不容樂觀。一方面，這與農村教育整體質量需要提高有關。另一方面，與教師教學有極大關系。例如，有部分教師對學生語言能力培養(yǎng)重視程度不夠。另一部分教師雖然對其給予了相當重視，但卻因“教不得法”而致使教學效果低下，教育質量難以保證。具體來說，農村學生語言積累培養(yǎng)高耗低效主要由以下原因所致：

（一）缺乏語言運用環(huán)境

相比于城鎮(zhèn)學校，農村學校學生普遍缺乏運用語言的良好環(huán)境。例如， 城鎮(zhèn)學校經常會開展一些豐富多彩的語文活動，特別是能在當今時代情境下，開展一些較有特色活動，如“語言情景劇表演”等。這些均可從不同方面刺激學生積累語言意識、興趣及能力的提高。而且，更可使學生付諸實際，在外界刺激或他人督促下進行語言積累。農村學校，也的確能開展一些活動，但因條件所限，在內容與形式方面均較為落后。例如，動輒演講比賽、作文比賽等。實踐證明，這些也的確可在一定程度上刺激學生積累語言，但長此以往，難免會使其產生消極、懈怠情緒。需要指出的是，因為農村人口整體文化素質較低，尤其是在家長長期外出務工的情況下，農村學生語言積累更不能得到正確刺激。

（二）缺乏良好積累習慣

農村學生普遍未發(fā)展、形成正確的語言積累習慣。 僅就閱讀而言，農村學生普遍閱讀興趣不高。即使有一些學生能夠積極、主動地閱讀，但也缺乏通過閱讀積累語言的意識。更多學生則是為了完成老師布置的閱讀任務，較為被動地閱讀。在此情形下，良好的閱讀習慣與閱讀方法自然無法形成，通過讀寫結合實現(xiàn)語言積累當然也不能實現(xiàn)。尤其是對一些學生，雖然其已經積累了一定的優(yōu)秀詞句，甚至段落，但因為缺乏良好的運用環(huán)境，不能把其有機地融于口頭表達或寫作訓練，長此以往，便會認為語言積累無益，進而信心全失。當然，這也在相當程度上反映了農村學生在語言積累方面缺乏耐心、恒心與信心。

二、農村學生語言積累能力培養(yǎng)分析

通過上述分析可以看出，農村學生語言積累培養(yǎng)存在的問題亟待解決。但在當前教育情形下，特別是在農村教育質量整體急需提高的情況下，不可全盤照搬城市學生語言積累的經驗與做法，需要根據有關理論，綜合農村學生實際采取相關策略。

（一）農村學生語言積累能力培養(yǎng)理據

在中國的教育哲學與語文教育思想中，葉圣陶先生的語文教育理論在極大程度上為農村學生語言積累的培養(yǎng)提供了良好借鑒。按葉先生的觀點來看，語文教學，無論是知識傳授，還是能力培養(yǎng)，均應正確地處理好師生之間的關系，特別是應正確地發(fā)揮教師的引領作用，使學生的興趣得以激發(fā)，從而使其積極主動地利用可以利用的環(huán)境，挖掘自身潛能，實現(xiàn)自我教育。對于農村學生語言積累培養(yǎng)而言，教師如何在當前農村教育環(huán)境下，立足于學生實際，強化學生語言積累，較為必要。

除此之外，中外許多教育理論，如“從做中學”“羅森塔爾效應”“生活即教育”等，均可為當前農村學生語言積累培養(yǎng)探究提供理論依據。

（二）農村學生語言積累能力培養(yǎng)策略

基于現(xiàn)狀分析及多種理論，在鄉(xiāng)村教育振興、篤定文化自信等多種背景下，農村學生語言積累培養(yǎng)實踐可采取以下策略。

1.構建良好環(huán)境

當前，農村普遍缺乏良好的教育環(huán)境。這對農村學生語言積累尤其不利。如前所述，缺乏積極的刺激環(huán)境，一方面農村學生便不會積極主動地積累語言;另一方面，即便有些學生樂于積累，但長期缺乏有效的運用渠道或環(huán)境，那么便漸漸地失去熱情與興致。 基于這些實際情況及有關理論，可分別從校園、班級及家庭三方面構建利于農村學生語言積累的良好環(huán)境。

