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移動(dòng)閱讀偏好對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)績(jī)效的影響

2021-11-07 10:38彭連剛陳波
新世紀(jì)圖書(shū)館 2021年9期

彭連剛 陳波

摘 要 為考察移動(dòng)閱讀偏好類(lèi)型和偏好程度對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)績(jī)效的影響,采用移動(dòng)閱讀偏好類(lèi)型測(cè)量問(wèn)卷、移動(dòng)閱讀行為偏好程度測(cè)量問(wèn)卷、學(xué)業(yè)績(jī)效測(cè)量問(wèn)卷,調(diào)查了371名在校大學(xué)生。結(jié)果表明:(1)年級(jí)、性別是影響移動(dòng)閱讀偏好類(lèi)型和偏好程度的關(guān)鍵因素。(2)偏好類(lèi)型和偏好程度對(duì)學(xué)業(yè)績(jī)效存在顯著影響。(3)學(xué)習(xí)研究型偏好、無(wú)聊消遣型偏好和偏好程度對(duì)學(xué)業(yè)績(jī)效的影響存在獨(dú)特效應(yīng)。(4)偏好程度與各偏好類(lèi)型對(duì)學(xué)業(yè)績(jī)效的影響均存在交互效應(yīng)。

關(guān)鍵詞 移動(dòng)閱讀偏好 學(xué)業(yè)績(jī)效 獨(dú)特效應(yīng) 交互效應(yīng)

分類(lèi)號(hào) G645.5;G252

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2021.09.002

Abstract To investigate the effects of mobile reading preference types and degrees on college students academic performance, through the questionnaires of college students mobile reading preference type measurement, college students mobile reading behavior preference degree measurement, and college students academic performance measurement, a survey of 371 college students is conducted. Analysis results show as follows: 1. Grade and gender are the key factors affecting the type and degree of mobile reading preference, 2. The type and degree of mobile reading preference has a significant influence on the academic performance of college students, 3. Study and research type, boredom and entertainment type, and preference degree have a unique effect on college students academic performance, 4. The influence of preference degree and type on college students academic performance has an interactive effect.

KeywordsMobile reading preference. Academic performance. Unique effect. Interactive effect.

0 引言

閱讀作為人類(lèi)獲取知識(shí)和信息的重要來(lái)源,對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō),閱讀更體現(xiàn)出一種學(xué)習(xí)能力,直接關(guān)乎其學(xué)習(xí)績(jī)效水平。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展,以及智能手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備的快速普及,移動(dòng)閱讀成為了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)最主要的應(yīng)用之一。移動(dòng)閱讀一般泛指移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶(hù)通過(guò)無(wú)線移動(dòng)通信網(wǎng),在移動(dòng)終端設(shè)備(手機(jī)、平板電腦、專(zhuān)用閱讀器等)上瀏覽、收看、收聽(tīng)、互動(dòng)的閱讀活動(dòng)[1]36。移動(dòng)閱讀以其便攜性、自主性、交互性、娛樂(lè)性、多樣性等特點(diǎn)迅速被廣大青年大學(xué)生群體所采納和使用,并正在改變其閱讀行為習(xí)慣,演變?yōu)橹髁鏖喿x形式。但同時(shí),移動(dòng)閱讀被認(rèn)為是一種淺閱讀形式,閱讀內(nèi)容多為碎片化內(nèi)容[2]。另外,由于閱讀內(nèi)容、時(shí)間和場(chǎng)景的不可控,導(dǎo)致大學(xué)生沉迷于移動(dòng)閱讀,學(xué)業(yè)成績(jī)下降,身體健康受到影響。因此,大學(xué)生的移動(dòng)閱讀這一形式飽受爭(zhēng)議,學(xué)者和教育工作者對(duì)此褒貶不一。一方面各高校在大力推進(jìn)圖書(shū)和課程數(shù)字資源建設(shè),推廣移動(dòng)閱讀普及;另一方面,學(xué)校教學(xué)管理者、任課教師和輔導(dǎo)員將移動(dòng)閱讀視為課堂的“第三者”,欲將其阻隔在課堂之外。針對(duì)這一矛盾,本文將從閱讀行為的角度考察移動(dòng)閱讀對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)績(jī)效的影響,以期厘清一些主觀質(zhì)疑,得出一些正確引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)閱讀的建議。

