譚丹

摘? 要：影視資源不僅僅有鑒賞作用，還有輔助教學作用，在新課改推動下，高中語文教學重視培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和審美能力，融入影視資源，創(chuàng)新教學模式，充分發(fā)揮影視資源的輔助作用，打造興趣課堂，能夠本文從影視資源對高中語文教學的重要性，展開探討在高中語文教學中融合影視資源的策略，從而做到“切合學生實際，把握時間節(jié)奏”。

關鍵詞：影視資源;高中;語文

新時代更看重一個人的綜合素養(yǎng)和審美能力，因此，在新課改背景下高中語文課程不斷深入改革，將學生的綜合素養(yǎng)和審美能力培養(yǎng)視為重要教學任務，影視資源作為一門綜合性藝術，具有認知、教育、審美三大特點，因此，創(chuàng)新高中語文教學模式，融入影視資源，將教學與藝術相融合，增強學生的品格修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，幫助學生形成語文意識，提升學生語文學習興趣，構建靈活性教學活動。

一、影視資源對高中語文教學的重要性

（一）認知功能

影視資源內(nèi)容廣泛，種類多，是紛亂復雜的社會環(huán)境，豐富多彩的生活事件和特色的人物特征的集中體現(xiàn)，全面為觀眾展現(xiàn)不同區(qū)域文化、社會現(xiàn)象，具有思想性、社會性特點，而在高中語文教學中的影視資源，具有認知功能，能夠開闊學生的眼界，增長見識，優(yōu)化原有的知識結構，影視資源的靈感來源于生活，能夠讓學生直觀地、有效地去體驗生活，理解文章作者的寫作意圖和思想感謝，從而對文章產(chǎn)生情感，培養(yǎng)學生的共情感，完善學生的經(jīng)濟文化和政治歷史。

（二）教育功能

影視資源含有各種價值觀念，不論是搞笑還是抒情，其本質(zhì)是向觀眾傳遞一種價值觀和情感，而影視資源主要分為情感、價值觀、態(tài)度三大教育，在高中語文教學中影視資源憑借情感教育，觸動學生內(nèi)心情緒，引起學生情感共鳴，增強情感體驗。影視資源含有形形色色的人物，教師可以抓住影視資源中的人物行為來教育學生端正生活態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，用積極向上的人物展開學生正向教育。高中階段的學生各項能力和價值觀已進入成熟階段，教師要抓住最后的機會，用影視資源中正能量價值觀，引導學生形成健康、正確的價值觀。

（三）審美功能

影視資源是由文字、圖像、聲音、光線等各種因素組成并展現(xiàn)生活、人物的一種多元化藝術載體，通過豐富的語言、包羅萬象的人物、旋律動聽的音樂，來呈現(xiàn)生活藝術性，具有強烈的敘事美和詩意美。因此在高中語文教學中，引入影視資源，學生會在學習過程中挖掘影視資源中的美，能夠培養(yǎng)學生審美能力，強化美的體驗。

二、高中語文教學中融合影視資源的策略

（一）切合實際，把握時間節(jié)奏

高中語文存在學習差異性，主要原因是學生的語文基礎、知識認知、生活背景等因素導致，當語文教師融合影視資源時，需要考慮學生的差異以及對影視資源的個性認知、喜好差異，切合實際，提升觀影指導精準度，構建優(yōu)質(zhì)課堂。除此之外，教師還要把握時間節(jié)奏，因高中課程多時間緊，課堂教學時間有限，教師還要合理安排觀影時機，一般是在課前、課中、課后，達到簡化文章，切不可將語文課上成“影視鑒賞課”也不可“走馬看花”，這樣是無法達到預想效果的。

例如， 《離騷》是我國著名愛國詩人屈原所寫， 統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊中錄入了此文片段，教師授課時可以播放《典籍里的中國》第七期，該節(jié)目是以“戲劇+影視化”表現(xiàn)形式，本期采用的是屈原早期作品《橘頌》來介紹屈原，生于荊楚之地的撒貝寧，自稱是屈原的“小同鄉(xiāng)”特地帶了一箱來自屈原故鄉(xiāng)的柑橘，二人跨越時空講述中國五千年歷史長河，所以學生更容易理解，也更容易與作者產(chǎn)生共情，選取綜藝一小片段放在課前預習，讓學生初識屈原故事情節(jié)，調(diào)動學生興趣，之后在教學過程中，學生腦海中就會浮現(xiàn)出相應的場景，最后教師可以設計影視評論、讀寫訓練方式，讓學生利用課余時間，將這部電影看完，撰寫觀影心得，激發(fā)學生的學習自主性，進一步提升教學質(zhì)量。（二）充實內(nèi)容，豐富教學形式

高中語文教學內(nèi)容包羅萬象，涉及到的領域廣泛，將多元化的領域和豐富的內(nèi)容合并到一起，學生在語文學習中會產(chǎn)生理解困難，其主要的原因是學生的眼界狹小，見識淺薄，所以高中語文教學重心是開闊學生的眼界。鑒于此，教師要制定有依據(jù)性的教學目標，充實教學內(nèi)容，融入影視資源，將有益的課外資源帶入課堂中，豐富課堂教學形式，提升學生的學習效率和學習效果。

例如，統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊中選入了《中國人民站起來了》一文，該文背景是在中國人民解放戰(zhàn)爭取得勝利之后，所以教師可以給學生播放《開國大典》電影，該影片講述中國共產(chǎn)黨取得了三大戰(zhàn)役勝利后，毛澤東等領導人與西柏坡的群眾一起歡慶勝利，讓學生去觀看歷史，當毛澤東主席說出“中華人民共和國成立了”全國上下人民舉國歡慶，讓學生用心聆聽人們勝利的喜悅，形成中國人民站起來的概念，之后在播放《沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國》歌曲，帶領學生一起演唱，讓學生從不同角度感受新中國成立的歷史意義，提升學生學習效果。

（二）實現(xiàn)動態(tài)轉換，突破教學難點

高中語文學習差異性，導致學生與教學內(nèi)容出現(xiàn)隔閡，如何突破隔閡一直是語文教師不斷研究的課題。而影視資源的融入，教師進行針對性選擇與教學內(nèi)容有關的影視資源，實現(xiàn)動態(tài)轉換，將藝術與教學巧妙融合，有效地突破了隔閡，賦予語文課“生命”。

例如，在統(tǒng)編版高中語文必修下冊中選入了話劇《哈姆萊特》，教材節(jié)選了整個故事中最重要的一段，很多學生由于沒有讀過《哈姆萊特》全書，所以對整個故事情節(jié)不了解，會對主人公的行為產(chǎn)生質(zhì)疑，因此教師可以給學生播放《哈姆萊特》舞臺劇，讓學生在觀影過程中得以領悟，突破教學難點，使學生更為準確地掌握文中真意。

三、結束語

綜上所述，語文不僅是一門語言藝術，還是掌握其他課程知識的基礎條件，隨著教育的改革，影視資源在高中語文教學中重要性日益凸顯，引入優(yōu)質(zhì)的影視資源，轉換教學形式，激發(fā)學生學習興趣和自主性，使學生更好地理解語文，充分發(fā)揮輔助作用，為學生構建一個有趣、輕松的教學環(huán)境，給語文課堂注入了新鮮活力，推動高中語文教育的發(fā)展。

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