在校園環(huán)境方面，除運用校園讀書廊為學生推薦閱讀書目，還可把學生的優(yōu)秀習作張貼于其中，在鼓勵個體學習的同時，對其他學生也能起到一種積極的作用。而在樓梯、公共墻壁，也可發(fā)動有關班級，構建閱讀寫作墻報。當然，在條件允許的情況下，更要開展一些活動，如紅領巾小廣播等，激發(fā)學生積累并運用語言。在班級方面，可發(fā)動學生設立“圖書銀行”，管理員等均由學生自行安排。為使其更好地發(fā)揮作用，應設立相應的小書架、小書柜等。而且，這些均由學生自行管理。同時，為激發(fā)學生積極閱讀、積累語言的主動性，定期地更換黑板報，開展讀書心得、金句佳句交流等。而在家庭環(huán)境方面，即使多數學生家長在外，但也可運用目前廣泛運用的社交軟件請家長與學生共讀一本書、共寫一封信、共記一件事等。這樣，可全方位地為學生創(chuàng)造良好的語言積累及應用語言的習慣。

2.培養(yǎng)正確觀念

隨著社會的發(fā)展，農村教育環(huán)境雖然從硬件上不斷提升，但在某些方面卻不斷惡化。典型的如正確教育觀念的缺失。例如，與先前的社會相比，現(xiàn)代農村人口外出務工相對會擁有更多、更好的就業(yè)機會，也因此，“讀書無用論”在某種程度上甚至比以前更為嚴重。在此情況下，農村成人的不良觀念無形中會影響到孩子。為此，學校、教師及有關方面應利用已確立的家校合作渠道，如“家長群”等，引導家長發(fā)展、形成正確的教育、讀書觀念。在此基礎上，再共同引導農村學生發(fā)展、形成正確的教育、讀書觀念。

具體到語言積累，針對當前農村學生對新興媒體、通信工具的喜歡，首先應引導其發(fā)展形成對相關傳媒工具的正確態(tài)度，使其意識到“好讀書”“讀好書”的重要性。然后，利用媒體的便利，引導其觀看一些積極向上的語言類節(jié)目，如《科技之光》《新聞聯(lián)播》等。但這并不足夠，還需要針對學生對優(yōu)秀語言節(jié)目的觀看，引導其有意識、有方法地積累語言、運用語言，使其對語言的積累與運用知行合一。

3.強化課內積累

在學校教育中，課堂教學是各項教育內容最主要的，因為缺乏良好的教育環(huán)境，語言積累更需要發(fā)揮課堂教學的作用。對于農村學生而言，通過對比理論與實踐摸索，在此可從三方面實施。

首先，在開展閱讀教學時，應想方設法增加學生課堂閱讀的書目。例如，在學習有關文章時，教師可以引導學生通過不同的閱讀方式引導其實現(xiàn)即時語言積累，使之情感得到升華。然后，為突破課堂閱讀固有的限制，可為學生提供較為廣泛的書目。對于這些書目，并不一定要求逐本閱讀，但應要求其有選擇地閱讀其中的書籍或文章。在此基礎上，引導學生進行讀寫結合，拓展閱讀積累語言的維度與途徑。在開始實施時，教師應加大檢查的頻率，并及時地給予適當的積極反饋，如在班級內公開表揚、在家長群里予以點贊，以進一步培養(yǎng)其閱讀、摘抄的好習慣。此后，可以不間斷地檢查，并同時引導其學以致用，從開始時的簡單摘抄發(fā)展為模范造句，再至創(chuàng)新應用。 這樣，課堂教學不僅可提升效果，更對學生課外閱讀、語言積累與應用起到引領作用。需要指出的是，課堂閱讀教學能否對學生語言積累意識與能力的提高真正起到效用，根本還在于多大程度上激發(fā)學生的情感認同?；蛘撸Q于教學過程中能否增加學生的情感體驗。在現(xiàn)代教育情境下，即使農村學校硬件條件有所欠缺，但一般教室也裝備了一定的教育科技，如教學用多媒體等。對此，教師應予以充分利用。例如，在學習與四季有關的文章時，可配以輕音樂，以營造春華秋實的氣氛，使學生于輕松、宜人的環(huán)境里體會字里行間的意思，從而在不知不覺中積累詞句、語句或段落。