1 研究現(xiàn)狀

1.1 關(guān)于大學(xué)生移動(dòng)閱讀行為偏好研究

移動(dòng)閱讀行為偏好是指?jìng)€(gè)體在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,在閱讀動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下,以閱讀內(nèi)容為中介而表現(xiàn)出相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度和行為傾向。本研究重點(diǎn)關(guān)注大學(xué)生移動(dòng)閱讀偏好的類(lèi)型及其影響因素。

信息獲取、社交娛樂(lè)、休閑消遣和學(xué)習(xí)研究是大學(xué)生移動(dòng)閱讀偏好的主要類(lèi)型。大學(xué)生選擇移動(dòng)閱讀的主要原因是信息獲取及時(shí)、攜帶使用方便、娛樂(lè)功能強(qiáng)大[3],快餐化、娛樂(lè)化、多元碎片化和學(xué)習(xí)功利化已經(jīng)成為了大學(xué)生選擇移動(dòng)閱讀的主要目的[4]。移動(dòng)閱讀所具有的社群化閱讀 [5]、分享閱讀以及交互式閱讀等社交功能也正在成為大學(xué)生移動(dòng)閱讀的重要原因[6]。從移動(dòng)閱讀的內(nèi)容選擇上來(lái)看,大學(xué)生移動(dòng)閱讀以一般性信息內(nèi)容獲取為主[7],對(duì)休閑娛樂(lè)類(lèi)資源黏性強(qiáng)、對(duì)學(xué)術(shù)性?xún)?nèi)容閱讀較少[8]。有學(xué)者通過(guò)中外比較研究發(fā)現(xiàn),中國(guó)大學(xué)生移動(dòng)閱讀在內(nèi)容選擇上傾向社會(huì)類(lèi)新聞和文學(xué)小說(shuō)等資訊信息和社交娛樂(lè)內(nèi)容[9]。但也有大學(xué)生更希望獲取具有較強(qiáng)針對(duì)性的數(shù)字化課程資源、學(xué)習(xí)視頻等移動(dòng)閱讀內(nèi)容,以提高學(xué)習(xí)績(jī)效[10]。

人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征是影響大學(xué)生移動(dòng)閱讀行為偏好的重要因素。移動(dòng)閱讀設(shè)備的使用與使用者的年齡、教育水平、收入水平等特性相關(guān)[11]。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)性別、學(xué)歷、學(xué)科背景、生源地、消費(fèi)水平等人口特征對(duì)大學(xué)生移動(dòng)閱讀行為產(chǎn)生影響[12],并且年齡和專(zhuān)業(yè)背景對(duì)移動(dòng)閱讀意愿產(chǎn)生顯著影響[13]。在對(duì)浙江省大學(xué)生調(diào)查中,也證實(shí)了性別、年級(jí)、學(xué)科和地區(qū)對(duì)大學(xué)生手機(jī)移動(dòng)閱讀行為存在不同程度的影響[14]。有學(xué)者進(jìn)一步研究證實(shí)了用戶(hù)的學(xué)歷與移動(dòng)閱讀內(nèi)容之間存在相關(guān)性,高學(xué)歷的用戶(hù)傾向于閱讀學(xué)術(shù)文獻(xiàn),低學(xué)歷用戶(hù)傾向于閱讀文學(xué)作品[15]。

1.2 關(guān)于移動(dòng)閱讀行為對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)的影響研

根據(jù)上述研究,我們可以看出,大學(xué)生在當(dāng)今知識(shí)環(huán)境下,采用智能手機(jī)進(jìn)行移動(dòng)閱讀對(duì)其具有很大影響,表現(xiàn)在學(xué)業(yè)績(jī)效上可圈可點(diǎn)。大學(xué)生學(xué)業(yè)績(jī)效是大學(xué)生完成學(xué)業(yè)的成就與結(jié)果,包括其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)效率等學(xué)習(xí)能力的總和[16]。移動(dòng)閱讀行為對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)的影響包括積極作用和消極作用兩個(gè)方面。

