【摘要】作為一種創(chuàng)造性的教育教學策略和教學手段，情境教學法在實踐應用的過程中備受關注，這種教學法能夠通過傳統(tǒng)育人模式的限制，全面刺激學生的各項感官，降低學生理解難度，進而打造高效課堂。在推進小學語文教學改革的過程中，許多教學經驗比較豐富的教師靈活利用這一教學方法來指導學生、鼓勵學生、激發(fā)學生的學習能動性，確保小學語文教學能夠大放異彩。但是傳統(tǒng)的教育教學模式備受詬病，在小學語文教學中仍然占據一席之地。教師一方面需要擺脫傳統(tǒng)育人模式的束縛，另一方面需要深入剖析情境教學法的實踐應用策略以及技巧。在指導和鼓舞學生的同時為小學語文教育教學注入新的生機以及活力，充分彰顯集體教學的實踐指導作用及優(yōu)勢。

【關鍵詞】創(chuàng)設情境教學法;小學語文;教學應用

【中圖分類號】G622 ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）30-087-03

【本文著錄格式】陳姍.創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用 [J].課外語文，2021，20（30）：87-89.

引言

語文是小學教育階段中的基礎性學科，這門學科對學生的社會實踐以及個性化成長和發(fā)展都有非常關鍵的影響。語文教師需要注重理論分析與實踐研究之間的結合，了解學生的學習能動性，著眼于新課改及素質教育的全面推進要求，積極利用多種教育教學策略及方法來指導學生。教師需要始終堅持正確的教育教學基本原則，了解學生的知識水平，分析學生的學習能動性。其中情境教學法有助于激發(fā)學生的學習興趣，為學生營造良好的學習空間和環(huán)境。學校始終圍繞學生開展教育實踐活動，主動優(yōu)化教學環(huán)境，給予學生更多自主學習的機會。將學生的知識學習與前期創(chuàng)作融為一體，不斷拓寬學生知識學習的深度以及廣度，開闊學生的視野。讓學生在學習語文知識的過程中實現個人的全面成長及發(fā)展，在正確人生觀的指導下主動利用所學習的語文知識，指導個人的社會生活實踐。

一、創(chuàng)設情境教學法

情境教學主要是指教師結合學科教學的具體內容，以不同教育教學資源的管理應用及配置為依據，創(chuàng)設生動可感教學場景，進一步發(fā)展學生的想象力，調動學生的學習能動性，深化學生對所學知識的理解以及認知，確保學生產生更多的認同感以及情感共鳴。在小學語文教學改革中，情境教學法的使用頻率比較高并且成效顯著。教師需要調整教學思路，關注目前教育教學的現實條件，了解新課改后小學語文教學的重點以及難點。抓住這門學科教學的核心要素，始終堅持學生的中心地位，為學生學習效率和質量的提升保駕護航。從另一個角度上來看，情境教學法有助于彌補學生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足，教師只需要做好課前準備工作，靈活利用各種多媒體信息技術以及手段，調整教育教學思路和教學方向，創(chuàng)新教學理念，給予學生自主理解的機會，確保學生能夠產生更多由內而外的學習興趣。傳統(tǒng)的小學語文教學直接以黑板板書為中心，教師全權包辦所有的教育教學板塊，學生自由發(fā)揮的機會不足。很少有學生能夠在自主理解以及感知的過程中深化個人對語文知識的認知，學生舉一反三和學以致用的能力較差，三觀的塑造不夠理想，因此很多學生的學習能動性大打折扣。針對這一現實問題，語文教師需要以教學方向的有效調整及優(yōu)化為依據，關注教學對學生的正確引導作用，積極創(chuàng)設生動和諧的教學情境。始終堅持面向全體學生，促進教育公平，進一步實現不同教育環(huán)節(jié)之間的緊密聯系，讓學生結合個人已有的社會生活實踐經驗，主動感知語文知識，真正實現學以致用和舉一反三。

二、情境教學法在小學語文教學中的應用現狀

情境教學法與小學語文教學之間的結合有助于突破傳統(tǒng)育人模式束縛，進一步調整教育教學策略和思路，保障學生變得更加自主和自覺。在推進小學語文教學改革的基礎上，教師需要抓住情境教學法的重點，了解情境教學法的重要優(yōu)勢，結合學生的學習基礎進一步地改進教育策略及手段。學者在對情境教學法的重要作用進行分析時明確提出了以下幾點：