4.引導養(yǎng)成習慣

相對于城市學生，農村學生生活范圍較為有限，但這并不意味著其語言積累的渠道同樣受到限制。相反，只要養(yǎng)成良好的語言積累習慣，農村學生語言積累同樣可“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”。

在此方面，教師首先應引導學生養(yǎng)成從生活中積累語言的良好習慣。所謂“為有源頭活水來”，生活是語言積累的主要源泉之一。馬克思曾經說過，勞動人民是歷史的創(chuàng)造者。同樣，他們也是語言的創(chuàng)造者。在我國勞動人民使用的語言中，只要留心觀察，同樣可積累豐富多彩的語言。如果運用得當，便會“活色生香”。例如，像“豬鼻子插根蔥裝象”這樣的歇后語便是典型的勞動人民的語言。培養(yǎng)農村學生形成正確的語言積累習慣，需要強化其持之以恒的做法、態(tài)度及意識。在此方面，無論中小學，可每周一次，甚至于每次語文課上課前五分鐘，組織學生基于日常生活經歷及語言積累，引導其為大家講一個故事。當然，這種故事可以虛構，也可以是于生活中本人或他人經歷的事情。這樣，不但使其積累的語言得到了有效運用，而且也提升了參與社交的信心。當然，教師也應引導學生每天寫日記、每周記周記。這樣，不僅可提升其語言積累及應用意識，而且也可使其情感得到宣泄。這對于那些與父母長期居于兩地的學生而言極其有用。

5.加強課外實踐

語言學習的根本目的在于應用。農村學生語言相對貧瘠，與實踐不力有很大關系。因此，為激發(fā)、提升學生語言積累意識及能力，需要在語言積累的基礎上，加強課外實踐。在此方面，除了此前所述的課前五分鐘開展相應的活動、實施語文情景劇創(chuàng)作與表演，各學校更可依據自身實際情況，確立相應的活動體系。例如，每月可開展“讀書寫字周”，每學期也可開展“語言積累讀書活動節(jié)”這樣的活動。當然，也可開展像央視“詩詞大會”那樣，在全校范圍內開展“詩詞大會”“成語接龍”等。這樣，便會在有意或無意中激發(fā)學生樂于日常生活學習中積累語言、運用語言的興趣。

當然，為使農村學生語言積累能得以持續(xù)實施，各地、各學校同樣可依據自身情況，開發(fā)相應的校本課程，健全發(fā)展學生語言閱讀、寫作、應用等全套體系。這樣，有關方面，特別是語文教師、語文教研室及學校在引導、強化學生語言積累及應用方面也可有據可循。例如，對于小學低年級段則重在通過背誦經典名篇及“繪本閱讀”、寫話練習強調其語言積累。對小學中、高段學生，在強調背誦的基礎上，引導其閱讀短篇或少兒讀物，適當讀寫結合。而對于初、高中學生來講，也應在校本課程的指引下，分層、分級引導學生進行語言積累。就閱讀而言，可引導學生進行大量的群文閱讀或整本書閱讀。

三、結語

漢語言文字是我國優(yōu)秀文化遺產的重要組成部分。也因此，在整個基礎教育階段，語文始終居于三大主課之一。在當今社會， 隨著我國綜合國力的提高，國際社會對漢語言文字的認可度越來越高。 我國是農業(yè)大國，雖然隨著城市化進程的加快，農村人口有所下降，但仍在總人口中占據著很大比例。為此，隨著篤定文化自信及鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實現(xiàn)，有必要強化農村學生語言積累能力的培養(yǎng)。這樣，不僅語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)能得到貫徹、落實，漢語言文字也能得到進一步傳承與發(fā)展。

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附 ?注

課題項目：河南省農村學校應用性教育科研課題;課題立項題目：農村學生語言積累能力的培養(yǎng)研究;課題立項編號：20-HJYY-588。

作者簡介：孫玉建，1969年生，河南鹿邑人，本科，中小學高級教師，研究方向為教育教學。