扈正云

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，依托于新課程的要求，教師應(yīng)該積極有效地變革數(shù)學(xué)教學(xué)方法，科學(xué)采用思維導(dǎo)圖的方式來推進數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展?？梢哉f，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用具有非常關(guān)鍵的作用，能夠?qū)?shù)學(xué)內(nèi)容直觀而全面地呈現(xiàn)給學(xué)生，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及知識遷移應(yīng)用能力，更能夠有效激發(fā)學(xué)生的想象力以及思維能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）33-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.048

為進一步提升以及優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，活躍學(xué)生的思維能力，教師應(yīng)該結(jié)合課程內(nèi)容的實際需求，行之有效地采用高效化的思維導(dǎo)圖教學(xué)方式。

一、初中數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖應(yīng)用中存在的問題

思維導(dǎo)圖不僅是一種科學(xué)的教學(xué)模式，也是一種高效化的學(xué)習(xí)方法。初中數(shù)學(xué)教師有必要結(jié)合課程內(nèi)容的實際需要，采用高效化的思維導(dǎo)圖，切實把握關(guān)鍵性的應(yīng)用策略以及應(yīng)用著力點，更好地提升初中數(shù)學(xué)的整體教學(xué)成效與質(zhì)量。當(dāng)前，初中數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖應(yīng)用環(huán)節(jié)中存在的較為突出的問題表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）應(yīng)用不夠深入和精細

在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過程中，教師可以說起著主導(dǎo)作用。若教師缺乏對思維導(dǎo)圖的重視和認知，缺乏對思維導(dǎo)圖的科學(xué)把握，自然影響和制約著這一教學(xué)方式的整體應(yīng)用實效。當(dāng)前階段，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不夠深入和高效[1]。部分教師錯誤地認為思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)是學(xué)生的自發(fā)行為，并沒有給予正確的引導(dǎo)和規(guī)范。同時，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中，部分教師存在形式主義問題，盲目追求知識圖譜的充實以及華麗的外在，缺乏對知識內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的有效把控。還有部分教師在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過程中，停留在總結(jié)概括的階段，往往是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完章節(jié)內(nèi)容后，才利用思維導(dǎo)圖來進行知識的總結(jié)以及概括，缺乏對思維導(dǎo)圖形成過程的有效分析。特別是在一些教學(xué)重難點內(nèi)容的呈現(xiàn)方面，缺乏必要的應(yīng)用意識，這就使得思維導(dǎo)圖難以發(fā)揮其應(yīng)用實效，難以有效提升學(xué)生的思維能力以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）缺乏對學(xué)生主體地位的認知

伴隨著《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的全面實施，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師有必要切實突出學(xué)生的主體性地位，不斷優(yōu)化學(xué)生的主體思維。但當(dāng)前階段，在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用環(huán)節(jié)中，教師缺乏對學(xué)生主體地位的認知，沒有將學(xué)生擺在學(xué)習(xí)的關(guān)鍵、中心位置，也沒有給予學(xué)生必要且精細化的教學(xué)引導(dǎo)。在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，更多的是教師帶領(lǐng)著學(xué)生進行知識遷移以及有效拓展補充，并未真正突出學(xué)生的主體性地位，也沒有給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。部分學(xué)生缺乏對思維導(dǎo)圖的合理把關(guān)，也不會使用思維導(dǎo)圖來進行預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)等?？梢哉f，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和制約，部分學(xué)生的主觀能動性沒有得到有效的體現(xiàn)，主觀意識沒有得到有效的激發(fā)，必然會影響思維導(dǎo)圖的整體應(yīng)用實效，也難以真正優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（三）課程教學(xué)整體相對陳舊

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，思維導(dǎo)圖的科學(xué)應(yīng)用具有關(guān)鍵性的作用。為進一步提升以及優(yōu)化思維導(dǎo)圖的應(yīng)用實效，有必要結(jié)合實際需求來更新以及完善課程內(nèi)容，保障整體教學(xué)的進度以及質(zhì)量，最大限度保障思維導(dǎo)圖“有血有肉”。但不可否認的是，當(dāng)前階段，教師在利用思維導(dǎo)圖時，更加注重其外在的形式，明顯缺乏對其內(nèi)容的精細化認知，也沒有對思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進行相應(yīng)的變革以及創(chuàng)新等，必然會影響思維導(dǎo)圖的整體應(yīng)用實效[2]。另外，教師在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過程中，未能精準(zhǔn)把握不同學(xué)生的認知差異，采用相對統(tǒng)一化的教學(xué)方式，同樣影響著思維導(dǎo)圖的整體應(yīng)用實效。