首先，情境教學法有助于體現語文教學的生動性、直觀性以及吸引力，讓學生變得更加自信，在教師的指導下高效獨立自主地完成小學語文學習任務，整體的課堂教學質量和學生的學習效率顯著提升。其次，情境教學法有助于增進師生之間的互動，在創(chuàng)設情境前教師需要了解學生的真實需求，分析學生的興趣愛好，與學生做朋友。在與學生緊密交流以及互動之中進一步找準情境創(chuàng)設的方向以及策略，進而真正實現對癥下藥，為小學語文教學活動的順利開展打下扎實的基礎。最后，情境教學法在小學語文教學中的融入有助于提升小學語文教學質量和水準，豐富小學語文教學的內容及手段，為教師的教學改革以及學生的自主實踐指明道路及方向，充分體現小學語文教學的現代化發(fā)展作用及優(yōu)勢。提升學科教學的現代化質量，真正踐行現代化的育人理念以及模式，保障小學語文教學能夠變得更加具有一定的吸引力。

三、情境教學法在小學語文教學中的應用現狀

盡管情境教學法對小學語文教學改革以及學生的語文學習都有非常關鍵的影響，但是有一部分語文教師對這一教學方法的認知和理解還不夠充分，往往仍然按照傳統(tǒng)的教學模式一以貫之。情境教學法所占有的比重偏低，因此所發(fā)揮的作用微乎其微、不夠理想。另外有的小學語文教師在調整教學模式的過程中沒有對情境教學法與其他的教學模式進行綜合對比及分析，無法對這一現代化的教育教學理念進行深入淺出的判斷，因此在后期應用的過程中出現了許多的思維誤區(qū)以及行為偏差。這一點使得小學語文教學質量大打折扣，一部分育人資源被浪費，學生也逐步喪失了語文學習的自信心和能動性。

（一）無視生活化情境

生活化情境與學生的生活實際聯系非常緊密，有助于充分凸顯小學語文教學的生活指導作用以及優(yōu)勢，降低學生的理解難度，保障學生結合個人的社會生活實踐經驗進行主動感知以及分析，進而靈活掌握語文學習的技巧以及精髓。但是有的教師無視生活化情境，沒有積極融入不同的生活化元素，所創(chuàng)設出來的情境對學生的吸引力不足，難以真正地實現生活化元素與語文學科之間的緊密結合以及互動。這一點使得整體的教育教學質量停滯不前，與預期目標之間的差距較為明顯。這一問題的出現主要在于教師對情境教學法的認知出現了偏差，沒有結合語文教學的人文指導作用以及實踐價值，選擇學生比較熟悉的場景來進行分析以及研究。因此學生難以在情境感知的過程中掌握適合自己的語文學習技巧和要求，對學科知識的理解和認知不夠全面，出現了許多的負面情緒。

（二）無視多媒體技術

在信息化、科技化時代之下，各種現代多媒體技術應運而生，教育教學體制改革離不開多媒體技術，這些時代產物有助于彰顯語文教學的現代化發(fā)展要求，積極體現與時俱進的發(fā)展理念。但是有的教師直接跳過了這一環(huán)節(jié)，無視多媒體技術的活學活用，最終導致整體的課堂設計效果不夠理想。在推進新課改后，小學語文教材的學習難度以及教育難度有了顯著的提升。為了降低學生的學習壓力，教師需要靈活結合學生的實際體驗要求精心創(chuàng)設不同的場景，深入引導學生感受其中的內涵以及思想。但是教師對多媒體技術的認知還不夠全面，沒有意識到多媒體教學對學科教學改革的重要輔助作用，直接無視與學生之間的情感交流及互動，最終導致多媒體技術難以為小學語文教學改革打下扎實的基礎。

（三）無視學生親身體驗

學生才是課堂教學中的主角，學生的親身體驗非常有必要。要想打造精彩課堂，教師必須要站在學生的角度，給予學生更多自主體驗的機會。其中情境創(chuàng)設需要以此為基礎和前提，更好地簡化教育教學流程。但是有的教師無視學生的親身體驗，忽略了教學情境的創(chuàng)新以及優(yōu)化升級，很少有教師會結合學生的閱讀文本來分析人物思想以及情感。學生難以產生一定的情感共鳴，因此能動性大打折扣，教育教學質量和教育效率呈現不斷下降的趨勢。

