王海霞

摘 要：在信息技術(shù)逐步發(fā)達的當(dāng)今社會，信息技術(shù)與教育有機融合，為教育行業(yè)的發(fā)展提供了堅實的發(fā)展基礎(chǔ)。它擺脫了傳統(tǒng)層面教育教學(xué)工作的開展受到時空禁錮的弊端，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多元化的學(xué)習(xí)條件。而微課是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新興產(chǎn)物，其優(yōu)勢在于通過短小精悍的短視頻將語文教學(xué)中的重難點問題進行展現(xiàn)，使教學(xué)問題更具針對性，也可以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。文章分析闡述在信息技術(shù)背景下，微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，以期對相關(guān)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);微課;應(yīng)用

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）33-0113-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.056

一、合理制作微課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)教育階段，語文學(xué)科是教育教學(xué)的重要學(xué)科，也是基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好語文可以提高自身的分析思考能力，進而對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的帶動作用。在語文教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)，首先，教師需要對微課教學(xué)形成應(yīng)有的重視，并與小學(xué)語文教學(xué)的總體要求相結(jié)合制作微課內(nèi)容，以便輔助學(xué)生進行語文知識的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，利用系統(tǒng)軟件全面篩選教育資源，并將教材內(nèi)容與篩選后的資料進行有機的融合，制作成優(yōu)質(zhì)的微課，高度濃縮學(xué)習(xí)知識點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。其次，教師應(yīng)控制微課的時間。微課教學(xué)的優(yōu)勢在于它的短小精悍，如果時間過長則會影響教師的正常授課進度，也不利于發(fā)揮微課的優(yōu)勢。大部分微課的時間應(yīng)控制在5-8分鐘，最短不應(yīng)低于3分鐘，最長不宜超過10分鐘。教師可以在導(dǎo)課教學(xué)環(huán)節(jié)推出制作好的字、詞、句的微課，以此確保學(xué)生可以在正式閱讀前掃平閱讀障礙，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量[1]。也可以在課堂學(xué)習(xí)過程中，制作一些有助于學(xué)生理解的圖片、視頻內(nèi)容，輔助學(xué)生理解抽象的文字。在課堂尾聲環(huán)節(jié)，可以制作一些總結(jié)課堂綜合內(nèi)容的微課，讓學(xué)生在結(jié)束課堂學(xué)習(xí)之前對文章的內(nèi)容進行梳理，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

二、重點內(nèi)容講解，突破學(xué)習(xí)困難

小學(xué)階段，受年齡所限，學(xué)生的認知能力相對較差，且生活經(jīng)驗比較少，這也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，較難客觀精準(zhǔn)地分析一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，也較難在理解的基礎(chǔ)上正確判斷和思考語文知識內(nèi)容。所以，教師需要結(jié)合小學(xué)生的這一特點，利用微課教學(xué)對語文教學(xué)的重難點問題進行講解，使學(xué)生能夠突破認知障礙，使語文學(xué)習(xí)有一個質(zhì)的突破。

在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，學(xué)生會遇到一些具有難度、難以理解的內(nèi)容，單獨對這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容進行講解，勢必會影響正常的授課進度。而微課教學(xué)的特點就是短小精悍，且具有一定的交互性、直觀性、具體性、趣味性，適合小學(xué)生理解語文知識的重點內(nèi)容。因此，教師需要將語文知識中的重點內(nèi)容分門別類地制作成微課，在正式授課之前發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在課前對這部分重點內(nèi)容進行集中學(xué)習(xí)，這就會大大降低重難點知識的學(xué)習(xí)難度，有助于提高課堂學(xué)習(xí)效率。

