馬翠蓮

摘? 要：如何促進(jìn)學(xué)生思維能力是當(dāng)下教育領(lǐng)域中的熱議問(wèn)題，一些學(xué)者認(rèn)為問(wèn)題才是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的原動(dòng)力，想要有效的啟發(fā)學(xué)生思維，不僅要改變教學(xué)觀念，還要重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)注意結(jié)合當(dāng)下的熱點(diǎn)和生活實(shí)際來(lái)合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，且問(wèn)題要具有可探究性及合理性。本文以初中道德與法治教學(xué)為例，對(duì)如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境展開(kāi)分析，并提出幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境;啟發(fā)思維;初中道德與法治

引言

課堂提問(wèn)是教師課堂中使用頻率較高的教學(xué)手段，具有探究意義的問(wèn)題能夠有效引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，有助于幫助其養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。但如何保證有效提問(wèn)也是教學(xué)中的一大難題，教師不能直接了當(dāng)?shù)耐ㄟ^(guò)問(wèn)話引出知識(shí)點(diǎn)，而是要將知識(shí)點(diǎn)融入問(wèn)答中，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。由此可見(jiàn)，教師創(chuàng)設(shè)提問(wèn)情境的重要性。

一、緊貼實(shí)際生活，增強(qiáng)體驗(yàn)感受

新課標(biāo)改革后，三令五申教師的教學(xué)內(nèi)容不能脫離實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境中使用的素材要貼合實(shí)際，從生活現(xiàn)象中總結(jié)、提煉出問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感受，這種創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，產(chǎn)生極強(qiáng)的代入感，并引發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)知，從而有效啟發(fā)其思維。但需要注意的是，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)所選擇的生活素材，不能隨意的選擇，而是要結(jié)合教材中的內(nèi)容挑選有教育意義的內(nèi)容，只有這樣才能充分發(fā)揮教育價(jià)值。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《創(chuàng)新改變生活》一課時(shí)，在新課導(dǎo)入中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到科技對(duì)人們生活的影響。在課堂中教師要先做一個(gè)小調(diào)查，詢問(wèn)哪些學(xué)生有過(guò)忘記或是丟失家門鑰匙的經(jīng)歷，初中生雖然年齡稍大，但仍然有部分人性格馬虎，所以有著忘記帶或是丟失家門鑰匙經(jīng)歷的人并不是個(gè)別特例。教師可以詳細(xì)詢問(wèn)其忘帶鑰匙后的處理方法，有的學(xué)生說(shuō)去樓下給父母打電話;有的學(xué)生說(shuō)去親戚家等待父母;也有的學(xué)生則說(shuō)用指紋解鎖。教師則要針對(duì)“指紋解鎖”進(jìn)行分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科技為生活帶來(lái)的便利。這種貼近生活的問(wèn)題情境，可以更容易讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

二、結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)，培養(yǎng)價(jià)值觀念

當(dāng)下很多初中生都不關(guān)心國(guó)家時(shí)勢(shì)，目光多是圍繞著家里、學(xué)校等地，這不利于其價(jià)值觀念的培養(yǎng)。同時(shí)，初中生大多都尚未成年，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)太多的事情，看待事物也較為片面，對(duì)于一些復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象無(wú)法明晰是非對(duì)錯(cuò)，且觀點(diǎn)容易受到他人的影響。針對(duì)這一情況，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)可以融入當(dāng)下的時(shí)事熱點(diǎn)，讓學(xué)生沉浸在情境中理解教學(xué)內(nèi)容，并提升自身的思維，促進(jìn)全面發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)正確的價(jià)值觀念。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《走向共同富?！芬徽n時(shí)，教師可以利用多媒體展示兩則材料，材料一是十八大以來(lái)我國(guó)全面深化改革的成就，材料二是近些年來(lái)我國(guó)全面深化改革的一些措施。學(xué)生閱讀這兩則材料后，教師提出問(wèn)題：“看過(guò)這兩則材料后，大家說(shuō)一說(shuō)中國(guó)為什么要改革開(kāi)放？”學(xué)生則要發(fā)散思維，根據(jù)自己掌握的知識(shí)點(diǎn)來(lái)回答問(wèn)題。在這一過(guò)程中，教師要做一個(gè)合格的傾聽(tīng)者，允許有不同的聲音存在，但要對(duì)部分錯(cuò)誤的觀念進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念。

三、融入法律知識(shí)，增強(qiáng)法律意識(shí)

初中階段是學(xué)生身心發(fā)展的重要時(shí)期，這一過(guò)程中的學(xué)生不僅對(duì)世界有著強(qiáng)烈的探索欲望，還沒(méi)有形成完善的法律意識(shí)。為了促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，也為了提高其法律意識(shí)，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，可以適當(dāng)融入一些法律知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)懂得法律常識(shí)，并學(xué)會(huì)約束自己的行為，養(yǎng)成遵紀(jì)守法的良好素質(zhì)。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《凝聚法治共識(shí)》一課時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，可以融入法律知識(shí)。在課堂中，教師可以先播放紀(jì)錄片《法治中國(guó)》中的一段，之后展示生活中真實(shí)發(fā)生且觸犯法律的事件，引導(dǎo)學(xué)生思考事件中的哪些行為觸犯了法律，應(yīng)該承擔(dān)怎樣的結(jié)果。之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生感悟生活中存在的法律，如遵守交通規(guī)則、買到假貨依法維權(quán)等，并讓學(xué)生嘗試說(shuō)一說(shuō)還有哪些事件涉及法律。教師也可以根據(jù)學(xué)生的回答適當(dāng)補(bǔ)充，從而讓學(xué)生意識(shí)到法律知識(shí)充斥在我們的生活中，并學(xué)會(huì)利用法律保護(hù)自身權(quán)益。

四、設(shè)計(jì)懸念問(wèn)題，獲取正確認(rèn)知

學(xué)生在道德與法治教學(xué)中不僅能夠?qū)W習(xí)到理論知識(shí)，還能夠形成正確的價(jià)值觀和人生觀，這對(duì)其道德品質(zhì)的發(fā)展有著重要意義。但初中生受到年齡和閱歷的限制，思想還較為稚嫩，在面對(duì)是非對(duì)錯(cuò)等問(wèn)題上，難免會(huì)作出錯(cuò)誤的選擇。針對(duì)這種情況，教師在課堂中可以創(chuàng)設(shè)懸念性的問(wèn)題情境，利用具有懸念性的問(wèn)題，來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維，引發(fā)其積極、主動(dòng)的進(jìn)行思考。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《參與民主生活》一課時(shí)，教師在課堂中就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，并精心設(shè)計(jì)問(wèn)題：某天，小明在上學(xué)的路上看到摔倒在地的老奶奶，他走過(guò)去扶起了老奶奶，但被誤認(rèn)為是撞人者，這個(gè)學(xué)生應(yīng)如何應(yīng)對(duì)呢？在這一問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)給出多樣化的答案，教師則可以根據(jù)學(xué)生們的回答，展開(kāi)分析和反思，最終總結(jié)出正確的道理。

五、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，初中道德與法治這一學(xué)科是落實(shí)素質(zhì)教育的重要渠道，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展都意義深遠(yuǎn)。教師想要提升課堂質(zhì)量，啟發(fā)學(xué)生思維，除了要優(yōu)化課堂內(nèi)容外，還要重視合理的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而更好的提升這門學(xué)科的課堂教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)中，教師要利用提問(wèn)的形式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思維，并重視塑造其良好的價(jià)值觀。

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