四、情境教學法在小學語文教學中的應用策略

為了有效避免上文中所存在的各類不足，教師一方面需要關注對情境教學法的分析以及研究，另一方面需要抓住正確的教育教學步驟以及教學原理，在指導和鼓勵學生的過程中調整教育教學策略及思路，激發(fā)學生的學習能動性，鼓勵學生自主實踐、大膽想象。其中情境創(chuàng)設、情境分析以及情境回顧最為關鍵，教師需要抓住這三大主要環(huán)節(jié)，更好地彰顯情境教學法對學生語文學習的重要指導優(yōu)勢，激發(fā)學生的語文學習能動性，幫助學生在自主學習的過程中變得更加自信和樂觀，實現學生學習能力和學習水平的穩(wěn)定提升。

（一）靈活利用生活化元素

生活化元素的融入有助于豐富語文教學的內容及形式，提升語文學科對學生的吸引力，更好地彰顯語文教學的實踐指導作用。語文與學生的生活實際聯系非常緊密，因此在創(chuàng)設情境時，教師需要以學生的生活實際為出發(fā)點和落腳點，關注學生在自主實踐過程中的真實情況，選擇學生比較熟悉以及感興趣的情境來指導學生、鼓勵學生、引發(fā)學生的情感體驗，激發(fā)學生的學習興趣。在日常教學中，教師需要有目的、有意識地培養(yǎng)學生自主想象的行為習慣，引導學生對生活之中比較常見的場景進行深入對比以及分析。然后結合教材中的核心內容來指導學生，將核心知識融入其中，鼓勵學生自由發(fā)揮、大膽想象。這種循序漸進的教育教學模式有助于減輕學生的學習壓力和負擔，確保學生在自主學習和實踐時進行有效的感知。學習基礎較好的學生會實現自主反思，感知不同生活化元素。學生能夠變得更加自主，高效完成教師所布置的語文學習任務，身臨其境體會不同的情境。有的學生會結合個人積累的社會生活實踐經驗，對情境中的各種情感化元素進行品味以及分析，學生的學習能力和學習效率提升速度非?？臁?/p>

（二）靈活利用多媒體技術

要想促進教育教學的現代化發(fā)展，教師需要關注各種多媒體技術的有效利用以及分析，確保教育教學活動的順利開展，真正提升整體的教育教學質量和實際效果。情境創(chuàng)設與多媒體技術之間的結合非常有必要，這一點有助于提升學生對內容的理解能力以及感知能力，為學生的自主實踐打下扎實的基礎。教師需要結合具體的語文學習內容，針對性地引導學生，強化學生的真實體驗，刺激學生的多項感官。靈活利用不同的現代多媒體技術，將視頻、音頻和文字展示相結合，確保不同信息載體的有機結合以及互動，引導學生實現正確的思考以及聯想。學生能夠在教師的指導下產生更多的情感共鳴，結合個人已有的語文學習經驗和教訓實現舉一反三。教師需要關注知識學習以及技巧的掌握，分析學生的學習興趣，關注多媒體技巧的使用要求，在全面調整以及優(yōu)化升級的基礎上確保學生產生更多情感共鳴。

（三）指導學生親身體驗

教師需要始終堅持學生的中心地位，了解學生的個性化發(fā)展需求，不斷激發(fā)學生的學習能動性，指導學生親身體驗。有的課文復雜度相對偏高，學生難以結合個人想象力進行自主理解以及分析，教師需要以調動學生的想象力為原則，結合具體的教育教學內容，將話劇表演、情境演繹和角色扮演融為一體，鼓勵學生全身心地投入其中進行感知。這一點有助于深化學生對人物思想情感的理解以及認知，學生也會產生良好的感覺。教師只需要扮演好組織者和引導者的角色，將情境創(chuàng)設與問題的提出融為一體，積極打造高效課堂、精彩課堂。在開展學科教學活動前，教師需要有目的地引導學生自主分析不同的情境元素，在親身體驗的過程之中，學生也會變得更加自信和樂觀，能夠真正意識到語文學習的價值以及作用，進而全面調整個人的學習行為和學習模式。在教師的指導下掌握適合自己的語文學習技巧和方式，這一點能夠充分地凸顯情境教學的重要指導作用和價值。

五、結語

在小學語文教育教學改革的過程中情境教學法的應用勢在必行，這一教學法符合學科教學改革的初衷，有助于豐富教學內容的形式，積極激發(fā)學生的學習能動性。教師需要了解情境教學法與其他教學模式的區(qū)別以及相關之處，關注學生的學習能動性，積極調整教育教學思路和策略，分析情境教學法的具體步驟以及相關原理，以此來實現對癥下藥和有的放矢。

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作者簡介：陳姍，女，1987年生，山東臨沂人，碩士研究生，二級教師，研究方向為小學語文。