語文教學(xué)的重難點問題大都集中在成語解釋、段落大意、文章引申學(xué)習(xí)三個層面。教師可以將上述問題分別制作成微課。比如，教師可以將課文中的成語內(nèi)容制作成微課，運用圖片、視頻、語音三位一體的方式對成語進行解釋，這不僅可以提高學(xué)生的成語認知能力，也可以使學(xué)生在圖文并茂的微課內(nèi)容中，受到美的熏陶，提高審美能力。通常情況下，一篇課文中會涵蓋幾個成語，學(xué)生對這些成語形成正確認識后，會對理解課文產(chǎn)生較大的幫助。此外，受傳統(tǒng)教育理念影響，通常教師只介紹作者姓名、籍貫等，這不利于學(xué)生深度理解課文內(nèi)容。在信息技術(shù)背景下，教師可以將作者簡介、創(chuàng)作背景等制作成微課，讓學(xué)生了解作者的性格特征、行文風(fēng)格以及本篇課文的創(chuàng)作背景，這有利于學(xué)生進行主動思考，提高學(xué)生的分析能力。

三、全面查漏補缺，提高整體能力

人的思維具有一定的差異性，這一點在小學(xué)階段就會有所體現(xiàn)。而且，由于學(xué)生的生活環(huán)境、成長背景、思維模式等都有所不同，導(dǎo)致不同的學(xué)生對相同的問題會產(chǎn)生不同的答案。同時，受應(yīng)試教育理念影響，教師通常采用程式化、模板化的教學(xué)模式對學(xué)生進行教學(xué)引導(dǎo)，缺乏對不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的特別關(guān)注，這不僅會使班級出現(xiàn)兩極分化的教學(xué)情況，也會抹殺一部分學(xué)生的天性，不利于提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。針對這一問題，教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制作不同的微課內(nèi)容，并將所有微課內(nèi)容統(tǒng)一發(fā)送給學(xué)生。每個微課內(nèi)容的精髓都利用題目進行精準(zhǔn)的展示，學(xué)生只看題目就可以大致了解微課的實質(zhì)內(nèi)容。由于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀十分了解，自然會選擇自己需要學(xué)習(xí)的微課內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，并在自我能力有所提升后，逐步選擇難度更高的微課內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，達到查漏補缺的目的。這種教學(xué)方式?jīng)]有對學(xué)生進行明確分層，而是讓學(xué)生自主選擇分層內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，并進行自主提升。這樣不僅保護了學(xué)生的自尊心，也可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好習(xí)慣

小學(xué)階段的教學(xué)，除了讓學(xué)生掌握基本的知識內(nèi)容之外，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力。但培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并非朝夕之功，需要教師在日常教學(xué)的點滴中滲透教育理念，使學(xué)生逐步養(yǎng)成認真學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。教師可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生出示一些能夠吸引學(xué)生注意力的題目，以此激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望，使學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，以此確保學(xué)生能夠自發(fā)自覺地學(xué)習(xí)語文知識。

小學(xué)階段教材中的內(nèi)容都是精挑細選的，大都是名家名作，具有深刻的內(nèi)涵。教師可以先讓學(xué)生閱讀課文，對課文的大意進行了解，提高自身的閱讀理解能力以及文字分析能力[2]。然后，將課文內(nèi)容進行層層分解，并以微課的形式呈現(xiàn)知識內(nèi)容，讓學(xué)生通過生動形象的短視頻內(nèi)容分板塊學(xué)習(xí)語文知識。在學(xué)生理解課文的第一層含義后，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)已知的內(nèi)容去猜測課文情節(jié)的后續(xù)發(fā)展，這會調(diào)動起學(xué)生的自主思考意識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。接著，教師可以鼓勵學(xué)生在觀看過一段微課視頻后，將其中所講述的內(nèi)容復(fù)述一遍，并進行歸納總結(jié)，在此基礎(chǔ)上，逐步對后續(xù)的微課內(nèi)容進行觀看、學(xué)習(xí)、總結(jié)。在觀看完全部微課視頻后，讓學(xué)生對自己的想法進行總結(jié)，并以小組交流討論的形式展示自己的學(xué)習(xí)成果。這種互相學(xué)習(xí)、互相交流的過程，能夠有效提高學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)能力，也可以提高學(xué)生的交流溝通能力。