移動(dòng)閱讀行為對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)的積極影響,主要表現(xiàn)為有利于快速獲取知識(shí)、緊跟領(lǐng)域前沿、提高學(xué)習(xí)能力[17]。與傳統(tǒng)閱讀相比較,數(shù)字化閱讀更利于人們從更廣的范圍內(nèi)獲取所需要的信息[18],更快捷地查找到特定的主題[19],進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)對(duì)600名大學(xué)生《管理信息系統(tǒng)課程》學(xué)習(xí)的研究發(fā)現(xiàn),電子資源閱讀對(duì)學(xué)業(yè)進(jìn)步有著直接的和有意義的影響[20]。對(duì)伊朗某大學(xué)學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn),電子資源的使用對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步、學(xué)習(xí)資源的多樣性、學(xué)習(xí)彈性、學(xué)習(xí)速度以及學(xué)習(xí)效果等都有顯著影響,使用電子書(shū)使學(xué)生取得更大的學(xué)業(yè)進(jìn)步[21]。

移動(dòng)閱讀行為對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)的消極影響,主要表現(xiàn)為碎片化閱讀和閱讀沉迷所帶來(lái)的不利影響。碎片化閱讀不利于系統(tǒng)化知識(shí)的掌握、容易引發(fā)膚淺閱讀問(wèn)題、容易造成注意力不集中、弱化對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的思考能力[17]。對(duì)南京地區(qū)高校大學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生中普遍存在不同程度的移動(dòng)閱讀沉迷問(wèn)題,低年級(jí)、文科生、男生是易沉迷的主要群體[22]。對(duì)北京、山東青少年調(diào)查發(fā)現(xiàn)青少年的移動(dòng)閱讀存在著娛樂(lè)化、流行化、淺閱讀的反知識(shí)化、非理性?xún)A向[23]。大學(xué)生非健康移動(dòng)閱讀所導(dǎo)致的無(wú)心學(xué)習(xí)、無(wú)心上課、更無(wú)心研究的“手機(jī)控”,嚴(yán)重影響了其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率[24]。

綜上所述,對(duì)大學(xué)生移動(dòng)閱讀行為偏好以及對(duì)其學(xué)業(yè)影響的研究已經(jīng)引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注,并形成了一批研究成果,為本研究的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。但是從已有文獻(xiàn)來(lái)看,移動(dòng)閱讀行為偏好對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)績(jī)效的影響程度有待進(jìn)一步驗(yàn)證。

2 調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1 移動(dòng)閱讀行為偏好類(lèi)型部分

參考彭連剛等人編制的網(wǎng)絡(luò)行為偏好測(cè)量量表[25],結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生移動(dòng)閱讀內(nèi)容及其需求現(xiàn)狀做出修訂,對(duì)大學(xué)生移動(dòng)閱讀偏好類(lèi)型進(jìn)行測(cè)量。本部分共包括19個(gè)題項(xiàng),其中,資訊獲取型閱讀偏好4題;學(xué)習(xí)研究型閱讀偏好6題;社交娛樂(lè)型閱讀偏好3題;無(wú)聊消遣型閱讀偏好6題,使用1~5李克特評(píng)分法進(jìn)行計(jì)分,得分越高,表明閱讀相應(yīng)內(nèi)容的傾向性越高。在正式測(cè)試中,問(wèn)卷四個(gè)維度的合成信度分別為0.82,0.88,0.84,0.91,95%的置信區(qū)間分別為[0.80,0.84],[0.87,0.89],[0.82,0.85],[0.90,0.92]。驗(yàn)證性因子分析(N=371),RMSEA=0.041,CFI=0.97,NFI=0.93,NNFI=0.96,IFI=0.96,AGFI=0.901,GFI=0.881,SRMR=0.057。結(jié)構(gòu)模型擬合較好, 問(wèn)卷具有滿(mǎn)意的信度和效度[26]。

