朱建平

摘 要：在現(xiàn)階段的教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革速度不斷加快，很多教師發(fā)現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施有效的引導(dǎo)策略，能夠有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力和素質(zhì)。因此，教師紛紛改變教學(xué)理念和方法，在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程中，通過(guò)多元化的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，借此提升小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量和效率。教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在參考他人教學(xué)成果的基礎(chǔ)上，分析總結(jié)有效引導(dǎo)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效引導(dǎo);策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）33-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.071

有效引導(dǎo)策略是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種方法，能夠進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性，有利于課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情境進(jìn)行有效引導(dǎo)

教學(xué)情境是活躍課堂教學(xué)氛圍的法寶，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)可以采用多種方法，吸引學(xué)生的注意力，全身心投入學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。首先，多媒體是設(shè)計(jì)教學(xué)情境的一種常用方法。多媒體能夠有效活躍學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)氛圍的生動(dòng)性，營(yíng)造有效的教學(xué)情境，提高教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性。多媒體的使用，可以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)效果，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和效率，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。其次，可以利用問(wèn)題設(shè)計(jì)情境。提出問(wèn)題是課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，教師總是會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出各種各樣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，了解知識(shí)點(diǎn)，掌握知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用方法。同時(shí)，在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深入，思維更加活躍，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維[1]。此外，教師還可以通過(guò)游戲、音樂(lè)等多種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提高教學(xué)活動(dòng)的趣味性，并有效提高教學(xué)活動(dòng)形式的豐富性，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施有效引導(dǎo)策略，可以通過(guò)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情境來(lái)實(shí)現(xiàn)。

二、確定教學(xué)方向和目標(biāo)

教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，需要重視教學(xué)方向和目標(biāo)的設(shè)定，有意識(shí)地明確學(xué)生的發(fā)展方向，以此確定學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)。具體包括學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)原理及公式的理解與記憶、數(shù)學(xué)思維能力等，甚至還需要幫助學(xué)生分析生活和社會(huì)中的一些現(xiàn)象，這樣才能夠更好地幫助學(xué)生理解多樣化的數(shù)學(xué)現(xiàn)象以及數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而提升學(xué)生對(duì)事物的理解能力。這不僅需要教師對(duì)社會(huì)的發(fā)展需求有一定的了解，掌握《教學(xué)大綱》的要求以及目標(biāo)等，還要了解學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)和性格愛(ài)好，在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)方向和目標(biāo)，從而明確引導(dǎo)的方向和方法，保證引導(dǎo)的有效性。此外，在確定教學(xué)方向和目標(biāo)的過(guò)程中，教師還需要將教學(xué)方向、目標(biāo)以及內(nèi)容與學(xué)生的日常生活結(jié)合起來(lái)，提高教學(xué)方向和目標(biāo)的合理性、實(shí)用性，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)。

三、針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤及時(shí)進(jìn)行有效引導(dǎo)

在小學(xué)階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中難免出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師要意識(shí)到，這種錯(cuò)誤也是教學(xué)資源的一種。教師可以對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤加以充分利用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)。小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力不強(qiáng)，在思考問(wèn)題的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)偏差，而這種錯(cuò)誤具體來(lái)講包括兩種類(lèi)型，即知識(shí)上的和理解上的。教師在分析學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤時(shí)，需要對(duì)其類(lèi)型進(jìn)行判斷，而后展開(kāi)有針對(duì)性的分析，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在很多情況下，學(xué)生的錯(cuò)誤都是理解上的，此時(shí)教師可以及時(shí)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開(kāi)深入思考和分析。這樣的教學(xué)過(guò)程，不僅能夠有效改善學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，還能夠幫助學(xué)生樹(shù)立信心，有利于進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，對(duì)于學(xué)生知識(shí)上的錯(cuò)誤，則需要教師引導(dǎo)學(xué)生重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、背誦和理解等，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶效果，使其能夠靈活地應(yīng)用知識(shí)，逐漸減少知識(shí)上的錯(cuò)誤，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用有效引導(dǎo)策略，需要教師針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。

四、利用疑問(wèn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用有效引導(dǎo)策略，教師可以設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)討論，從而實(shí)現(xiàn)有效引導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)。在具體、熟悉的問(wèn)題中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身沒(méi)有理解的知識(shí)或者問(wèn)題，長(zhǎng)時(shí)間在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，他們就會(huì)逐漸形成獨(dú)立思考能力和解決問(wèn)題的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的引導(dǎo)作用極為重要，因?yàn)閷W(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下掌握事物的發(fā)展變化規(guī)律，進(jìn)而掌握解決問(wèn)題的方法。而小學(xué)階段是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的重要時(shí)期，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題能夠促使學(xué)生積極思考，為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)[2]。問(wèn)題的形式有很多，設(shè)計(jì)和展示問(wèn)題的方法也有很多，具體需要教師結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生的興趣愛(ài)好、教學(xué)設(shè)備等進(jìn)行綜合的考慮，選擇最為合適的方式設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考、分析、探索的主動(dòng)性，促使學(xué)生之間通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)思考或合作探究解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)正確的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的方式方法。由此可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)合理設(shè)計(jì)疑問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。

五、提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，無(wú)論采用哪一種有效的引導(dǎo)策略，都需要教師以學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入充滿(mǎn)趣味性、探究性以及現(xiàn)實(shí)性的學(xué)習(xí)氛圍中。而且，在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要將“因材施教”作為主要的教學(xué)原則，體現(xiàn)出課堂教學(xué)與課后練習(xí)的獨(dú)特性和趣味性，從不同的角度組織探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。教師在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)時(shí)，需要盡可能地為學(xué)生提供多元性的思考機(jī)會(huì)，促使學(xué)生從不同的生活層面發(fā)展數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力，逐漸實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的全面提升。這不僅有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，還是培養(yǎng)和提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力和綜合素養(yǎng)的重要途徑。故而，教師可以通過(guò)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的方式發(fā)展其數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，突出有效引導(dǎo)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值。