謝緒凱

摘? 要：面對(duì)日新月異的科技發(fā)展和不確定的未來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和思維方式已略顯落后。采取思辨性閱讀教學(xué)方式來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生感受閱讀價(jià)值，體會(huì)閱讀意義;在充分了解文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表看法，提出疑問(wèn)，解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，發(fā)揮閱讀教學(xué)的重要作用，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，給學(xué)生一雙騰飛的翅膀。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);思辨性閱讀;素養(yǎng);策略

最新修訂的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）》提出要“運(yùn)用批判性思維審視言語(yǔ)作品，探究和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，形成自己對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)的認(rèn)識(shí)?！薄八急嫘蚤喿x與表達(dá)”也成為高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。

一、開(kāi)展思辨性閱讀教學(xué)的必要性

“思辨”一詞來(lái)源于《中庸》中“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”。思辨性語(yǔ)文教學(xué)指的是在閱讀和作文教學(xué)中施以理性辨析的力量。讓學(xué)生善于獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑，勇于探究。思辨性語(yǔ)文閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑。

思辨性閱讀，究其實(shí)質(zhì)是基于感性認(rèn)識(shí)的理性閱讀。而從當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很多教師在課上經(jīng)常淺顯解讀文章、剝奪學(xué)生閱讀課上的話語(yǔ)權(quán)等現(xiàn)象。思辨性閱讀，卻使學(xué)生思維更具體、更深入，使學(xué)生的思維更活躍，思維方法更豐富，思維能力更強(qiáng)，進(jìn)而養(yǎng)成獨(dú)立自主理性思辨的習(xí)慣，推動(dòng)知識(shí)的點(diǎn)面結(jié)合，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。所以筆者認(rèn)為開(kāi)展思辨性閱讀教學(xué)是非常必要的，其能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生思維能力的發(fā)展、核心素養(yǎng)的有效養(yǎng)成。

二、高中語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)策略

第一，依托文學(xué)經(jīng)典文本，科學(xué)應(yīng)用思辨性閱讀模式。

思辨性閱讀的主要目的就是對(duì)語(yǔ)文的價(jià)值與意義進(jìn)行深入的挖掘，讓學(xué)生可以通過(guò)自己的語(yǔ)言對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，體會(huì)文章的內(nèi)在意義。而當(dāng)前高中閱讀文本很多都是文學(xué)經(jīng)典，其是經(jīng)過(guò)歷史沉淀、藝術(shù)熏陶、大眾認(rèn)可的作品，在學(xué)生閱讀中文學(xué)影響非常深遠(yuǎn)的，文學(xué)經(jīng)典能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生文化熏陶、思維啟發(fā)等教育價(jià)值，文學(xué)經(jīng)典蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源，并且這些教學(xué)資源是需要一線教師依據(jù)文本層次來(lái)進(jìn)行開(kāi)發(fā)和挖掘的，從而進(jìn)行思考辨析。例如，在進(jìn)行《林黛玉進(jìn)賈府》的閱讀過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生基于以下原則，充分的發(fā)揮思辨性思維模式。首先，基于作者以及文章的背景內(nèi)容進(jìn)行文章的閱讀，綜合各項(xiàng)信息內(nèi)容收集文章資料;其次，要綜合學(xué)生收集整理的各項(xiàng)材料進(jìn)行情景設(shè)置，選擇重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行梳理，通過(guò)假設(shè)的方式進(jìn)行分析梳理。另外，思辨過(guò)程的引導(dǎo)，讓學(xué)生基于自己的理解對(duì)文章進(jìn)行主觀的詳細(xì)。如，如果自己是林黛玉面對(duì)眾人的不同表現(xiàn)，會(huì)有什么想法？等等，這種思維模式會(huì)讓學(xué)生轉(zhuǎn)變固有的思維模式;最后，加強(qiáng)對(duì)文章的理解。教師可以讓學(xué)生通過(guò)換位思考的方式，基于不同的角度分析文章，對(duì)其進(jìn)行深入的理解，然后在班級(jí)中進(jìn)行展示，這樣才可以充分的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