2.2 移動(dòng)閱讀行為偏好程度部分

參考手機(jī)成癮行為研究的相關(guān)成果和茆意宏的《移動(dòng)閱讀沉迷現(xiàn)象調(diào)查問(wèn)卷》[1]187,結(jié)合大學(xué)生手機(jī)移動(dòng)閱讀行為現(xiàn)狀做出修訂,主要對(duì)大學(xué)生移動(dòng)閱讀偏好程度中的動(dòng)機(jī)、過(guò)度、強(qiáng)迫、凸顯、病態(tài)、低效等維度進(jìn)行測(cè)評(píng)。本部分共13個(gè)題項(xiàng),使用1~5李克特評(píng)分法進(jìn)行計(jì)分,得分越高偏好程度越嚴(yán)重。本測(cè)量量表的合成信度為0.82,95%的置信區(qū)間為[0.81,0.83]。參考手機(jī)依賴(lài)程度的判斷標(biāo)準(zhǔn),將大學(xué)生移動(dòng)閱讀偏好程度劃分為嚴(yán)重偏好(平均分>4.0分)、中度偏好(3.0<平均分≤4.0分)、輕度偏好(2.0<平均分≤3.0分)、零偏好(平均分<2.0分)。

2.3 學(xué)業(yè)績(jī)效部分

參考Tsui A S等的工作績(jī)效問(wèn)卷[27],結(jié)合大學(xué)生實(shí)際學(xué)業(yè)情況進(jìn)行修訂,對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)中的任務(wù)績(jī)效,包括學(xué)習(xí)態(tài)度、效率、時(shí)間和效果等方面進(jìn)行測(cè)量。問(wèn)卷共8個(gè)題項(xiàng),使用1~5李克特評(píng)分法進(jìn)行計(jì)分,5表示完全同意,1表示非常不同意,得分越高學(xué)業(yè)績(jī)效成就感越強(qiáng)。本測(cè)量量表的合成信度為0.819,95%的置信區(qū)間為[0.80,0.82],可以真實(shí)反映出大學(xué)生學(xué)業(yè)績(jī)效。

2.4 實(shí)施過(guò)程

2018年10月,采取網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷方式,對(duì)編制的量表進(jìn)行初測(cè),根據(jù)初測(cè)的數(shù)據(jù)開(kāi)展項(xiàng)目分析和篩選,將未達(dá)顯著水準(zhǔn)的題項(xiàng)刪除,對(duì)余下的題項(xiàng)進(jìn)行探索性因子分析,確定量表潛在結(jié)構(gòu),形成正式問(wèn)卷,并檢驗(yàn)問(wèn)卷的信度及效度。最終確定正式量表30個(gè)題項(xiàng),于2019年3月進(jìn)行正式測(cè)試。除人口統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題外,量表部分包括31個(gè)題項(xiàng),其中設(shè)置測(cè)謊題2個(gè)題項(xiàng)。采取隨機(jī)整群抽樣方式,先后選取中南大學(xué)、湖南大學(xué)、長(zhǎng)沙理工大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)學(xué)院、長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院等7所高校在校生作為研究對(duì)象,采取現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷填寫(xiě)的方式,共發(fā)放問(wèn)卷417份,回收問(wèn)卷392份,有效問(wèn)卷371份。有效問(wèn)卷中,男生214份,女生157份;低年級(jí)(大一、大二)學(xué)生209份、高年級(jí)(大三、大四)學(xué)生162份;城鎮(zhèn)學(xué)生243份、農(nóng)村學(xué)生128份;理工科學(xué)生177份、人文社科學(xué)生194份。

3 調(diào)研統(tǒng)計(jì)及數(shù)據(jù)分析

回收問(wèn)卷采用SPSS 22.0和LISRE8.7對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。分析方法主要有項(xiàng)目分析、探索性因素分析、信度效度分析、相關(guān)分析、回歸分析、簡(jiǎn)單斜率分析、驗(yàn)證性因素分析、合成信度分析等。