二、問題成因分析

初中數(shù)學(xué)是一門邏輯性、抽象性以及綜合性的學(xué)科，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該精準(zhǔn)而高效地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，切實提升思維導(dǎo)圖的應(yīng)用實效，最大限度地提升以及優(yōu)化學(xué)生的思維能力。結(jié)合當(dāng)前思維導(dǎo)圖應(yīng)用中存在的突出問題，有必要深入剖析其內(nèi)在的深層次的原因，以便在后續(xù)的教學(xué)改革中予以針對性的優(yōu)化以及改良。

首先，教師思維觀念陳舊，教學(xué)理念滯后。作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及成長過程中的帶頭人，教師的思維觀念以及認知理念等往往決定著思維導(dǎo)圖的應(yīng)用實效。當(dāng)前階段，部分教師的教學(xué)思維仍停留在傳統(tǒng)階段。在他們看來，只要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，保證學(xué)生獲得滿意的考試分?jǐn)?shù)，就萬事大吉。至于思維導(dǎo)圖，應(yīng)該讓學(xué)生自主制作。受此影響，教師未能精準(zhǔn)把握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值，也沒有在教學(xué)重難點內(nèi)容中巧妙利用其直觀形象的特征，這不利于整體提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)質(zhì)量。

其次，學(xué)生缺乏興趣，思維導(dǎo)圖應(yīng)用混亂。作為思維導(dǎo)圖的主要應(yīng)用主體，作為思維導(dǎo)圖的核心構(gòu)建力量，學(xué)生有必要結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求來進行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)設(shè)。但現(xiàn)階段，部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著一定的等靠思想，不愿意開動腦筋，不愿意自己動手實踐，而是照抄照搬現(xiàn)有的思維導(dǎo)圖，這必然會在很大程度上制約他們自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

再次，過分追求課堂教學(xué)效果，不注重提升課堂教學(xué)質(zhì)量。有的教師在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過程中，過分注重課堂效果的營造，而明顯缺乏對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量以及實效的精準(zhǔn)把控，這必然會在很大程度上影響學(xué)生思維能力的提升以及優(yōu)化。

三、初中數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

為進一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效，同時為了更好地保障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師有必要精準(zhǔn)而全面地應(yīng)用思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)采用高效化的應(yīng)用策略，最大限度地提升思維導(dǎo)圖的應(yīng)用實效。

（一）積極轉(zhuǎn)變思維觀念，形成知識結(jié)構(gòu)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，科學(xué)且高效化地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，應(yīng)該率先轉(zhuǎn)變教師的思維觀念以及教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu)。一方面，教師應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變以及創(chuàng)新教學(xué)思路，積極變革教學(xué)方法，切實有效地采用高效化的教學(xué)手段，盡可能提升以及優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實效。特別是在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中，更要保持它的前瞻性。所謂前瞻性，就是指教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在自主預(yù)習(xí)階段就嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖，以形象直觀的圖譜來把握不同的知識內(nèi)容。教師則有必要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，并借助思維導(dǎo)圖調(diào)動內(nèi)在的知識體系，將新舊知識點有效關(guān)聯(lián)起來，這樣更有助于學(xué)生開展數(shù)學(xué)思考以及探究。另一方面，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖來形成完整且系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，不斷夯實自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及整體認知，切實且高效化地提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實效。教師既可以將章節(jié)內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的方式來呈現(xiàn)給學(xué)生，并帶領(lǐng)學(xué)生進行知識回顧以及鞏固學(xué)習(xí)，也可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的興趣愛好以及學(xué)習(xí)需求等來自行建構(gòu)思維導(dǎo)圖，嘗試將所學(xué)的知識內(nèi)容以及針對性的難點、薄弱區(qū)域等全面呈現(xiàn)出來，以此來形成完整而系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)。