第二，了解學(xué)生心理，強(qiáng)化思辨性閱讀。

思辨性閱讀與學(xué)生的心理變化有著直接的關(guān)系。因?yàn)闀r(shí)代背景、制度以及經(jīng)濟(jì)生活的不同，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法深入的理解一些文言文，而通過(guò)思辨性的方式進(jìn)行文章的閱讀，可以讓學(xué)生在思維創(chuàng)新中形成全新的方式與想法，可以深入的探究文章的內(nèi)涵價(jià)值，提升學(xué)生的閱讀能力。人是理性動(dòng)物，也是需要理由的動(dòng)物。理由有一個(gè)特點(diǎn)，那就是“自以為是”，且喜歡“推己及人”，比如“性格決定命運(yùn)”這句話，說(shuō)多了聽(tīng)多了，它就會(huì)從一個(gè)普通判斷搖身一變，成為不證自明的“理由”;一旦遇到合宜的人物或場(chǎng)合，它就會(huì)冒出來(lái)參與我們的推論與判斷。對(duì)于少不更事學(xué)生更是如此。我在教《促織》時(shí)問(wèn)學(xué)生，主人公成名的命運(yùn)究竟是什么決定的呢？有些學(xué)生破口而出“性格決定命運(yùn)”，將成名的悲劇命運(yùn)歸結(jié)于其性格。合理嗎？想一想，這真是一個(gè)既荒唐又危險(xiǎn)的“理由”。成名本分迂訥，別人當(dāng)差，也許借此敲詐勒索，而他膽小拘謹(jǐn)，落得家破人亡。如果據(jù)此認(rèn)為他的悲劇命運(yùn)是由其性格決定的，豈不是鼓動(dòng)人們要見(jiàn)利忘義，不顧廉恥？顯然，“性格決定命運(yùn)”這個(gè)判斷并不適用于成名。宮廷荒淫，官僚媚上獻(xiàn)寵，為受賞升遷，借機(jī)搜刮民脂民膏，結(jié)果老百姓傾家蕩產(chǎn)。成名的悲劇是社會(huì)悲劇，而非性格悲劇，是丑惡而荒唐的社會(huì)讓這個(gè)老實(shí)本分的人倒了大霉，又走了大運(yùn)，令人莫名其妙，變幻莫測(cè)。在一個(gè)正常的社會(huì)，一個(gè)“迂訥”的人也有權(quán)利追求正常而有尊嚴(yán)的生活;因“迂訥”而遭受了悲劇的命運(yùn)，肯定是這個(gè)社會(huì)有問(wèn)題，由上而下的封建官僚體制是造成民不堪命的根源。原來(lái)，“性格決定命運(yùn)”這個(gè)判斷本身就有缺陷，理由錯(cuò)了，結(jié)論自然也會(huì)跟著錯(cuò)。

第三，巧設(shè)問(wèn)題，助力思辨性閱讀。

在教學(xué)過(guò)程，教師常常以考試為目的，在一定程度就把閱讀教學(xué)變成了閱讀上的訓(xùn)練，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，喪失閱讀的良好習(xí)慣。教師堅(jiān)持以生為本的原則，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，提高解決問(wèn)題的能力。那么巧設(shè)問(wèn)題式的閱讀在一定程度上可以消除這些障礙，閱讀教學(xué)中加上問(wèn)題的設(shè)置也是為了進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的思維能力，在閱讀訓(xùn)練中問(wèn)題的提問(wèn)也是關(guān)系到教學(xué)進(jìn)程是否能順利進(jìn)行，要提出合理的問(wèn)題，離不開(kāi)教師能否將全文的中心給把握住，那么教師還要將文章的重難點(diǎn)給抓住了，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，就要就做到以下幾個(gè)方面：

第一點(diǎn)提問(wèn)要有方向感，突出文本核心問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思辨閱讀。如在《鴻門(mén)宴》的學(xué)習(xí)中，教師可以以范增最后“奪項(xiàng)王天下者，必沛公也”的結(jié)論為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，思考作為西楚首席謀士的范增為何會(huì)發(fā)出如此感嘆，并組織學(xué)生比較劉邦和項(xiàng)羽兩方軍政，從宏觀歷史角度理性剖析，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)比思辨思維方式。

第二點(diǎn)就是問(wèn)題的設(shè)置要具有層次性，從容易到困難，從外向內(nèi)的層層深入，不斷的誘發(fā)學(xué)生思考。

第三點(diǎn)就是問(wèn)題要有區(qū)分度，除了要將教學(xué)的難易程度區(qū)分開(kāi)，還要和學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行劃分，讓不同的學(xué)生都能回答出來(lái)，這樣不僅會(huì)讓學(xué)生積極參與到閱讀教學(xué)中去，還可以鍛煉學(xué)生的思維能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的閱讀理解能力。所以在閱讀教學(xué)中合理提問(wèn)也是教師需要注意的部分，只有問(wèn)題的提出，才能使學(xué)生不斷的閱讀直到找到答案，從而可以讓學(xué)生找到解題的思路以及邏輯。

【本文系常德市教育研究立項(xiàng)課題“高中語(yǔ)文思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)研究”的階段研究成果（課題編號(hào)：CDJKY202110）】