3.1 變量的描述性統(tǒng)計(jì)分析

如表1所示,從移動(dòng)閱讀偏好類(lèi)型來(lái)看,社交娛樂(lè)型、資訊獲取型和無(wú)聊消遣型得分較高,而學(xué)習(xí)研究型得分最低,說(shuō)明了大學(xué)生移動(dòng)閱讀更多的是非專(zhuān)業(yè)知識(shí)的閱讀,并具有強(qiáng)烈的娛樂(lè)化選擇傾向;從標(biāo)準(zhǔn)差上來(lái)看,學(xué)習(xí)研究型高低分差距甚大,說(shuō)明個(gè)體間在對(duì)待移動(dòng)閱讀的學(xué)習(xí)研究功能的態(tài)度差異頗大,兩極分化嚴(yán)重。從偏好程度來(lái)看,大學(xué)生移動(dòng)閱讀普遍達(dá)到了中度偏好程度,對(duì)以手機(jī)為主的移動(dòng)閱讀具有較強(qiáng)的依賴(lài)程度。從學(xué)業(yè)績(jī)效來(lái)看,大學(xué)生對(duì)移動(dòng)閱讀對(duì)學(xué)業(yè)績(jī)效的促進(jìn)作用存在一定悲觀情緒,但個(gè)體差異較大,參差不齊。綜合三者來(lái)看,較強(qiáng)的娛樂(lè)化傾向和偏好程度、偏低的學(xué)業(yè)績(jī)效,說(shuō)明大學(xué)生移動(dòng)閱讀的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

3.2 變量間的相關(guān)分析

如表2所示,在大學(xué)生的移動(dòng)閱讀行為中,男生表現(xiàn)出了較強(qiáng)的資訊獲取型偏好特征,而女生在學(xué)習(xí)研究型偏好上表現(xiàn)更為明顯,而在社交娛樂(lè)型和無(wú)聊消遣型兩種偏好上,二者無(wú)顯著差別。偏好類(lèi)型、偏好程度均與年級(jí)顯著相關(guān),高年級(jí)大學(xué)生傾向資訊獲取型、學(xué)習(xí)研究型偏好;而低年級(jí)傾向社交娛樂(lè)、無(wú)聊消遣型偏好,并且偏好程度更深。理工科學(xué)生表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)研究型偏好,而在其他偏好上差異不明顯。資訊獲取和學(xué)習(xí)研究與偏好程度相關(guān)不顯著,社交娛樂(lè)和無(wú)聊消遣與偏好程度顯著負(fù)相關(guān),即社交娛樂(lè)和無(wú)聊消遣是移動(dòng)閱讀沉迷的風(fēng)險(xiǎn)因素。各種偏好類(lèi)型與學(xué)業(yè)績(jī)效均顯著相關(guān),其中資訊獲取和學(xué)習(xí)研究是學(xué)業(yè)績(jī)效的促進(jìn)因素,社交娛樂(lè)和無(wú)聊消遣則是學(xué)業(yè)績(jī)效的消極因素。偏好程度與學(xué)業(yè)績(jī)效的顯著負(fù)相關(guān),說(shuō)明了社交娛樂(lè)和無(wú)聊消遣所導(dǎo)致的移動(dòng)閱讀沉迷會(huì)嚴(yán)重影響大學(xué)生的學(xué)業(yè)績(jī)效表現(xiàn)。

3.3 回歸分析

首先將所有變量進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化(不含人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量),然后將資訊獲取、學(xué)習(xí)研究、休閑娛樂(lè)、無(wú)聊消遣分別相乘作為偏好間交互作用項(xiàng)的分?jǐn)?shù),將資訊獲取、學(xué)習(xí)研究、社交娛樂(lè)、無(wú)聊消遣與偏好程度分別相乘,作為交互作用項(xiàng)的分?jǐn)?shù)[28]。因?yàn)槟昙?jí)與學(xué)業(yè)績(jī)效顯著相關(guān),其他人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量未達(dá)到顯著相關(guān),因此只將年級(jí)作為控制變量考慮。所有變量的方差膨脹因子(Variance Inflation Factor,VIF)均低于3.11,不存在多重共線性問(wèn)題。

如表3所示,首先,在回歸方程中加入年級(jí),結(jié)果表明年級(jí)能正向預(yù)測(cè)大學(xué)生學(xué)業(yè)績(jī)效。其次,在回歸方程中加入偏好類(lèi)型和偏好程度,結(jié)果表明學(xué)習(xí)研究能正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)績(jī)效,無(wú)聊消遣和偏好程度能負(fù)向影響學(xué)業(yè)績(jī)效,而資訊獲取、社交娛樂(lè)的預(yù)測(cè)作用均未達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著水平,表明學(xué)習(xí)研究、無(wú)聊消遣和偏好程度對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)績(jī)效具有獨(dú)特效應(yīng),而資訊獲取、社交娛樂(lè)無(wú)獨(dú)特效應(yīng)。最后,在回歸方程中加入交互作用項(xiàng),結(jié)果顯示偏好程度與資訊獲取、學(xué)習(xí)研究、社交娛樂(lè)、無(wú)聊消遣對(duì)學(xué)業(yè)績(jī)效的影響均達(dá)到顯著水平。采用SPSS做Harman單因子檢驗(yàn)表明,抽取出的第一個(gè)因子的方差貢獻(xiàn)率為24%,共同方法偏差可接受。

