孟小紅

摘要：表現(xiàn)性學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)中一種新的學(xué)習(xí)方式。語文表現(xiàn)性學(xué)習(xí)具有改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)生態(tài)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的多元發(fā)展、促進(jìn)教師教學(xué)理念的改變、提升教師教學(xué)的實(shí)效性等價(jià)值。語文表現(xiàn)性學(xué)習(xí)通過標(biāo)準(zhǔn)前置、表現(xiàn)展示、評(píng)價(jià)改進(jìn)等教學(xué)策略，讓學(xué)習(xí)有方向、看得見、有提升。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)方法;小學(xué)語文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622.42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）10B-0037-03

表現(xiàn)性學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)中一種新的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前，很多課堂教學(xué)模式依然以“講授型”為主，學(xué)生簡單機(jī)械的聽記活動(dòng)充斥課堂，無趣的活動(dòng)降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。顯然，這種教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要。而學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)并主動(dòng)建構(gòu)，才是課堂學(xué)習(xí)應(yīng)有的狀態(tài)。表現(xiàn)性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“兒童是天生的表現(xiàn)者”“學(xué)生是表現(xiàn)的中心”“教師是表現(xiàn)的促進(jìn)者”[1]，充分地尊重學(xué)生、相信學(xué)生，為語文課堂帶來了蓬勃的生機(jī)與活力。

一、表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

表現(xiàn)性學(xué)習(xí)是通過在一定情境中的表現(xiàn)主動(dòng)獲取知識(shí)技能、培養(yǎng)情感態(tài)度的一種學(xué)習(xí)方式。表現(xiàn)性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)情感與認(rèn)知、內(nèi)化與外化、表現(xiàn)與分享的統(tǒng)一[2]。與傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)相比，表現(xiàn)性學(xué)習(xí)使學(xué)生全身心參與到學(xué)習(xí)中，并將學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果以一種恰當(dāng)?shù)姆绞奖憩F(xiàn)出來，在他人的評(píng)價(jià)中不斷改進(jìn)，從而獲得知識(shí)與能力的全面提升。

表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的課堂尊重兒童愛表現(xiàn)的天性，變教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”，把學(xué)生自主地學(xué)、創(chuàng)新地學(xué)作為課堂的中心。將學(xué)科核心素養(yǎng)融合在一個(gè)個(gè)表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)中，兒童在完成表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，獲得自我認(rèn)同、價(jià)值體現(xiàn)、素養(yǎng)提升。

二、語文表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的價(jià)值

（一）學(xué)生層面

1.改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的生態(tài)

傳統(tǒng)的課堂多為教師講、學(xué)生聽的樣態(tài)，再輔以大量的練習(xí)以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固，長期的機(jī)械訓(xùn)練讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的熱情。表現(xiàn)性學(xué)習(xí)順應(yīng)兒童“天生愛表現(xiàn)”的心理需求，讓學(xué)生在有意義的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，在有趣味的學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐中，積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，不斷提高與人交往的能力、解決問題的能力，尤其提高了兒童積極參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，有效改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的生態(tài)。

2.實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的多元發(fā)展

語文表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的形式是多種多樣的：有口頭型，如朗讀、演講、解說、課本劇表演等;也有書面型，如撰寫研究報(bào)告、策劃稿、新聞稿、劇本等。學(xué)生在完成這樣真實(shí)而有意義的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)中，口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、溝通交流能力、合作能力、觀察能力、研究能力等都能得到相應(yīng)的提升。這與傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)本位理念下的學(xué)生單一能力的發(fā)展相比，是非常有價(jià)值的。

（二）教師層面

1.促進(jìn)教師教學(xué)理念的改變

表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的理念是“兒童是天生的表現(xiàn)者”“學(xué)生是表現(xiàn)的中心”“教師是表現(xiàn)的促進(jìn)者”。通過設(shè)計(jì)有價(jià)值、有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，使兒童在完成表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，通過自身的努力，在教師和同伴的支持下，自主建構(gòu)知識(shí)體系。這與新課改倡導(dǎo)的“以學(xué)為主”的教學(xué)理念是一脈相承的，教師通過表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，學(xué)生課堂活動(dòng)的組織、支持與促進(jìn)，也改變了教學(xué)理念。