3.4 簡(jiǎn)單斜率分析

在回歸分析中,偏好程度與資訊獲取、學(xué)習(xí)研究、社交娛樂(lè)、無(wú)聊消遣四個(gè)變量均存在交互作用,達(dá)到顯著水平。利用簡(jiǎn)單斜率分析[29],偏好程度處在不同水平狀態(tài)下,各變量對(duì)學(xué)業(yè)績(jī)效具有不同的影響程度。

如表4所示,在閱讀偏好程度水平較低的情況下(其標(biāo)準(zhǔn)分=-1),資訊獲取、學(xué)習(xí)研究、社交娛樂(lè)、無(wú)聊消遣對(duì)學(xué)業(yè)績(jī)效影響不顯著。但當(dāng)閱讀偏好程度較高情況下(其標(biāo)準(zhǔn)分=1),資訊獲取、學(xué)習(xí)研究、社交娛樂(lè)、無(wú)聊消遣對(duì)學(xué)業(yè)績(jī)效的影響均達(dá)顯著水平。因此,各類(lèi)閱讀偏好對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)績(jī)效的影響,隨著偏好程度的增加而增強(qiáng)。

4 調(diào)研結(jié)果及其分析

本研究通過(guò)數(shù)據(jù)量表分析得知移動(dòng)閱讀偏好類(lèi)型可以劃分為資訊獲取型、學(xué)習(xí)研究型、社交娛樂(lè)型、無(wú)聊消遣型四種,偏好程度可以劃分為嚴(yán)重偏好、中度偏好、輕度偏好、零偏好。這些閱讀偏好、偏好程度之間的交互效應(yīng),以及對(duì)學(xué)業(yè)績(jī)效的影響如下。

4.1 大學(xué)生移動(dòng)閱讀偏好類(lèi)型、偏好程度和學(xué)業(yè)績(jī)效的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量差異

相關(guān)分析結(jié)果顯示,男女生在資訊獲取和學(xué)習(xí)研究變量上達(dá)到顯著差異,而在社交娛樂(lè)和無(wú)聊消遣型變量上未達(dá)到顯著差異,但考慮到社交娛樂(lè)和無(wú)聊消遣對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)績(jī)效均存在重要影響,因此,移動(dòng)閱讀偏好類(lèi)型、偏好程度均與年級(jí)、學(xué)業(yè)績(jī)效顯著相關(guān),男生和女生的移動(dòng)閱讀偏好類(lèi)型都應(yīng)當(dāng)引起關(guān)注。低年級(jí)大學(xué)生在社交娛樂(lè)、無(wú)聊消遣變量上顯著高于高年級(jí),而在資訊獲取和學(xué)習(xí)研究變量上顯著低于高年級(jí)。這可能與低年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)較輕,自我放松有關(guān)。同時(shí),在偏好程度上,男生顯著高于女生,這與以往網(wǎng)絡(luò)成癮的研究結(jié)果基本一致;低年級(jí)學(xué)生顯著高于高年級(jí)學(xué)生??紤]到偏好程度會(huì)顯著影響學(xué)業(yè)績(jī)效,因此應(yīng)對(duì)低年級(jí)男生的偏好類(lèi)型和偏好程度給予更多的重視。建議在引導(dǎo)大學(xué)生移動(dòng)閱讀時(shí),要重點(diǎn)關(guān)注大學(xué)生的性別、年級(jí)特征、內(nèi)容需求三個(gè)方面的因素。

4.2 偏好類(lèi)型和偏好程度對(duì)學(xué)業(yè)績(jī)效的影響

多重回歸分析結(jié)果顯示,學(xué)習(xí)研究、無(wú)聊消遣和偏好程度三個(gè)變量對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)績(jī)效都存在獨(dú)特效應(yīng),能獨(dú)立解釋大學(xué)生學(xué)業(yè)績(jī)效的變異,即學(xué)習(xí)研究、無(wú)聊消遣和偏好程度的效應(yīng)具有累加作用。但資訊獲取、社交娛樂(lè)對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)績(jī)效的獨(dú)特效應(yīng)未達(dá)到顯著水平,即資訊獲取和社交娛樂(lè)在學(xué)習(xí)研究、無(wú)聊消遣和偏好程度之外未解釋大學(xué)生學(xué)業(yè)績(jī)效的額外變異。對(duì)此可能的原因包括:(1)統(tǒng)計(jì)樣本量的問(wèn)題。本研究中采樣數(shù)量已經(jīng)達(dá)到大樣本容量的要求,并且測(cè)量工具信效度均達(dá)到可接受水平,更為重要的是,在相關(guān)分析中偏好類(lèi)型各維度與學(xué)業(yè)績(jī)效存在顯著相關(guān),僅在控制了學(xué)習(xí)研究、無(wú)聊消遣和偏好程度的作用后,資訊獲取和社交娛樂(lè)與學(xué)業(yè)績(jī)效的獨(dú)特聯(lián)系不再顯著。因此,統(tǒng)計(jì)功效偏低的解釋不適用。(2)中介效應(yīng)問(wèn)題。資訊獲取和社交娛樂(lè)對(duì)學(xué)業(yè)績(jī)效的效應(yīng)被偏好程度完全中介,因此,控制了偏好程度后,資訊獲取和社交娛樂(lè)對(duì)學(xué)業(yè)績(jī)效的(殘余)效應(yīng)不再顯著。這種解釋說(shuō)明了資訊獲取和社交娛樂(lè)對(duì)學(xué)業(yè)績(jī)效是間接效應(yīng)。(3)效應(yīng)混淆問(wèn)題。資訊獲取和社交娛樂(lè)對(duì)學(xué)業(yè)績(jī)效的效應(yīng)被學(xué)習(xí)研究和無(wú)聊消遣所混淆,即資訊獲取和社交娛樂(lè)并不真正影響大學(xué)生的學(xué)業(yè)績(jī)效。本研究暫不能區(qū)分資訊獲取和社交娛樂(lè)對(duì)學(xué)業(yè)績(jī)效的效應(yīng)究竟是被中介還是被混淆,需要今后進(jìn)一步研究予以確認(rèn)。

4.3 偏好類(lèi)型與偏好程度交互效應(yīng)

個(gè)體選擇閱讀內(nèi)容,以及在閱讀內(nèi)容上所投入的精力是閱讀過(guò)程中密切聯(lián)系,相互作用的兩個(gè)關(guān)鍵要素。本研究探討了移動(dòng)閱讀偏好類(lèi)型與偏好程度是否交互影響大學(xué)生的學(xué)業(yè)績(jī)效。結(jié)果表明,低水平的偏好程度下,移動(dòng)閱讀對(duì)學(xué)業(yè)績(jī)效并不會(huì)產(chǎn)生顯著影響。只有當(dāng)偏好程度增加到一定水平時(shí),移動(dòng)閱讀偏好才會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)績(jī)效產(chǎn)生顯著影響。而其中,隨著偏好程度的不斷增強(qiáng),學(xué)習(xí)研究型偏好會(huì)增強(qiáng)對(duì)學(xué)業(yè)績(jī)效的正面效應(yīng),社交娛樂(lè)型偏好和無(wú)聊消遣型偏好會(huì)增強(qiáng)對(duì)學(xué)業(yè)績(jī)效的負(fù)面效應(yīng),而資訊獲取型偏好對(duì)學(xué)業(yè)績(jī)效的影響由正面效應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樨?fù)面效應(yīng),并達(dá)到顯著水平。這也進(jìn)一步說(shuō)明了偏好程度是移動(dòng)閱讀對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)影響的關(guān)鍵因素。但考慮到不同閱讀內(nèi)容對(duì)大學(xué)生的吸引力是不同,例如社交類(lèi)、文學(xué)類(lèi)、色情類(lèi)等內(nèi)容易導(dǎo)致高偏好水平,甚至成癮,而基礎(chǔ)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)術(shù)研究等內(nèi)容成癮的可能性偏低。因此,對(duì)大學(xué)生移動(dòng)閱讀的引導(dǎo)除了重點(diǎn)關(guān)注偏好程度外,也不能忽略閱讀內(nèi)容的選擇。