2.提升教師教學(xué)的實(shí)效性

在表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的思維通過語言和行為表現(xiàn)出來，或者恰當(dāng)或者不當(dāng)。這就為教師及時(shí)診斷學(xué)情，調(diào)整下一步學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了便利。以往的學(xué)習(xí)活動(dòng)，由于缺乏學(xué)情診斷，僅憑教師的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。表現(xiàn)性學(xué)習(xí)增強(qiáng)了教師的診斷意識(shí)，保證了課堂始終以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生習(xí)得素養(yǎng)為核心，大大提升了教學(xué)的實(shí)效性。

三、語文表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略

（一）標(biāo)準(zhǔn)前置：讓學(xué)習(xí)有方向

“標(biāo)準(zhǔn)前置”是指，在教學(xué)中，通過合理、恰當(dāng)?shù)姆绞?，依?jù)學(xué)生的學(xué)情、學(xué)習(xí)的內(nèi)容和特點(diǎn)制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)放置在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一直是不明確的，或者要等學(xué)習(xí)結(jié)束才了解。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，只能在教師一步一步的牽引下，才有可能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。毋庸置疑，這樣的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。

表現(xiàn)性學(xué)習(xí)課堂的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)通過課堂討論、集體研討、學(xué)習(xí)建議等形式展示給學(xué)生，讓每一位學(xué)生都明確“要達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)是什么”，這樣學(xué)習(xí)就不需要教師過多的牽引，學(xué)生自然會(huì)積極主動(dòng)地朝目標(biāo)奔去?！拔业男膬衡疋裉笔撬纳狭?xí)作八的題目，要求以此為題寫一件自己親身經(jīng)歷的事情。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師通常的做法是先揭示寫作題目，再例文引領(lǐng)，最后是寫作與講評(píng)。在表現(xiàn)性學(xué)習(xí)課堂中，教師在教學(xué)伊始，就與學(xué)生一起探討本次習(xí)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧并講述令自己心兒怦怦跳的經(jīng)歷，趁機(jī)捕捉學(xué)生在講述過程中最能表現(xiàn)自己心兒怦怦跳的語句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：只要寫明身體的變化，寫好心里的想法，就能傳達(dá)出自己的真情實(shí)感，就是一篇優(yōu)秀的習(xí)作。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的前置為學(xué)生的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)指明方向，學(xué)生在出發(fā)之前就清楚地知道“我要到哪里去”，能夠隨時(shí)依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，不斷調(diào)整、改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，避免學(xué)習(xí)過程中的盲目性、隨意性，提高了學(xué)習(xí)的效率。

（二）表現(xiàn)展示：讓學(xué)習(xí)看得見

表現(xiàn)展示的過程即學(xué)習(xí)的過程。表現(xiàn)展示的學(xué)習(xí)方式比傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)更具優(yōu)勢(shì)。第一，學(xué)生作為具身體驗(yàn)者參與到學(xué)習(xí)之中，所獲得的不僅是知識(shí)能力的提升，更多的是對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)同;第二，學(xué)生在表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的過程中，將課堂知識(shí)內(nèi)化，并通過恰當(dāng)?shù)姆绞秸宫F(xiàn)出來，體現(xiàn)了陶行知“做中學(xué)”的理念;第三，表現(xiàn)的過程即學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在表現(xiàn)和分享的同時(shí)，不斷反思、改進(jìn)自我，獲得更佳的學(xué)習(xí)成果。在“我的心兒怦怦跳”的表現(xiàn)展示中，一位同學(xué)拿著自己的習(xí)作放在實(shí)物投影儀的下面，一邊讀著自己的作品，一邊向大家介紹自己的創(chuàng)作意圖，其他同學(xué)與其互動(dòng)，或提出建議，或表示贊許，或提出異議。言語是思維的外在表現(xiàn)，學(xué)生們?cè)诒憩F(xiàn)中，思維得到充分展示;在互動(dòng)與對(duì)話中，思維得到修正與提升。同時(shí)，這種積極參與、合作互助的學(xué)習(xí)行為也是積極情感的體現(xiàn)。展示與互動(dòng)、碰撞與提升正是表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的過程。這一過程是清晰地展現(xiàn)在教師和同學(xué)面前的，是具體可感的。