5 對(duì)大學(xué)生移動(dòng)閱讀的建議

本研究只是從個(gè)體特質(zhì)的角度出發(fā),探討大學(xué)生在移動(dòng)閱讀內(nèi)容選擇、以及投入程度對(duì)其學(xué)業(yè)績(jī)效的影響,但影響大學(xué)生移動(dòng)閱讀選擇的因素除個(gè)體特質(zhì)外,還有大量的其他因素,例如閱讀內(nèi)容的呈現(xiàn)形式、閱讀軟件、社會(huì)環(huán)境等。另外,樣本的選擇都來(lái)自湖南長(zhǎng)沙部分高校,地域因素對(duì)研究結(jié)果的影響也有待后續(xù)研究進(jìn)一步證實(shí)??傊?,從本研究中可發(fā)現(xiàn),大學(xué)生的移動(dòng)閱讀對(duì)于學(xué)業(yè)的影響毋庸置疑,需要圖書(shū)館重視起來(lái),不斷加以引導(dǎo),差別化對(duì)待。

(1)各高校要實(shí)施正向引導(dǎo)措施,營(yíng)造良好閱讀環(huán)境。一是在圖書(shū)館新生入館教育、主題班會(huì)、團(tuán)日等環(huán)節(jié),開(kāi)展各類(lèi)閱讀素養(yǎng)專(zhuān)題教育與主題宣傳活動(dòng),讓學(xué)生正確對(duì)待紙質(zhì)閱讀和電子化閱讀,系統(tǒng)性閱讀與碎片化閱讀,娛樂(lè)消遣型閱讀與學(xué)習(xí)研究型閱讀。二是圖書(shū)館、團(tuán)委、學(xué)生會(huì)等部門(mén)應(yīng)積極組織開(kāi)展讀書(shū)月、紅色經(jīng)典閱讀、閱讀達(dá)人競(jìng)賽等主題閱讀活動(dòng),倡導(dǎo)綠色閱讀、健康閱讀。

(2)高校教育工作者應(yīng)對(duì)不同年級(jí)、性別的大學(xué)生群體差異化對(duì)待,特別應(yīng)關(guān)注低年級(jí)男生,他們是移動(dòng)閱讀易成癮群體。圖書(shū)館可以根據(jù)不同學(xué)生群體,個(gè)性化推送積極向上主題的閱讀素材和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容,滿(mǎn)足不同群體大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活需求,讓學(xué)生學(xué)在其中,樂(lè)在其中。其次,培養(yǎng)大學(xué)生正確的移動(dòng)閱讀素養(yǎng)[30],定期開(kāi)展閱讀行為測(cè)評(píng),建立個(gè)人閱讀檔案,一旦發(fā)現(xiàn)有移動(dòng)閱讀成癮傾向的學(xué)生,輔導(dǎo)員和心理輔導(dǎo)老師要積極干預(yù),做好心理疏通引導(dǎo)。

(3)移動(dòng)閱讀偏好作為影響大學(xué)生學(xué)業(yè)績(jī)效的重要因素,意味著移動(dòng)閱讀已經(jīng)成為了高校大學(xué)生知識(shí)獲取的主要渠道之一。除購(gòu)買(mǎi)互聯(lián)網(wǎng)資源外,高校自身移動(dòng)教育資源建設(shè)應(yīng)該作為教學(xué)科研資源建設(shè)的重要內(nèi)容,也應(yīng)成為移動(dòng)圖書(shū)館建設(shè)的核心內(nèi)容。移動(dòng)教育資源的內(nèi)容和表達(dá)形式應(yīng)緊貼專(zhuān)業(yè)需求和時(shí)代需求,符合大學(xué)生心理預(yù)期,從而有效促進(jìn)大學(xué)生學(xué)業(yè)績(jī)效的提升。

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彭連剛 空軍航空維修技術(shù)學(xué)院教授。 湖南長(zhǎng)沙,410124。

陳 波 空軍航空維修技術(shù)學(xué)院高級(jí)政工師。 湖南長(zhǎng)沙,410124。

(收稿日期:2020-06-16 編校:陳安琪,劉 明)

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